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2013年09月01日始，我任广西百色市平果县第二中学13（02）班的语文教师兼班主任，发现这个班的少数民族学生大部分是来自大石山区，语文基础较差，运用能力弱。如何提高学生的综合素质，助其成才，任重而道远。
在语文课堂教学中，我始终认为学生是主体，教师是主导。为了让学生积极主动、愉快地参与到教学活动中去，我必须为13（02）的学生创造一种心理自由的空间和心理安全的氛围，才有可能激发学生的好奇心和求知欲，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。在13（02）班，师生平等，我着重培养学生的探索精神和创新意识，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围，鼓励他们探索求异。全班学生按自己的兴趣爱好分成音乐舞蹈、美术书法两个大组。在语文课堂教学中让他们施展才华，积极参与，师生互动活跃，教学效果才好。
在让学生自主赏析李煜的《虞美人》时，重点学习“诗眼”的作用。诗眼，是指诗词中最为精炼传神的一个字、一个词或是一句话，它犹如人的眼睛，是作者通过反复推敲、锤炼而得的，能揭示全篇的主旨。赏析诗歌，从诗眼入手，犹如拿到开启是个大门的钥匙，从而收到事半功倍的效果。抓住诗眼，捕捉最佳信息，深入挖掘诗词意蕴。
诗歌的特点是高度简洁凝练，因而它的语言更是高度个性化，经常通过比喻、通感、双关等表达语意，从而使人感到含蓄、朦胧、多义。在诗词的语味中，要善于寻找最明亮的那颗珍珠，即警句，这是不可忽视的。“立片言以居要，乃一篇之警策”，警策之言俗称诗眼，它是诗中最凝练、最精神、最准确地传达主旨的字句，最理清诗词脉络的盘节，是掌握诗歌各部分相互联系的关键。能抓住诗眼或是文章的关键字句，就可以带动全篇，完成对诗作的欣赏，
我先让全班学生按自己的兴趣爱好分成音乐舞蹈、美术书法两个大组。上课开始时，文艺委员利用多媒体投影仪让全班欣赏《虞美人》的音乐视频。在美妙的旋律中，音乐舞蹈组的同学轻声学唱。美术组的学生一面听歌，一面大胆地在各自的草稿纸上画出春花秋月、豪华宫廷以及亡国之君的大致形象，图文并茂，栩栩如生。书法组则挥毫抄写课文，正楷钢笔字像模像样，很有美感。
接着，大家試着齐唱《虞美人》，几位学生主动上黑板默写课文。对学生的杰作，我为之点赞。对学生的失误，我先热心鼓励再纠错。
到分析课文内容时，我分配任务，各组学生畅所欲言，我则适时引导、纠正。我故意向音乐舞蹈组提出问题“词的上阕一共写了哪些意象？这些意象的特点是什么？作者通过这些意象的描写抒发了什么思想感情？这是什么写法？”
话音未落，美术书法组就抢先回答“写了春花、秋月、小楼、东风、明月五个意象，共同特点是‘美’，它们是良辰美景，作者写这些是为了表明自己对人生的厌倦，这是以美景写哀情的反衬手法。”
“面对美景，李煜为什么会厌倦？”音乐舞蹈组的一名学生不堪示弱，急抛问题，不等美术书法组成员反应过来，他就解答：“原是故国君主的李煜自己已经沦为‘阶下囚’，憔悴不堪，国家易主，江山变色，抒发词人物是人非，江山易主的深沉的亡国之痛。”
我微微一笑，说：“解析很好，现在我请大家猜个字谜。”
“猜字谜？好啊！快说！”学生们显得很兴奋。
“一别心知两地秋，是什么字，《虞美人》的哪一句有这个字，它抒发了什么感情？”我说。
一位女生冲到黑板前，拿起粉笔写了一个大大的 “愁”字，刚劲有力。
大家齐呼：“好极了！你真棒！”
这位女生羞红了脸，颤颤巍巍地说：“‘心’加‘秋’，是‘愁’。《虞美人》的结尾两句把‘愁’比做‘一江春水向东流’，突出了‘愁’的深重、强烈和无穷无尽。这种比喻性的写法可以化抽象为形象，把‘愁’写得具体可感，给人留下鲜明、深刻的印象。‘愁’就是《虞美人》的诗眼。”
同学们齐刷刷举手做出V的胜利手势，女生自信地回到座位。
在学生继续自主学习有关“诗眼”的内容时，我鼓励同学们主动到讲台前当 “小老师”，发表“演讲”，哪怕一句话，十秒钟，都是很大的进步。
一位男生快步到讲台前，大声地说：“同学们，我举两个例子，李白在《秋浦歌》中写道‘白发三千丈，缘愁似个长。’诗句中的‘愁’便是诗眼，愁是使头发白的原因，将诗人的愁绪淋漓尽致地表现了出来，揭示了全篇的主旨。李白还在《清溪行》中写道‘向晚猩猩啼，空悲远游子。’这首诗的诗眼是‘悲’。使人仿佛听到猩猩啼叫，是在为自己远游他乡而悲切，流露出诗人内心一种落寞抑郁的情绪。”
同学们为他拍手叫好。
一名女生站起来说：“李清照的《如梦令》：‘昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。’这首词通过描写晚春时节海棠花的凋谢，抒发了李清照的感伤情绪。最后一句‘应是绿肥红瘦’是这首词的词眼。开头两句描绘了一个抑郁的情境。夜来风雨骤起，烦闷愁人，于是借酒浇愁，昏昏睡去，但一觉醒来，酒意并未消尽。三四两句，写在酒意朦胧中，记起了昨夜的风雨，它是否摧折了园中的海棠呢？于是深情地问正在卷帘的侍女，回答却是漫不经心的，居然说‘海棠依旧’。这时，女主人不无嗔怪地连声反问‘知否？知否？’紧接着道出那最精彩的一句：‘应是绿肥红瘦’。这几个寻常字眼，经李清照这么一组合，其色泽和韵味便油然而生。这只是就对风雨后的海棠树的描绘而言。在描绘中还有更深一层的情意在。这就是随着对海棠花谢的深入描绘，词人的惜春怜花的情绪也达到了高潮，在这种对春光的留恋与惜别中，委婉地寄寓着对自己青春将逝的烦闷与苦恼。可见，这一句是含义丰富的情景交融的彩笔，是这首词的点睛之笔。”
同学们纷纷竖起大拇指表扬她。
我也举了两个例子：王安石“春风又绿江南岸”，用“绿”字而不用“到”“过”“入”“满”等字，是取“绿”字的色彩；秦观的“山抹微云，天连衰草”是取“抹”“连”的动作勾画出的线条轮廓。
5在语文课堂教学中，我始终认为学生是主体，教师是主导。为了让学生积极主动、愉快地参与到教学活动中去，我必须为13（02）的学生创造一种心理自由的空间和心理安全的氛围，才有可能激发学生的好奇心和求知欲，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。在13（02）班，师生应平等，我着重培养学生的探索精神和创新意识，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围，鼓励他们探索求异。全班学生按自己的兴趣爱好分成音乐舞蹈、美术书法两个大组。在语文课堂教学中让他们施展才华，积极参与，师生互动活跃，教学效果才好。
2013年09月01日始，我任广西百色市平果县第二中学13（02）班的语文教师兼班主任，发现这个班的少数民族学生大部分是来自大石山区，语文基础较差，运用能力弱。如何提高学生的综合素质，助其成才，任重而道远。
在语文课堂教学中，我始终认为学生是主体，教师是主导。为了让学生积极主动、愉快地参与到教学活动中去，我必须为13（02）的学生创造一种心理自由的空间和心理安全的氛围，才有可能激发学生的好奇心和求知欲，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。在13（02）班，师生平等，我着重培养学生的探索精神和创新意识，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围，鼓励他们探索求异。全班学生按自己的兴趣爱好分成音乐舞蹈、美术书法两个大组。在语文课堂教学中让他们施展才华，积极参与，师生互动活跃，教学效果才好。
在让学生自主赏析李煜的《虞美人》时，重点学习“诗眼”的作用。诗眼，是指诗词中最为精炼传神的一个字、一个词或是一句话，它犹如人的眼睛，是作者通过反复推敲、锤炼而得的，能揭示全篇的主旨。赏析诗歌，从诗眼入手，犹如拿到开启是个大门的钥匙，从而收到事半功倍的效果。抓住诗眼，捕捉最佳信息，深入挖掘诗词意蕴。
诗歌的特点是高度简洁凝练，因而它的语言更是高度个性化，经常通过比喻、通感、双关等表达语意，从而使人感到含蓄、朦胧、多义。在诗词的语味中，要善于寻找最明亮的那颗珍珠，即警句，这是不可忽视的。“立片言以居要，乃一篇之警策”，警策之言俗称诗眼，它是诗中最凝练、最精神、最准确地传达主旨的字句，最理清诗词脉络的盘节，是掌握诗歌各部分相互联系的关键。能抓住诗眼或是文章的关键字句，就可以带动全篇，完成对诗作的欣赏，
我先让全班学生按自己的兴趣爱好分成音乐舞蹈、美术书法两个大组。上课开始时，文艺委员利用多媒体投影仪让全班欣赏《虞美人》的音乐视频。在美妙的旋律中，音乐舞蹈组的同学轻声学唱。美术组的学生一面听歌，一面大胆地在各自的草稿纸上画出春花秋月、豪华宫廷以及亡国之君的大致形象，图文并茂，栩栩如生。书法组则挥毫抄写课文，正楷钢笔字像模像样，很有美感。
接着，大家試着齐唱《虞美人》，几位学生主动上黑板默写课文。对学生的杰作，我为之点赞。对学生的失误，我先热心鼓励再纠错。
到分析课文内容时，我分配任务，各组学生畅所欲言，我则适时引导、纠正。我故意向音乐舞蹈组提出问题“词的上阕一共写了哪些意象？这些意象的特点是什么？作者通过这些意象的描写抒发了什么思想感情？这是什么写法？”
话音未落，美术书法组就抢先回答“写了春花、秋月、小楼、东风、明月五个意象，共同特点是‘美’，它们是良辰美景，作者写这些是为了表明自己对人生的厌倦，这是以美景写哀情的反衬手法。”
“面对美景，李煜为什么会厌倦？”音乐舞蹈组的一名学生不堪示弱，急抛问题，不等美术书法组成员反应过来，他就解答：“原是故国君主的李煜自己已经沦为‘阶下囚’，憔悴不堪，国家易主，江山变色，抒发词人物是人非，江山易主的深沉的亡国之痛。”
我微微一笑，说：“解析很好，现在我请大家猜个字谜。”
“猜字谜？好啊！快说！”学生们显得很兴奋。
“一别心知两地秋，是什么字，《虞美人》的哪一句有这个字，它抒发了什么感情？”我说。
一位女生冲到黑板前，拿起粉笔写了一个大大的 “愁”字，刚劲有力。
大家齐呼：“好极了！你真棒！”
这位女生羞红了脸，颤颤巍巍地说：“‘心’加‘秋’，是‘愁’。《虞美人》的结尾两句把‘愁’比做‘一江春水向东流’，突出了‘愁’的深重、强烈和无穷无尽。这种比喻性的写法可以化抽象为形象，把‘愁’写得具体可感，给人留下鲜明、深刻的印象。‘愁’就是《虞美人》的诗眼。”
同学们齐刷刷举手做出V的胜利手势，女生自信地回到座位。
在学生继续自主学习有关“诗眼”的内容时，我鼓励同学们主动到讲台前当 “小老师”，发表“演讲”，哪怕一句话，十秒钟，都是很大的进步。
一位男生快步到讲台前，大声地说：“同学们，我举两个例子，李白在《秋浦歌》中写道‘白发三千丈，缘愁似个长。’诗句中的‘愁’便是诗眼，愁是使头发白的原因，将诗人的愁绪淋漓尽致地表现了出来，揭示了全篇的主旨。李白还在《清溪行》中写道‘向晚猩猩啼，空悲远游子。’这首诗的诗眼是‘悲’。使人仿佛听到猩猩啼叫，是在为自己远游他乡而悲切，流露出诗人内心一种落寞抑郁的情绪。”
同学们为他拍手叫好。
一名女生站起来说：“李清照的《如梦令》：‘昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。’这首词通过描写晚春时节海棠花的凋谢，抒发了李清照的感伤情绪。最后一句‘应是绿肥红瘦’是这首词的词眼。开头两句描绘了一个抑郁的情境。夜来风雨骤起，烦闷愁人，于是借酒浇愁，昏昏睡去，但一觉醒来，酒意并未消尽。三四两句，写在酒意朦胧中，记起了昨夜的风雨，它是否摧折了园中的海棠呢？于是深情地问正在卷帘的侍女，回答却是漫不经心的，居然说‘海棠依旧’。这时，女主人不无嗔怪地连声反问‘知否？知否？’紧接着道出那最精彩的一句：‘应是绿肥红瘦’。这几个寻常字眼，经李清照这么一组合，其色泽和韵味便油然而生。这只是就对风雨后的海棠树的描绘而言。在描绘中还有更深一层的情意在。这就是随着对海棠花谢的深入描绘，词人的惜春怜花的情绪也达到了高潮，在这种对春光的留恋与惜别中，委婉地寄寓着对自己青春将逝的烦闷与苦恼。可见，这一句是含义丰富的情景交融的彩笔，是这首词的点睛之笔。”
同学们纷纷竖起大拇指表扬她。
我也举了两个例子：王安石“春风又绿江南岸”，用“绿”字而不用“到”“过”“入”“满”等字，是取“绿”字的色彩；秦观的“山抹微云，天连衰草”是取“抹”“连”的动作勾画出的线条轮廓。
5在语文课堂教学中，我始终认为学生是主体，教师是主导。为了让学生积极主动、愉快地参与到教学活动中去，我必须为13（02）的学生创造一种心理自由的空间和心理安全的氛围，才有可能激发学生的好奇心和求知欲，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。在13（02）班，师生应平等，我着重培养学生的探索精神和创新意识，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围，鼓励他们探索求异。全班学生按自己的兴趣爱好分成音乐舞蹈、美术书法两个大组。在语文课堂教学中让他们施展才华，积极参与，师生互动活跃，教学效果才好。