基础教育课程改革非常注重培养学生搜集信息和处理信息的能力。在学习过程中，同学们经常能够得到一些反馈信息。考试的成绩、作业的分数、老师的评价、甚至自己的感觉等，都是对我们学习的反馈信息。可是同学们，你可曾有意识地注意利用这些反馈信息来指导自己的学习吗？发下考卷后你是不是看一眼得分就把它扔在一边了？作业中出现的错误有没有及时改正？
　　在学习过程中能否获得反馈信息，何时获得反馈信息，如何利用它们，对我们的学习效果有十分重要的影响作用。
　　反馈信息的获得，有利于学习的顺利进行。我们做练习题、考试的目的，一方面是复习巩固所学知识，加深对知识的理解，另一方面也是为了随时检查或测查我们一堂课、一个单元学的效果如何，是一种获得反馈信息的方式。我们有些同学常常不明白这一点，把作业当成压力和威胁。所以常常会赖作业、少做或干脆不做作业、甚至抄袭别人的作业。这样一来，老师和自己都不知道到底学会的知识有多少，问题在那里，就更谈不上有针对性地加深或补充、纠正。还有的同学作业倒是全部做完，可惜，常常是做完交给老师就完事，作业本发下来看也不看，或者只看分数，要不就遇到自己做错的题目就借别的同学的正确解法一抄，交给老师，算作完成了改错的任务。这实际上是把真正的反馈信息给浪费了。及时获得的反馈信息比延缓的反馈信息更能促进学习的进行。心理学的研究表明：反馈信息获得越及时，对学习的指导性越强。这就像打靶训练一样，每打一枪报一次成绩比打十枪后再报成绩显然效果是不同的。因此，作业、考卷发下来应抓紧时间看看哪些题做错了。有的同学觉得什么时候看都是看，看得再及时，做错的题也已经是做错了。因此常常等到老师讲解时再匆匆去看，这就失去了独立主动吸收反馈信息的学习过程。而我们在学习中常常看见成绩好的同学往往是一发下作业本和考卷立刻迫不及待地看自己做得怎样。
　　当然，作业、试卷发下来之后怎样去看，看些什么是很有学问的，它关系到一个人能否最大限度地利用反馈信息。正确的看法是少看分数多看题目，多看评语。看的时候，先看做错的题目，看自己错在哪里，想一想出错的原因，应该怎样才正确。然后看做正确的题目。看做正确的题目不要仅仅停留在重新看一遍正确的解法上，而应该尽可能再独立思考一遍，看这一次思考比上一次有何进步，是否找到了更新的做法或其他答案，还是这一次反而错了。从而达到巩固、加深、提高的效果。
　　从对待反馈信息的态度上，我们可以看出一个人的学习习惯和学习态度。那些热爱学习、有着良好学习习惯的同学，对于自己出现的错误是十分重视的。可以说，他们是在不断地改正错误，调节学习行为、改进学习活动的过程中不断取得进步的。老师认真地为同学们批改作业和试卷，是为了向你们传递一种信息，使你了解自己的学习状况，从而有效地对学习进行调节。这类调节多种多样，可大可小，要根据你的具体情况而定。
　　通过反馈，你会发现自己在某一科、某一方面的学习中存在差距。这时你就应及时地调节自己的学习计划，针对缺陷多花一点时间，多下一些功夫。
　　通过反馈，你会发现那原本以为已掌握的东西其实并未完全弄懂。这时，你应重新评估自己的掌握程度，补救欠缺与不足。
　　通过反馈。你会发现自己现有的学习方法中存在不合适的地方，这时你应尝试变换。适合自己的学习方法本不是现成的，是在多次实践、多次反馈、多次调节的过程中逐渐形成的。
　　总之，当你接收到的反馈信息揭示了你学习中的不足时，不要让它仅仅成为过去学习中的一个不足的标记，而应让它成为一个指路的“灯塔”，去调节你的学习，去指引你未来的道路。