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【摘 要】乡土历史资源是什么？乡土历史资源在历史教学中有何价值？应该如何搜集、处理并灵活运用到教学中去？在利用乡土历史资源时需要注意哪些问题？本文就来探讨这些问题。
【关键词】乡土历史资源 范畴 价值 利用
一、乡土历史资源的范畴
顾名思义，乡土历史是指本乡本土（故乡）的历史。但“故乡”是个相对概念，对世界而言，祖国就是故乡；对全国而言，本省也是故乡；对一省而言，本市、本县是故乡。我们这里主要指本省本市的历史。
乡土历史资源是指在一定的历史课程目标指引下，支持、服务于历史教学活动朝着课程目标顺利进行的乡土历史内容。包括本乡本土历史中的遗址、遗迹、历史事件、历史人物等可以服务于历史教育教学活动的一切资源。
二、乡土历史资源在教学中的价值
（一）符合学生接受能力，有利于激发他们学习历史的兴趣
从教育心理学上讲，乡土历史贴近学生，具有亲切感，可以使理性知识感性化、国情教育具体化、实践活动社会化、教育内容生动化。
国外历史教学理论家认为，先学乡土史，再学本国史，再学世界史，是符合学生认识过程发展要求的。把发生在家乡的事讲给学生听，乡土历史生动具体真实，现实连接着历史，乡土历史贴近现实，联系实际，很能吸引学生的注意，提高他们的学习热情。
（二）能激发学生情感，提高爱国主义教育的实效
爱国主义不是抽象的，而是具体的。苏霍姆林斯基认为，学生爱祖国的感情是从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情开始的，逐渐过渡到认识到更加深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念。爱国必须先爱乡，爱家乡就是爱家乡的山川，爱家乡的人民。乡土历史中有很多本地历史上优秀人物及其光辉业绩的内容，学生会为故乡在历史上曾出现这么多的英雄豪杰、著名学者而感到自豪，从而激发起热爱故乡、为国争光之情。乡土历史资源，许多的资料学生也有条件收集到，学生通过亲自参与，去发现，去了解，去感悟家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势，并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识，最终融进血液中去，成为一种永不丧失的对家乡对祖国的深沉的情感。一个人如果长大后，对自己故乡的历史都一无所知，其实是一件可悲的事情。通过乡土历史的学习，真正使历史课在人文主义培养上不至于成为空谈，也才能真正发挥人文主义课程的育人价值。
（三）乡土历史资源有着对通史教材起补充、延伸和具体化的作用，有利于学生对历史知识的理解和认识
在统编教材中，由于篇幅有限，不少内容只能略举大概，显得有点枯燥干瘪，还有些是统编教材中无法列入的。例如，华东地区是我国古老文明发祥地之一，但课本只重点讲到浙江河姆渡文化、山东大汶口文化。而近几十年来新石器文化在全国各地很多地方都有发现，在乡土史中补充有关资料，组织学生去当地的遗址参观，无疑会大大加深学生对中国古代社会的认识。
乡土历史中找到各种生动具体的事实，能使教材中的概念形象化，具体化，把难于理解的知识变得通俗易懂。陕西西安附近的老师，在给学生对比半坡居民的半地穴式房屋时，如果能够组织学生参观半坡遗址，学生一下子就会明白半地穴式房屋是什么样子的。
（四）乡土历史教学能培养学生的各种能力，包括搜集整理资料的能力、语言表达能力和分析解决问题的能力
运用乡土历史开辟历史科第二课堂，有助于培养学生的实践能力。如让学生搜集一些历史资料编成故事在课堂土讲，结合重大纪念活动举办一些以乡土历史内容为主题的演讲比赛、板报比赛，组织学生开展社会调查写小论文等，都能达到培养学生各种能力的目的。
三、乡土历史资源的搜集与整理
要利用好乡土史资源，就必须掌握大量的乡土史料 ，而掌握乡土史料除查阅必要的乡土文献，做好笔录，摘录卡片外，还须依靠对乡土史料、文物古迹，民歌传说等的留意搜集，日积月累才能逐渐积累起比较丰富的材料。
（一）乡土历史资源的来源
一是历史遗存。包括古代城垣、陵墓、寺庙、古塔、古代雕刻、各种历史文物等。我国各地分布着许多历史遗迹、遗址，这些历史的遗存真实地记载了某些史实，非常有助于学生对历史现象与历史知识的了解。例如各地的孔庙，里面的科举文物真实地再现了我国古代科举考试的原貌，教师在讲科举制时，就可以建议学生去进行实地考察。
二是图文资料。如地方史志，老照片，家谱，历代乡贤的文集、信札、回忆录、日记等私人著述，报刊资料等各种档案。
三是历史传说、民间故事、民谣谚语、前辈的讲述等。可以调查一些历史事件当事人，进行笔录或录音。
（二）在乡土历史资源的搜集与整理过程中，必须注意的问题
首先，必须慎重考虑乡土史料和地方传闻的真实性，做好考证工作。
一些地方志和私人著述，带有作者的偏见，有些封建文人为了夸耀自己家乡的历史，往往故意牵强附会地伪造一些史实，民间传说与故事还常常带有迷信和神化色彩，因此必须注意认真鉴别和分析，去伪存真。
第二，防止单纯的乡土观念，纠正狭隘的地方主义和民族主义的片面倾向。
如果一味地强调“本地”而未将其置于国家民族发展的整体大背景之中， 使乡土史生长在一座孤城之中， 既与史实不符，更易导致狭隘的地方意识。应把家乡史汇入祖国历史发展的长河中来考察，既使乡土史的教学成为教学中的有机组成部分，又防止喧宾夺主。乡土历史内容很多，不能不加选择地搬到教学上来，必须精选乡土史中有教育意义、符合学生发展需要的资源运用到教学中来，这样才能发挥乡土史教学的积极作用。
【参考文献】
[1]王艳华. 乡土课程资源在初中历史教学中的作用[J].辽宁教育，2013（23）.
【关键词】乡土历史资源 范畴 价值 利用
一、乡土历史资源的范畴
顾名思义，乡土历史是指本乡本土（故乡）的历史。但“故乡”是个相对概念，对世界而言，祖国就是故乡；对全国而言，本省也是故乡；对一省而言，本市、本县是故乡。我们这里主要指本省本市的历史。
乡土历史资源是指在一定的历史课程目标指引下，支持、服务于历史教学活动朝着课程目标顺利进行的乡土历史内容。包括本乡本土历史中的遗址、遗迹、历史事件、历史人物等可以服务于历史教育教学活动的一切资源。
二、乡土历史资源在教学中的价值
（一）符合学生接受能力，有利于激发他们学习历史的兴趣
从教育心理学上讲，乡土历史贴近学生，具有亲切感，可以使理性知识感性化、国情教育具体化、实践活动社会化、教育内容生动化。
国外历史教学理论家认为，先学乡土史，再学本国史，再学世界史，是符合学生认识过程发展要求的。把发生在家乡的事讲给学生听，乡土历史生动具体真实，现实连接着历史，乡土历史贴近现实，联系实际，很能吸引学生的注意，提高他们的学习热情。
（二）能激发学生情感，提高爱国主义教育的实效
爱国主义不是抽象的，而是具体的。苏霍姆林斯基认为，学生爱祖国的感情是从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情开始的，逐渐过渡到认识到更加深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念。爱国必须先爱乡，爱家乡就是爱家乡的山川，爱家乡的人民。乡土历史中有很多本地历史上优秀人物及其光辉业绩的内容，学生会为故乡在历史上曾出现这么多的英雄豪杰、著名学者而感到自豪，从而激发起热爱故乡、为国争光之情。乡土历史资源，许多的资料学生也有条件收集到，学生通过亲自参与，去发现，去了解，去感悟家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势，并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识，最终融进血液中去，成为一种永不丧失的对家乡对祖国的深沉的情感。一个人如果长大后，对自己故乡的历史都一无所知，其实是一件可悲的事情。通过乡土历史的学习，真正使历史课在人文主义培养上不至于成为空谈，也才能真正发挥人文主义课程的育人价值。
（三）乡土历史资源有着对通史教材起补充、延伸和具体化的作用，有利于学生对历史知识的理解和认识
在统编教材中，由于篇幅有限，不少内容只能略举大概，显得有点枯燥干瘪，还有些是统编教材中无法列入的。例如，华东地区是我国古老文明发祥地之一，但课本只重点讲到浙江河姆渡文化、山东大汶口文化。而近几十年来新石器文化在全国各地很多地方都有发现，在乡土史中补充有关资料，组织学生去当地的遗址参观，无疑会大大加深学生对中国古代社会的认识。
乡土历史中找到各种生动具体的事实，能使教材中的概念形象化，具体化，把难于理解的知识变得通俗易懂。陕西西安附近的老师，在给学生对比半坡居民的半地穴式房屋时，如果能够组织学生参观半坡遗址，学生一下子就会明白半地穴式房屋是什么样子的。
（四）乡土历史教学能培养学生的各种能力，包括搜集整理资料的能力、语言表达能力和分析解决问题的能力
运用乡土历史开辟历史科第二课堂，有助于培养学生的实践能力。如让学生搜集一些历史资料编成故事在课堂土讲，结合重大纪念活动举办一些以乡土历史内容为主题的演讲比赛、板报比赛，组织学生开展社会调查写小论文等，都能达到培养学生各种能力的目的。
三、乡土历史资源的搜集与整理
要利用好乡土史资源，就必须掌握大量的乡土史料 ，而掌握乡土史料除查阅必要的乡土文献，做好笔录，摘录卡片外，还须依靠对乡土史料、文物古迹，民歌传说等的留意搜集，日积月累才能逐渐积累起比较丰富的材料。
（一）乡土历史资源的来源
一是历史遗存。包括古代城垣、陵墓、寺庙、古塔、古代雕刻、各种历史文物等。我国各地分布着许多历史遗迹、遗址，这些历史的遗存真实地记载了某些史实，非常有助于学生对历史现象与历史知识的了解。例如各地的孔庙，里面的科举文物真实地再现了我国古代科举考试的原貌，教师在讲科举制时，就可以建议学生去进行实地考察。
二是图文资料。如地方史志，老照片，家谱，历代乡贤的文集、信札、回忆录、日记等私人著述，报刊资料等各种档案。
三是历史传说、民间故事、民谣谚语、前辈的讲述等。可以调查一些历史事件当事人，进行笔录或录音。
（二）在乡土历史资源的搜集与整理过程中，必须注意的问题
首先，必须慎重考虑乡土史料和地方传闻的真实性，做好考证工作。
一些地方志和私人著述，带有作者的偏见，有些封建文人为了夸耀自己家乡的历史，往往故意牵强附会地伪造一些史实，民间传说与故事还常常带有迷信和神化色彩，因此必须注意认真鉴别和分析，去伪存真。
第二，防止单纯的乡土观念，纠正狭隘的地方主义和民族主义的片面倾向。
如果一味地强调“本地”而未将其置于国家民族发展的整体大背景之中， 使乡土史生长在一座孤城之中， 既与史实不符，更易导致狭隘的地方意识。应把家乡史汇入祖国历史发展的长河中来考察，既使乡土史的教学成为教学中的有机组成部分，又防止喧宾夺主。乡土历史内容很多，不能不加选择地搬到教学上来，必须精选乡土史中有教育意义、符合学生发展需要的资源运用到教学中来，这样才能发挥乡土史教学的积极作用。
【参考文献】
[1]王艳华. 乡土课程资源在初中历史教学中的作用[J].辽宁教育，2013（23）.