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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0033-01
七彩缤纷的小学语文如同一条奔流不息的小河，她清凌凌的、潺潺地流淌在学生的学习与生活之中，流淌在学生的心田，而阅读教学一直以来是这条小河中一朵最令人关注的浪花！阅读是学生学会搜集处理信息、认识世界、完善自我、丰富情感的重要途径之一。儿童认了字，必然会产生强烈的阅读的欲望，新颁布的《语文课程标准》中就明确指出：“各个学段的语文教学都要重视阅读。”那么，在不断深化教育改革，大力提倡素质教育的今天，我们怎样走出长久以来阅读教学中存在的机械讲解，机械灌输，机械记忆的误区，使小学语文阅读教学的内容丰富起来，形式灵动起来，效果显著起来呢？笔者结合平时在这一方面的实践与尝试，谈谈自己的一点思考与体会。
一、观千剑而后识器，在“博览”中积淀经典
我国历来是一个有着悠久的阅读传统和丰富的阅读经验的民族,古往今来阅读一直是我国小学语文教学的重要组成部分之一。从古代“口不绝吟于六艺之文”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”到现代著名教育学家叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥逸站着读者，那边的桥逸站着作者。通过这一道桥梁，读者和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”等无一不证明：阅读是语文学习最重要、最基本也是最直接的方法之一，阅读，它直接而又巧妙地实现了学生、教师、文本三者之间的对话。
观“千剑”而识器！现行小学语文教材中所选用的每一篇文章，每用一词一字都是殚精竭虑，精雕细啄，细加推敲，特别讲究字词的锤炼。当素质教育逐步替代应试教育的今天，语文的阅读教学活动已经成为学生个性化的活动，课堂上任何烦琐地分析都不能取代学生的阅读实践活动，阅读更是学生的个性化行为。观“千剑”而识器，巧妙地引导学生在传承中多渠道地博览各类中华经典文学作品，让学生通过在课堂内、课堂外阅读，在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和生活的体验，然后受到情感的教育，获得思想启迪，享受到审美乐趣，从而使学生在阅读中全面积淀、发展语文综合素养，这已经成为共识。
二、操千曲而后晓声，在“熟读”中体验生活
中国几千年的语文教学一直都是把朗读教学放在重要的位置，也把朗读作为训学的基本手段。小学语文教材中所选用的文章，无一不是名篇佳作。其内容丰富，主题多样，风格迥异，或苍凉，或悲壮，或质朴，或飘逸，一词一句，一韵一律，形式与内容相统一，浪漫与现实相结合，可以说每一篇文章都是作者主观情志的体现，内心世界的独白。因此，在教学的时候，教师巧妙地引导学生多读、常诵，读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，动嘴“读”诗，心、眼、口、耳并用，让他们在一次又一次地感情诵读过程中实现与诗人的情感碰撞，使之声与情、内容与形式互动相生，互相依存，丰富其情感，同时享受到阅读教学的无限乐趣。
操“千曲”而后晓声!学生的朗读一旦进入情感表达的激情状态，它就会不断超越学生原有的生活认知经验、知识水平、想象能力，与作品的情感发生共鸣，与作品的思想达成共识和作品的旋律产生共振，从而促进语感能力的迅速发展。
朗读也是一种生活的再创造，正如德国美学家姚斯所说：“文学作品本身没有意义，是读者赋予了她积极的生命。” 朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
语文教学的本体是学习语言，而朗读有助于发展学生语言。小学生正处于长知识时期，求知欲旺，记忆力好，可塑性强，正是通过朗读、积累生活语言的最佳时期。操“千曲”而后晓声,学生深情并茂地朗读它把无声的文字转化为有声的语言，使书面语言内化为学生自己的语言，完美地实现了作品生命的再现，使语文的学习变得充满生气，具有灵性地跳动。如果说语文能力的核心是阅读能力、语感能力，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石，语文教学应当重视学生的读书活动，这一点勿庸置疑。因此，朗读，应该成为小学语文阅读教学的主旋律，更要把它放在突出的地位，使其成为小学语文阅读教学中一道亮丽的风景线。
三、采百花而后酿蜜，在“深思”中提升感悟
俗话说的好：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体——学生来说，阅读还需要思考，又是一种再创造的过程。“仁者见仁”“智者见智”。阅读正是学生个性自由驰骋的领域，在阅读活动的过程中，每一个孩子都可能是一个发现者、研究者和探索者，在阅读教学的过程中，教师不但要珍视每一个学生独特的阅读感受、体验和理解，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行思维训练，变单一、定向的僵化思维为逆向或多向的活跃思维，引导学生多角度、多层面观察、认识事物，去创造性地发现，点燃学生创新思维的火花。
采“百花”而后酿蜜！英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，学生是学习的主人，因此，小学语文阅读教学必须以学生为主体，以学生的发展为本，让篇篇课文、章章经典文学、堂堂语文课真正成为学生淋漓尽致地展现自己个性、主动参与、自主学习的舞台。
生活中处处是语文，“天地阅览室，万物皆书卷”。灵动的大语文的阅读教育观还告诉我们：语文课堂学习的外延要与生活的外延等同起来，因此，我们不仅要利用好课堂和课本读物，还要充分地开发和利用好课本和课本以外的经典文学作品资源，开辟小学语文阅读教学的广阔天地，把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，使每个发展水平有差异的学生都可以通过阅读来正确地理解和运用祖国的语文文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使自己的个性获得最优发展。
观“千剑”、 操“千曲”、 采“百花”，注重博览、注重诵读、注重深思，问渠哪得清如许？为有活水源头来。拓展小学语文阅读教学渠道，引导学生在生活中阅读，让阅读走进学生的生活，使内容丰富、形式灵动、效果显著的阅读成为学生生活中有趣的一部分，相信阅读教学最终一定可以成为七彩缤纷的小学语文中那一朵最美丽的浪花！
七彩缤纷的小学语文如同一条奔流不息的小河，她清凌凌的、潺潺地流淌在学生的学习与生活之中，流淌在学生的心田，而阅读教学一直以来是这条小河中一朵最令人关注的浪花！阅读是学生学会搜集处理信息、认识世界、完善自我、丰富情感的重要途径之一。儿童认了字，必然会产生强烈的阅读的欲望，新颁布的《语文课程标准》中就明确指出：“各个学段的语文教学都要重视阅读。”那么，在不断深化教育改革，大力提倡素质教育的今天，我们怎样走出长久以来阅读教学中存在的机械讲解，机械灌输，机械记忆的误区，使小学语文阅读教学的内容丰富起来，形式灵动起来，效果显著起来呢？笔者结合平时在这一方面的实践与尝试，谈谈自己的一点思考与体会。
一、观千剑而后识器，在“博览”中积淀经典
我国历来是一个有着悠久的阅读传统和丰富的阅读经验的民族,古往今来阅读一直是我国小学语文教学的重要组成部分之一。从古代“口不绝吟于六艺之文”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”到现代著名教育学家叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥逸站着读者，那边的桥逸站着作者。通过这一道桥梁，读者和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”等无一不证明：阅读是语文学习最重要、最基本也是最直接的方法之一，阅读，它直接而又巧妙地实现了学生、教师、文本三者之间的对话。
观“千剑”而识器！现行小学语文教材中所选用的每一篇文章，每用一词一字都是殚精竭虑，精雕细啄，细加推敲，特别讲究字词的锤炼。当素质教育逐步替代应试教育的今天，语文的阅读教学活动已经成为学生个性化的活动，课堂上任何烦琐地分析都不能取代学生的阅读实践活动，阅读更是学生的个性化行为。观“千剑”而识器，巧妙地引导学生在传承中多渠道地博览各类中华经典文学作品，让学生通过在课堂内、课堂外阅读，在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和生活的体验，然后受到情感的教育，获得思想启迪，享受到审美乐趣，从而使学生在阅读中全面积淀、发展语文综合素养，这已经成为共识。
二、操千曲而后晓声，在“熟读”中体验生活
中国几千年的语文教学一直都是把朗读教学放在重要的位置，也把朗读作为训学的基本手段。小学语文教材中所选用的文章，无一不是名篇佳作。其内容丰富，主题多样，风格迥异，或苍凉，或悲壮，或质朴，或飘逸，一词一句，一韵一律，形式与内容相统一，浪漫与现实相结合，可以说每一篇文章都是作者主观情志的体现，内心世界的独白。因此，在教学的时候，教师巧妙地引导学生多读、常诵，读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，动嘴“读”诗，心、眼、口、耳并用，让他们在一次又一次地感情诵读过程中实现与诗人的情感碰撞，使之声与情、内容与形式互动相生，互相依存，丰富其情感，同时享受到阅读教学的无限乐趣。
操“千曲”而后晓声!学生的朗读一旦进入情感表达的激情状态，它就会不断超越学生原有的生活认知经验、知识水平、想象能力，与作品的情感发生共鸣，与作品的思想达成共识和作品的旋律产生共振，从而促进语感能力的迅速发展。
朗读也是一种生活的再创造，正如德国美学家姚斯所说：“文学作品本身没有意义，是读者赋予了她积极的生命。” 朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
语文教学的本体是学习语言，而朗读有助于发展学生语言。小学生正处于长知识时期，求知欲旺，记忆力好，可塑性强，正是通过朗读、积累生活语言的最佳时期。操“千曲”而后晓声,学生深情并茂地朗读它把无声的文字转化为有声的语言，使书面语言内化为学生自己的语言，完美地实现了作品生命的再现，使语文的学习变得充满生气，具有灵性地跳动。如果说语文能力的核心是阅读能力、语感能力，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石，语文教学应当重视学生的读书活动，这一点勿庸置疑。因此，朗读，应该成为小学语文阅读教学的主旋律，更要把它放在突出的地位，使其成为小学语文阅读教学中一道亮丽的风景线。
三、采百花而后酿蜜，在“深思”中提升感悟
俗话说的好：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体——学生来说，阅读还需要思考，又是一种再创造的过程。“仁者见仁”“智者见智”。阅读正是学生个性自由驰骋的领域，在阅读活动的过程中，每一个孩子都可能是一个发现者、研究者和探索者，在阅读教学的过程中，教师不但要珍视每一个学生独特的阅读感受、体验和理解，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行思维训练，变单一、定向的僵化思维为逆向或多向的活跃思维，引导学生多角度、多层面观察、认识事物，去创造性地发现，点燃学生创新思维的火花。
采“百花”而后酿蜜！英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，学生是学习的主人，因此，小学语文阅读教学必须以学生为主体，以学生的发展为本，让篇篇课文、章章经典文学、堂堂语文课真正成为学生淋漓尽致地展现自己个性、主动参与、自主学习的舞台。
生活中处处是语文，“天地阅览室，万物皆书卷”。灵动的大语文的阅读教育观还告诉我们：语文课堂学习的外延要与生活的外延等同起来，因此，我们不仅要利用好课堂和课本读物，还要充分地开发和利用好课本和课本以外的经典文学作品资源，开辟小学语文阅读教学的广阔天地，把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，使每个发展水平有差异的学生都可以通过阅读来正确地理解和运用祖国的语文文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使自己的个性获得最优发展。
观“千剑”、 操“千曲”、 采“百花”，注重博览、注重诵读、注重深思，问渠哪得清如许？为有活水源头来。拓展小学语文阅读教学渠道，引导学生在生活中阅读，让阅读走进学生的生活，使内容丰富、形式灵动、效果显著的阅读成为学生生活中有趣的一部分，相信阅读教学最终一定可以成为七彩缤纷的小学语文中那一朵最美丽的浪花！