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【摘要】当前，高中语文教学的主要任务是培育学生的语文学科核心素养。众所周知，核心素养是作为教育教学目标而存在的，要达到这样的教学目标，必须有具体的实施路径。初步的教学研究表明，对于提高高中语文学科的教育和成效而言，一个良好的教学情境能够调动起学生对语言学习的主动性和积极性，最终达到开发智力、拓展思维的目的。与此同时，利用情境教学不仅可以促进学生的语文知识建构，而且可以培育学生的语文学科核心素养。
【关键词】高中语文;情境教学;实践;探索
引言
一直以来，高中课堂都束缚在“高耗低效”的教学模式中，在传统教学观念的指导下，常常忽视学生的主体地位，而是以教师作为主导，对学生开展知识灌输。同时，在传统教学模式下，教师在开展教学的时候，一直紧紧围绕“双基”教学目标组织和开展教学。如此一来，致使高中语文课堂比较低效，这与教育改革的理念和要求是背道而驰的。新的形势下，教师唯有从传统课堂教学角色、观念和模式中解放出来，灵活借助情境教学模式激活课堂氛围，不断提升课堂教学效果。
一、情境教学法在高中语文教学中应用价值
情境教学法与新课程理念相适应，是提升学生语文核心素养的关键途径。具体来说，集中体现在三个方面：（1）凸显学生主体地位。情境教学模式下，师生角色得以转换，学生从“被动接受的状态”，逐渐转变为“知识主动建构者”，凸显了学生的主体地位，促使其以课堂主人的身份参与到课堂中、参与到知识构建中;（2）活跃氛围，唤醒内驱力。教学情境的应用，通过视觉和听觉等多种感官的刺激，提高了学生的学习热情，活跃了课堂氛围，最大程度唤醒了学生的内在求知欲望;（3）提升了课堂教学质量。在高中语文课堂教学中，通过特定的情境，将文章中的抽象、难以理解的知识具体化和形象化，进而降低了语文学习难度，使得学生高效完成语文知识学习和构建，完成了高效语文课堂的构建。
二、高中语文情境教学的实践与探索
（一）巧设问题情境
在高中语文新课程标准的要求下，教师在开展语文教学的时候，应关注学生的思维品质，促使学生在学习中，循序渐进提升自身的问题能力，包括：在学习中学会质疑、能够提出问题，围绕问题展开思考、分析和解决，最终提升学生的语文综合素养;另一方面，就现行的高中语文教材来说，所选择的语文教学内容都含有大量值得思考的空间，是锻炼学生思维品质、培养学生思维的重要渠道。为了达到这一目标，可灵活借助问题情境的渠道，结合具体的教学内容、学生的认知规律、学习能力、已有知识掌握情况等，科学设计出具有启发性、探讨价值的问题，使得学生沉浸在问题情境中，对问题进行思考、分析和解决。以《离骚》教学为例，由于楚辞属于一种极具地方色彩的文学作品，学生在阅读的过程中，由于理解不够深刻，常常导致学生产生厌烦的情绪，难以达到预期的教学目标。基于此，教师在开展教学的时候，就可以结合教学内容，精心设计问题情境：《离骚》中哪一句话表达了屈原忧国忧民的心情？对这一句子如何进行理解？之后，教师借助多媒体给学生播放了一些凄美的音乐，使得学生在特定的音乐情境中，与作者产生情感共鸣，更好地理解文章的内容，进而达到预期的教学目标。
（二）创设故事情境
在高中语文课堂教学中，为了最大程度激发学生的语文学习兴趣，拓展学生的知识面，全面提升学生的语文核心素养，教师在优化课堂教学时，结合“语文学科本身就是一个故事”的基础，立足于教材上的语文课文，对其进行改变，将其创设成为一个故事，促使学生在特定的故事情境中，延伸语文内容、拓展语文学习渠道，不断提升语文学习的有效性。以《鸿门宴》教学为例，由于这一篇文章主要讲述了楚汉争霸中的一个小故事，教师在开展教学的时候，为了激发学生的学习兴趣，就以讲故事的方式，将鸿门宴的内容复述了一遍。如此，通过“鸿门宴”故事情境的设计，带领学生快速进入到课文中、进入到学习的状态中。同时，也为具体的内容学习奠定了坚实的基础。另外，在故事情境中，为了实现知识的拓展和延伸，教师又引导学生结合故事情境中的人物，或者同时期的相关故事等，课下寻找资料进行学习。如此一来，真正实现了故事情境的价值，也提升了语文学科的魅力。
（三）创设音乐情境
在核心素养下，语文这一学科不仅承载着语文知识的传递，还承担着全方位育人的重任，促使学生在学习中，形成极强的审美能力。为了实现这一目标，教师应充分发挥音乐的作用，立足于语文学科和音乐之间的内在联系，促使学生在优美的音乐情境中，感知作者所要表达的情境，并促使学生在音乐中不断提升自我素养。同时，通过音乐情境的创设，可给枯燥的语文课堂注入新鲜的血液和活力，使得学生在宽松的环境中，激活自身的思维，最大程度提升自身的语文学习兴趣。以《孔雀东南飞》教学为例，教师就借助多媒体给学生播放了《梁祝》的音乐，也可以播放《孔雀东南飞》这一同名音乐，促使学生在悲伤哀思的音乐氛围中，快速进入到语文知识学习中。同时，音乐最能触动学生的思想情感，使得学生在音乐品味中，最终与作者产生情感共鸣，最终加深对文章内容的理解。
结束语
综上所述，落实语文学科核心素养关键一步在于让核心素养落地生活，让生活走进课堂，提高学生解决生活实际问题的能力。笔者认为情境教学中“情境”的一个重要内涵便是生活情境，这对习惯于传统“我讲你听”“我说你记”，或者生搬硬套“思考”“讨论”“探究”形式的教师来是巨大的挑战，實践中也很容易落入形式大于内容的怪圈。因此，教师在探索情境教学时要时刻将核心素养铭记在心，以学科核心素养为内容纲领和方向引领。
参考文献
[1]向成俊.情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用[J].课程教育研究，2019（51）：46-47.
[2]王月.浅谈情境教学在高中语文教学中的实际应用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：228.
[3]魏立平.浅谈情境教学法高中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2019（19）：105.
【关键词】高中语文;情境教学;实践;探索
引言
一直以来，高中课堂都束缚在“高耗低效”的教学模式中，在传统教学观念的指导下，常常忽视学生的主体地位，而是以教师作为主导，对学生开展知识灌输。同时，在传统教学模式下，教师在开展教学的时候，一直紧紧围绕“双基”教学目标组织和开展教学。如此一来，致使高中语文课堂比较低效，这与教育改革的理念和要求是背道而驰的。新的形势下，教师唯有从传统课堂教学角色、观念和模式中解放出来，灵活借助情境教学模式激活课堂氛围，不断提升课堂教学效果。
一、情境教学法在高中语文教学中应用价值
情境教学法与新课程理念相适应，是提升学生语文核心素养的关键途径。具体来说，集中体现在三个方面：（1）凸显学生主体地位。情境教学模式下，师生角色得以转换，学生从“被动接受的状态”，逐渐转变为“知识主动建构者”，凸显了学生的主体地位，促使其以课堂主人的身份参与到课堂中、参与到知识构建中;（2）活跃氛围，唤醒内驱力。教学情境的应用，通过视觉和听觉等多种感官的刺激，提高了学生的学习热情，活跃了课堂氛围，最大程度唤醒了学生的内在求知欲望;（3）提升了课堂教学质量。在高中语文课堂教学中，通过特定的情境，将文章中的抽象、难以理解的知识具体化和形象化，进而降低了语文学习难度，使得学生高效完成语文知识学习和构建，完成了高效语文课堂的构建。
二、高中语文情境教学的实践与探索
（一）巧设问题情境
在高中语文新课程标准的要求下，教师在开展语文教学的时候，应关注学生的思维品质，促使学生在学习中，循序渐进提升自身的问题能力，包括：在学习中学会质疑、能够提出问题，围绕问题展开思考、分析和解决，最终提升学生的语文综合素养;另一方面，就现行的高中语文教材来说，所选择的语文教学内容都含有大量值得思考的空间，是锻炼学生思维品质、培养学生思维的重要渠道。为了达到这一目标，可灵活借助问题情境的渠道，结合具体的教学内容、学生的认知规律、学习能力、已有知识掌握情况等，科学设计出具有启发性、探讨价值的问题，使得学生沉浸在问题情境中，对问题进行思考、分析和解决。以《离骚》教学为例，由于楚辞属于一种极具地方色彩的文学作品，学生在阅读的过程中，由于理解不够深刻，常常导致学生产生厌烦的情绪，难以达到预期的教学目标。基于此，教师在开展教学的时候，就可以结合教学内容，精心设计问题情境：《离骚》中哪一句话表达了屈原忧国忧民的心情？对这一句子如何进行理解？之后，教师借助多媒体给学生播放了一些凄美的音乐，使得学生在特定的音乐情境中，与作者产生情感共鸣，更好地理解文章的内容，进而达到预期的教学目标。
（二）创设故事情境
在高中语文课堂教学中，为了最大程度激发学生的语文学习兴趣，拓展学生的知识面，全面提升学生的语文核心素养，教师在优化课堂教学时，结合“语文学科本身就是一个故事”的基础，立足于教材上的语文课文，对其进行改变，将其创设成为一个故事，促使学生在特定的故事情境中，延伸语文内容、拓展语文学习渠道，不断提升语文学习的有效性。以《鸿门宴》教学为例，由于这一篇文章主要讲述了楚汉争霸中的一个小故事，教师在开展教学的时候，为了激发学生的学习兴趣，就以讲故事的方式，将鸿门宴的内容复述了一遍。如此，通过“鸿门宴”故事情境的设计，带领学生快速进入到课文中、进入到学习的状态中。同时，也为具体的内容学习奠定了坚实的基础。另外，在故事情境中，为了实现知识的拓展和延伸，教师又引导学生结合故事情境中的人物，或者同时期的相关故事等，课下寻找资料进行学习。如此一来，真正实现了故事情境的价值，也提升了语文学科的魅力。
（三）创设音乐情境
在核心素养下，语文这一学科不仅承载着语文知识的传递，还承担着全方位育人的重任，促使学生在学习中，形成极强的审美能力。为了实现这一目标，教师应充分发挥音乐的作用，立足于语文学科和音乐之间的内在联系，促使学生在优美的音乐情境中，感知作者所要表达的情境，并促使学生在音乐中不断提升自我素养。同时，通过音乐情境的创设，可给枯燥的语文课堂注入新鲜的血液和活力，使得学生在宽松的环境中，激活自身的思维，最大程度提升自身的语文学习兴趣。以《孔雀东南飞》教学为例，教师就借助多媒体给学生播放了《梁祝》的音乐，也可以播放《孔雀东南飞》这一同名音乐，促使学生在悲伤哀思的音乐氛围中，快速进入到语文知识学习中。同时，音乐最能触动学生的思想情感，使得学生在音乐品味中，最终与作者产生情感共鸣，最终加深对文章内容的理解。
结束语
综上所述，落实语文学科核心素养关键一步在于让核心素养落地生活，让生活走进课堂，提高学生解决生活实际问题的能力。笔者认为情境教学中“情境”的一个重要内涵便是生活情境，这对习惯于传统“我讲你听”“我说你记”，或者生搬硬套“思考”“讨论”“探究”形式的教师来是巨大的挑战，實践中也很容易落入形式大于内容的怪圈。因此，教师在探索情境教学时要时刻将核心素养铭记在心，以学科核心素养为内容纲领和方向引领。
参考文献
[1]向成俊.情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用[J].课程教育研究，2019（51）：46-47.
[2]王月.浅谈情境教学在高中语文教学中的实际应用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：228.
[3]魏立平.浅谈情境教学法高中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2019（19）：105.