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【摘要】要想走出传统教育重知识传授的“窠臼”，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。如“一点突破教学法”与“问题教学”“情景教学”等其他教学法的优化结合，使“一法为主，多法相助”的教学策略得以有效的实施，能真正提高了阅读的教学的效率。
【关键词】一点突破法阅读教学运用
在阅读教学中，语文老师长期以来受传统教学的影响，每教一篇文章，摆脱不了选材、构思、中心、表达等文章要素的束缚。程式化的文本处理预设了不变的思路，大讲特讲文章知识，目的是想让学生一下子知道所有知识。于是“注音识字打头阵”、“逐段讲析紧跟上”、“主旨归纳作总结”成了多数教师语文阅读教学模式。这种面面俱到的风格导致面面不到的结果。长此下去，教师会把教材教死，学生也会感觉乏味，阅读教学效率难以提升。要想走出传统教育重知识传授的“窠臼”，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。笔者在讲读课文方法上不懈地进行改革、发展和创新。如“问题教学”“情景教学”等，使之灵活地运用于教学实践。其中最有效的是一点突破教学法与其他教学法的优化结合，从而使“一法为主，多法相助”的教学策略得以有效的实施，真正提高了阅读的教学的效率。为使教学方法不断创新，笔者就“一点突破法”的实施谈点个人的看法。
一、一点突破法的内涵及其特点
所谓一点突破法，就是以关键的部位为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点。这是从“点”上突破，以此带动对全篇课文理解的讲读方法。“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词语或几个词语、一个句子或几个句子、一个过渡或总结段等，如同象棋对弈中的一个关键子，动动它就能活全局；又如撬动石头时的支点，找准它，就能起到“四两拨千斤”的效果。所谓“突破”，即以这个点为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，把握教学重点。一点突破教学法有以下几个特点。
1.选择性。点的选择性、灵活性强。根据不同体裁的课文.一点突破教学法，具有较多的选择性、灵活性，可根据不同的课文教与学的实际，作出不同的选择，使学生感到新颖、新奇，有利于唤起学生阅读的兴趣。
2.前瞻性。前瞻性研究注重对象的牵连性、影响性、可发展性的把握对研究对象的本质（潜在性）的挖掘。
3.集中性。一点突破教学法，也有较强的集中性。它可以紧扣一篇课文的一个点来讲读课文，由点延伸、拓展，以达到突破教学重点、难点的目的。
4.渗透性。渗透性表现为通过点的探究，可以显示相关的教育价值。这种教学法，训练重点明确，训练线索清楚，可谓一线穿“珍珠”，环环紧相扣，能给学生以“柳暗花明又一村”之感觉，能使学生学习情绪高涨，学得积极、主动，从而收到实效。学生在探究中感悟，很自然地培养其良好的思想修养。
二、一点突破教学法的实施
（一）选准突破点。突破点的选择的是否恰当，关系到学生的学习是否有效。只有准确地选好突破点，“牵一发而动全身”，让学生的学习热情激活起来。这样，学生会便被动为主动，才可能收到事半功倍的学习效果。突破点的选择，应因文而异，可从以下角度考虑。
1.以文题为突破点。有的文章的标题能揭示文章的主要内容。抓住它来探讨，能把握文章的主题。如《真正的英雄》《背影》《蜡烛》《台阶》《雨说》等文章。
2.以“题眼”为突破点。有些文章的标题中的关键词，凝聚了文章的主题或主要内容，教师若能以它作为突破口，教学效果将会有所提升。如《伤仲永》《落日的幻觉》《桥之美》《变色龙》《我爱这土地》等课文。教师在教学中可依次抓住“伤”“幻觉”“美”“变”“爱”等关键词，引导学生深入探讨课文思想内容。
3.以关键词、句为突破点。关键词的把握，有些较容易。如《看云识天气》中“姿态万千”“变化无常”，《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨”；《行道树》中“神圣的事业是痛苦的，也唯有这种痛苦能将深沉给予我们。”有的文章作为突破点的关键词不容易发现，如《散步》中的“背”。《在山的那边》中“在不停地翻过无数的山后……你终会攀上这样一座山顶。”
4.从文中提炼出突破点。如《苏州园林》可围绕“美”字去进行探讨，《天净沙？秋思》可抓住诗中的“画”去品析。《岳阳楼记》则可把握文中的“情景交融”去领悟主旨。
（二）点的拓展。找到突破点后，教师要引导学生质疑、释疑。通过“点”渗透到“面”、“篇”，进而达到把握文章情感与主旨的目的。让作者、读者与文本亲切对话，在“对话中”把握知识、培养能力。如《真正的英雄》，在教学时，教师可让学生速读后讨论：谁是真正的英雄？文章写了什么事情，表达了作者怎样的情感？在教学《背影》时，教师可在配音朗读或自己朗读之前提出学生听读后思考：《背影》写背影主要内容的是哪一段？“背影”表现出人物的什么情感？如何理解“天无绝人之路”？等；对《蜡烛》一文的教学，教师不妨从蜡烛的“珍贵”及特殊含义进行相关探讨学习。上《台阶》时，则可以引导学生把握“台阶”的本义与引申意义去自学。《雨说》的教学，可以结合副标题的含义去思考诗中的思想内容。《散步》中的“背”。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护，作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的热爱，生命就像一只永不熄灭的火炬，代代传承。
三、点的升华
一点突破法在阅读教学中，要着力体现前瞻性与渗透性。如教学《在山的那一边》时，通过“翻”和“攀”的探究，让学生感受实现理想必须经历的挫折，感受“会当临绝顶，一览众山小”这一成功的喜悦。在教学《散步》时，让学生围绕“背”字体会浓浓亲情的同时，感悟“尊老爱幼”这一中华民族传统美德的具体表现。同时对学生进行《中华人民共和国老年人权益保障法》《中华人民共和国未成年人保护法》等法律知识的渗透，让学生把“尊老爱幼”从道德角度和法律角度统一起来，真正培养他们“尊老爱幼”的品德。点的升華要具体内容具体操作，要言之有物，切忌无病呻吟。
在阅读教学中，准确使用一点突破法，既能节省阅读时间，又能把握文章主题。教师在教学过程中，应该引导学生品味关键词语，发挥想象与联想。可通过一点突破法把“情景教学”与“问题教学”相结合；词语品味与情感教育相结合；学科知识与法制教育相结合。力争走进文本，活跃课堂；发展自我，服务社会。若能这样，阅读教学才能取得事半功倍的效果。
【关键词】一点突破法阅读教学运用
在阅读教学中，语文老师长期以来受传统教学的影响，每教一篇文章，摆脱不了选材、构思、中心、表达等文章要素的束缚。程式化的文本处理预设了不变的思路，大讲特讲文章知识，目的是想让学生一下子知道所有知识。于是“注音识字打头阵”、“逐段讲析紧跟上”、“主旨归纳作总结”成了多数教师语文阅读教学模式。这种面面俱到的风格导致面面不到的结果。长此下去，教师会把教材教死，学生也会感觉乏味，阅读教学效率难以提升。要想走出传统教育重知识传授的“窠臼”，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。笔者在讲读课文方法上不懈地进行改革、发展和创新。如“问题教学”“情景教学”等，使之灵活地运用于教学实践。其中最有效的是一点突破教学法与其他教学法的优化结合，从而使“一法为主，多法相助”的教学策略得以有效的实施，真正提高了阅读的教学的效率。为使教学方法不断创新，笔者就“一点突破法”的实施谈点个人的看法。
一、一点突破法的内涵及其特点
所谓一点突破法，就是以关键的部位为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点。这是从“点”上突破，以此带动对全篇课文理解的讲读方法。“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词语或几个词语、一个句子或几个句子、一个过渡或总结段等，如同象棋对弈中的一个关键子，动动它就能活全局；又如撬动石头时的支点，找准它，就能起到“四两拨千斤”的效果。所谓“突破”，即以这个点为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，把握教学重点。一点突破教学法有以下几个特点。
1.选择性。点的选择性、灵活性强。根据不同体裁的课文.一点突破教学法，具有较多的选择性、灵活性，可根据不同的课文教与学的实际，作出不同的选择，使学生感到新颖、新奇，有利于唤起学生阅读的兴趣。
2.前瞻性。前瞻性研究注重对象的牵连性、影响性、可发展性的把握对研究对象的本质（潜在性）的挖掘。
3.集中性。一点突破教学法，也有较强的集中性。它可以紧扣一篇课文的一个点来讲读课文，由点延伸、拓展，以达到突破教学重点、难点的目的。
4.渗透性。渗透性表现为通过点的探究，可以显示相关的教育价值。这种教学法，训练重点明确，训练线索清楚，可谓一线穿“珍珠”，环环紧相扣，能给学生以“柳暗花明又一村”之感觉，能使学生学习情绪高涨，学得积极、主动，从而收到实效。学生在探究中感悟，很自然地培养其良好的思想修养。
二、一点突破教学法的实施
（一）选准突破点。突破点的选择的是否恰当，关系到学生的学习是否有效。只有准确地选好突破点，“牵一发而动全身”，让学生的学习热情激活起来。这样，学生会便被动为主动，才可能收到事半功倍的学习效果。突破点的选择，应因文而异，可从以下角度考虑。
1.以文题为突破点。有的文章的标题能揭示文章的主要内容。抓住它来探讨，能把握文章的主题。如《真正的英雄》《背影》《蜡烛》《台阶》《雨说》等文章。
2.以“题眼”为突破点。有些文章的标题中的关键词，凝聚了文章的主题或主要内容，教师若能以它作为突破口，教学效果将会有所提升。如《伤仲永》《落日的幻觉》《桥之美》《变色龙》《我爱这土地》等课文。教师在教学中可依次抓住“伤”“幻觉”“美”“变”“爱”等关键词，引导学生深入探讨课文思想内容。
3.以关键词、句为突破点。关键词的把握，有些较容易。如《看云识天气》中“姿态万千”“变化无常”，《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨”；《行道树》中“神圣的事业是痛苦的，也唯有这种痛苦能将深沉给予我们。”有的文章作为突破点的关键词不容易发现，如《散步》中的“背”。《在山的那边》中“在不停地翻过无数的山后……你终会攀上这样一座山顶。”
4.从文中提炼出突破点。如《苏州园林》可围绕“美”字去进行探讨，《天净沙？秋思》可抓住诗中的“画”去品析。《岳阳楼记》则可把握文中的“情景交融”去领悟主旨。
（二）点的拓展。找到突破点后，教师要引导学生质疑、释疑。通过“点”渗透到“面”、“篇”，进而达到把握文章情感与主旨的目的。让作者、读者与文本亲切对话，在“对话中”把握知识、培养能力。如《真正的英雄》，在教学时，教师可让学生速读后讨论：谁是真正的英雄？文章写了什么事情，表达了作者怎样的情感？在教学《背影》时，教师可在配音朗读或自己朗读之前提出学生听读后思考：《背影》写背影主要内容的是哪一段？“背影”表现出人物的什么情感？如何理解“天无绝人之路”？等；对《蜡烛》一文的教学，教师不妨从蜡烛的“珍贵”及特殊含义进行相关探讨学习。上《台阶》时，则可以引导学生把握“台阶”的本义与引申意义去自学。《雨说》的教学，可以结合副标题的含义去思考诗中的思想内容。《散步》中的“背”。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护，作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的热爱，生命就像一只永不熄灭的火炬，代代传承。
三、点的升华
一点突破法在阅读教学中，要着力体现前瞻性与渗透性。如教学《在山的那一边》时，通过“翻”和“攀”的探究，让学生感受实现理想必须经历的挫折，感受“会当临绝顶，一览众山小”这一成功的喜悦。在教学《散步》时，让学生围绕“背”字体会浓浓亲情的同时，感悟“尊老爱幼”这一中华民族传统美德的具体表现。同时对学生进行《中华人民共和国老年人权益保障法》《中华人民共和国未成年人保护法》等法律知识的渗透，让学生把“尊老爱幼”从道德角度和法律角度统一起来，真正培养他们“尊老爱幼”的品德。点的升華要具体内容具体操作，要言之有物，切忌无病呻吟。
在阅读教学中，准确使用一点突破法，既能节省阅读时间，又能把握文章主题。教师在教学过程中，应该引导学生品味关键词语，发挥想象与联想。可通过一点突破法把“情景教学”与“问题教学”相结合；词语品味与情感教育相结合；学科知识与法制教育相结合。力争走进文本，活跃课堂；发展自我，服务社会。若能这样，阅读教学才能取得事半功倍的效果。