【关键词】 数学教学；“五疑式”教学模式；应用
　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）13—0046—01
　　一、“五疑式” 教学模式
　　所谓“五疑式”教学模式，实质就是一种以质疑为手段和引线，变学生被动学习为主动探索知识的教学方法，其主要教学过程按探究问题的伸延顺序，可分为“自学生疑——讨论探疑——点拨解疑——练习化疑——检测查疑”五个基本步骤。其中“检测查疑”，可根据学科特点、教材需要而设置，不可一律强求。其教学步骤如下：
　　1. 自学生疑。就是要求学生把在自学教材内容时遇到的疑点、重要概念或是必须要记忆的内容总结出来，说出自己对本节内容的看法以及怎么学的想法，并完成教师布置的练习题。
　　2. 讨论探疑。教师课堂上对学生课前的预习进行初步检查，了解学情，依据学生提出的问题对自己预设的问题重新进行设置，做到有针对性地讲解和教学，消除学生课前预习遇到的疑点和难点，以突出重点，突破难点，提高教学效率。
　　3. 点拨解疑。新课程要求，教师要充分发挥自己的主导作用，鼓励学生自主学习、探究学习，从而达到激活课堂的效果。提高课堂效果的关键是了解学生的学情，并有针对性地进行点拨或讲解，使学生掌握释疑、解题的技能技巧，以帮助学生自己积极主动去探索、掌握学习技能和规律，从而使数学教学效果达到最优化。
　　4. 练习化疑。在课堂教学过程中，教师要注意收集反馈信息，以做到课中备课，对出现的疑难知识点及时进行针对性的练习，并对此过程中出现的疑、难点以及解题方法和技巧及时进行讲解。
　　5. 检测查疑。针对本节课学生生成的疑点，设计有关习题当堂进行检测。可引导学生对本节课内容进行课后小结，梳理知识线索和重点内容，并从中发现学生在实际运用知识时的不足、困惑和疑虑，教师要给予及时评价和点拨，并为下一节课堂的教学设计奠定基础，使课堂教学设计更适合学生的学情。
　　二、运用“五疑式”教学模式的原则
　　1. 以学生的发展为本。促进学生的全面发展是新课程改革的基本理念和基石，它要求我们在“五疑式”教学模式各个环节中以突出学生的全面发展为目标，使学生能够更积极、更有效率地学习；着重培养学生发现问题的意识，使学生逐渐养成发现问题、分析与思考问题和解决问题的能力；通过以问题为主线的教学活动，让学生在学习中不仅学习到知识，还要学会思考，学会如何寻求解决问题的策略。
　　2. 以学生主体。“五疑式”教学模式特别强调学生在教学活动中的主体地位，它要求改变以“教师为中心”的传统教学模式，强调教师只是教学活动的设计者、帮助者、促进者和合作者，提出学生是学习活动的主体。
　　3. 要面向全体学生。在中学数学教学过程中，教师的课堂教学设计必须要面向全体学生，使每一个学生都能得到应有的发展。在我国目前主要是以班级授课为主的情况下，教师必须掌握每个学生的心理特征、个性的差异以及知识水平，并据此设计不同的学习方案，鼓励每个学生都能在原有的基础上有所进步和发展。
　　三、实践成效与反思
　　1. 实践成效。首先教师方面，教师在数学教学中探索出一条“以问题为引线和动力推动课堂教学进程”，以培养学生善于质疑、乐于探疑、勤于动手、努力求知的新路子。在教学活动中，教师教得愉快、学生学得轻松、有效，构成了良好的互动知识体系，从而促进了教与学两个方面的良性循环促动。其次，学生方面，表现在知识掌握扎实、过程与方法优化、促进学生全面发展，培养了学生发现问题、解决问题的能力，使教学质量大幅度提高。
　　2. 问题反思。首先，问题的设计，教师需要根据课堂实际教学内容和学生的实际学情，查找大量资料并加以提炼，并要精心设计课堂教学内容、教学环节、教学方法，使教师的工作量增大。其次，教师所设计或提出的问题应该是依据学生所学过的知识为基础，以日常生活的实际为背景，挑选具有一定容量、开放性和启发性的问题，将问题重现在学生面前，引起知识矛盾，引起学生学习的动机，迫使学生思维活跃，从而发现问题、提出问题。问题的设计要给学生一定的“适时”难度，而这个“适时”难度比较难于把握准确。最后，问题情境的创设，比较难于操作，学生往往在以问题为主线的教学环节中有一个部分脱节时，学生的思维就难于继续推动前进，使各环节的衔接不够连贯。
　　（注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题批准号为： GS[2015]GHB1538）
　　编辑：谢颖丽