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【摘要】新课程改革进程，积极探索有效的教学方法，激活历史课的学习氛围。情境教学法是许多教师根据实践探索的一种新的教学方法，这种教学模式在为学生营造历史氛围方面起到了积极的作用。
【关键词】高中历史;情景教学法;历史教学
作为新课程改革的一部分，高中历史的要求不仅仅是要记住教科书中的相关知识点，还要能够整合历史知识，形成特定的历史学科、字母和历史思维能力。当然，仅仅依靠灌输课很难达到理想的教学效果。在这种背景下，教师必须积极改变传统的教学方法，情境教学法作为一种新的教学方法，可以通过为学生创设合适的教学情境来丰富历史教学，这对于优化历史教学效率具有重要意义。
一、情景教学法在高中历史学科中的作用
学习体验式教学法是学生最能接受的教学方法，但由于种种原因，教师很少进行角色扮演教学，使学生在现实的历史条件下感受历史。特别是在高中，历史教学是创造环境的独特手段，教师越来越多地使用历史材料和照片来创造历史条件、角色扮演课堂，这将有助于培养学生的情感价值观和实践技能，但在实践中却很少见。
尽管历史教师为课堂教学创造了历史条件，但问题是一方面，对高中历史资源整合到历史条件创造中的认识不够，对条件研究的巨大作用认识不足;另一方面，由于条件的限制，历史教师很难投入更多的时间和精力为当地社区收集历史资料创造条件。然而，近年来，特别是在有独立课程的省份，利用当地历史资源创造需要教师关注的条件的问题确实出现了。
与教师的讨论表明，教师较少关注历史前沿和新的研究成果，很少将新的科研成果融入课堂，鼓励学生思考。这导致教育者缺乏足够的深度和高度来开放学生的思维。此外，部分教师没有触及这一问题，这表明教师的教学动机意识不足。
二、新课改下高中历史教学中情景教学法的应用
（一）创设问题情景，提升学生批判性思维
在新课程改革的背景下，作为一名高中历史教师，承担着宣讲、教学和解惑的重要任务。通过与教師共同为学生创造合适的问题情境，学生可以很好地激发他们的探索热情，让有问题的学生进入学习情境，通过深入的分析、讨论和研究，为学生提供深刻的知识，充分发挥学生自身责任的价值，取得更好的教学效果。例如，为了帮助学生更好地理解和掌握《当今世界经济区域集团化的发展》的内容，教师可以根据教学问题细化课程，制定关键问题，在核心问题的指导下启动问题链，为学生创造问题情境，例如，关键问题是：“世界经济区域集团化的发展趋势是一体化还是多样化？”首先激发学生对研究的兴趣，然后教师以欧盟为例，让学生思考第一个小问题，为什么欧洲要走向一体化？然后问第二个问题：欧洲如何实现一体化多样化？思考欧洲一体化的影响？最后，教师总结道，对于课程要求的北美自由贸易区及亚太经济合作组织内容，学生将相互独立学习并传递欧盟知识，为了让学生能够转移知识，教师应联系英国脱欧的当前热点，回到核心问题，鼓励学生探索整合或多样化，大胆解释自己的思维，使学生在创造问题情境时能够更清晰地梳理知识结构，提高批判性思维。当然，在回答问题后，教师必须积极鼓励和重申，以便给学生更积极的学习体验。在继续提高学生学习精神的同时，教师必须保持学生的历史解读、历史证据、家庭和国家特有的情感、纪律和批判性历史思维。
（二）以史料文献创设情景，培养学生史料实证素养
在新课程改革的背景下，教师在教学过程中可以围绕最重要、最困难的点选择史料，创造历史教学场景，通过提供不同角度、不同类型的史料，引导学生在研究历史问题时真正实现历史理论与历史的结合，当然，教师可以教学生筛选史料的方法，学生可以独立查阅相关文献，培养学生产生史料和证据的能力，让学生在对当时历史环境宏观认识的基础上，更加客观地审视，加深学生对历史人物和历史对象的客观认识，加深对历史事件的理解。
例如，在帮助学生了解现代报纸在中国社会中的作用的"更新大众媒体"课程中，教师在课堂上提供了四种具有代表性的现代中国报纸史料，包括教会新闻、神报、时事和戏剧，介绍中国近代文学史料，使学生能够回到此时的历史背景，带着问题引导学生阅读史料，分析现代报纸的功能，学生结合知识处理信息和解释信息的能力，使学生更好地理解教学中的主要和难点问题，以及学生利用历史材料探索历史的能力，以这种方式实施教学活动，可以使高中历史教学更加生动有趣，鼓励学生积极参与课堂，进行思考和探索，对提高学生的思考和探索能力有积极的帮助。
此外，在完成学习阶段后，教师还可以组织学生以讨论的形式创造教学情境。学生讨论历史主题，使学生能够更全面、客观地了解这一过程的历史，提高历史证据意识。例如，如果您了解清末新政协议的内容，教师可以介绍历史界对清末新政的不同看法，并组织学生就此问题进行讨论和竞争"清末新政是假改革还是真改革"在分配了辩论的优缺点之后，你首先在放学后设定任务，各业主讨论、查阅和收集支持其论点的文献，以便为辩论的顺利进行创造条件。在辩论期间，五名学生被选为代表，其他成员可作补充发言。这样，在讨论比赛中为学生创造更清晰有趣的教学场景，不仅可以提高学生的参与度，还可以提高学生辨别和使用历史材料的能力，提取关键信息，并将其整合到收集和整理历史材料和文献的过程中，从而有助于实践学生的历史思维，提高课堂的有效性。
三、结语
将情境教学法有意义地融入高中历史，通过提问、多媒体技术、历史材料教学和其他多种可能性为学生创造不同的学习情境，将有助于提高历史教学的丰富性和趣味性，培养学生的历史定位能力，达到相应的教学效果。教师仍需积极探索更有效的实施策略和方法，运用情境教学法，以提高学生的历史思维，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]关于高中历史情境教学法存在问题的思考[J].教学交流，2009，（2）.
[2]冀新慧.浅谈高中历史情境教学法存在问题的几点思考[J].中华少年（研究青少年教育），2012（3）：180-180.
【关键词】高中历史;情景教学法;历史教学
作为新课程改革的一部分，高中历史的要求不仅仅是要记住教科书中的相关知识点，还要能够整合历史知识，形成特定的历史学科、字母和历史思维能力。当然，仅仅依靠灌输课很难达到理想的教学效果。在这种背景下，教师必须积极改变传统的教学方法，情境教学法作为一种新的教学方法，可以通过为学生创设合适的教学情境来丰富历史教学，这对于优化历史教学效率具有重要意义。
一、情景教学法在高中历史学科中的作用
学习体验式教学法是学生最能接受的教学方法，但由于种种原因，教师很少进行角色扮演教学，使学生在现实的历史条件下感受历史。特别是在高中，历史教学是创造环境的独特手段，教师越来越多地使用历史材料和照片来创造历史条件、角色扮演课堂，这将有助于培养学生的情感价值观和实践技能，但在实践中却很少见。
尽管历史教师为课堂教学创造了历史条件，但问题是一方面，对高中历史资源整合到历史条件创造中的认识不够，对条件研究的巨大作用认识不足;另一方面，由于条件的限制，历史教师很难投入更多的时间和精力为当地社区收集历史资料创造条件。然而，近年来，特别是在有独立课程的省份，利用当地历史资源创造需要教师关注的条件的问题确实出现了。
与教师的讨论表明，教师较少关注历史前沿和新的研究成果，很少将新的科研成果融入课堂，鼓励学生思考。这导致教育者缺乏足够的深度和高度来开放学生的思维。此外，部分教师没有触及这一问题，这表明教师的教学动机意识不足。
二、新课改下高中历史教学中情景教学法的应用
（一）创设问题情景，提升学生批判性思维
在新课程改革的背景下，作为一名高中历史教师，承担着宣讲、教学和解惑的重要任务。通过与教師共同为学生创造合适的问题情境，学生可以很好地激发他们的探索热情，让有问题的学生进入学习情境，通过深入的分析、讨论和研究，为学生提供深刻的知识，充分发挥学生自身责任的价值，取得更好的教学效果。例如，为了帮助学生更好地理解和掌握《当今世界经济区域集团化的发展》的内容，教师可以根据教学问题细化课程，制定关键问题，在核心问题的指导下启动问题链，为学生创造问题情境，例如，关键问题是：“世界经济区域集团化的发展趋势是一体化还是多样化？”首先激发学生对研究的兴趣，然后教师以欧盟为例，让学生思考第一个小问题，为什么欧洲要走向一体化？然后问第二个问题：欧洲如何实现一体化多样化？思考欧洲一体化的影响？最后，教师总结道，对于课程要求的北美自由贸易区及亚太经济合作组织内容，学生将相互独立学习并传递欧盟知识，为了让学生能够转移知识，教师应联系英国脱欧的当前热点，回到核心问题，鼓励学生探索整合或多样化，大胆解释自己的思维，使学生在创造问题情境时能够更清晰地梳理知识结构，提高批判性思维。当然，在回答问题后，教师必须积极鼓励和重申，以便给学生更积极的学习体验。在继续提高学生学习精神的同时，教师必须保持学生的历史解读、历史证据、家庭和国家特有的情感、纪律和批判性历史思维。
（二）以史料文献创设情景，培养学生史料实证素养
在新课程改革的背景下，教师在教学过程中可以围绕最重要、最困难的点选择史料，创造历史教学场景，通过提供不同角度、不同类型的史料，引导学生在研究历史问题时真正实现历史理论与历史的结合，当然，教师可以教学生筛选史料的方法，学生可以独立查阅相关文献，培养学生产生史料和证据的能力，让学生在对当时历史环境宏观认识的基础上，更加客观地审视，加深学生对历史人物和历史对象的客观认识，加深对历史事件的理解。
例如，在帮助学生了解现代报纸在中国社会中的作用的"更新大众媒体"课程中，教师在课堂上提供了四种具有代表性的现代中国报纸史料，包括教会新闻、神报、时事和戏剧，介绍中国近代文学史料，使学生能够回到此时的历史背景，带着问题引导学生阅读史料，分析现代报纸的功能，学生结合知识处理信息和解释信息的能力，使学生更好地理解教学中的主要和难点问题，以及学生利用历史材料探索历史的能力，以这种方式实施教学活动，可以使高中历史教学更加生动有趣，鼓励学生积极参与课堂，进行思考和探索，对提高学生的思考和探索能力有积极的帮助。
此外，在完成学习阶段后，教师还可以组织学生以讨论的形式创造教学情境。学生讨论历史主题，使学生能够更全面、客观地了解这一过程的历史，提高历史证据意识。例如，如果您了解清末新政协议的内容，教师可以介绍历史界对清末新政的不同看法，并组织学生就此问题进行讨论和竞争"清末新政是假改革还是真改革"在分配了辩论的优缺点之后，你首先在放学后设定任务，各业主讨论、查阅和收集支持其论点的文献，以便为辩论的顺利进行创造条件。在辩论期间，五名学生被选为代表，其他成员可作补充发言。这样，在讨论比赛中为学生创造更清晰有趣的教学场景，不仅可以提高学生的参与度，还可以提高学生辨别和使用历史材料的能力，提取关键信息，并将其整合到收集和整理历史材料和文献的过程中，从而有助于实践学生的历史思维，提高课堂的有效性。
三、结语
将情境教学法有意义地融入高中历史，通过提问、多媒体技术、历史材料教学和其他多种可能性为学生创造不同的学习情境，将有助于提高历史教学的丰富性和趣味性，培养学生的历史定位能力，达到相应的教学效果。教师仍需积极探索更有效的实施策略和方法，运用情境教学法，以提高学生的历史思维，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]关于高中历史情境教学法存在问题的思考[J].教学交流，2009，（2）.
[2]冀新慧.浅谈高中历史情境教学法存在问题的几点思考[J].中华少年（研究青少年教育），2012（3）：180-180.