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摘 要：文章作者结合自己的工作经验和感悟，阐述了小学语文阅读写作能力培养的重要性，并在分析小学语文阅读写作教学现状的基础上，提出了小学语文阅读写作“读写练”三维互动结合的教学模式。教师不仅要在学校教，还要让学生在课外也坚持“读写练”，读、写、练三者缺不可一，这种三维互动教学模式能够有效提高学生的语文素养，并取得良好的教学效果。
关键词：语文阅读;“读写练”;三维互动教学模式
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0056-02
随着新课改的逐步推进，阅读教学改革也提上了日程，很多学校已经开始着手改革，但是改革还只体现在形式上，未能取得实质效果。小学语文阅读和写作教学不仅可以培养学生的阅读能力和写作能力，还可以为学生日后的学习和生活打下坚实基础。要想改变传统的应试教育模式，教师就要大胆改革创新，不仅要有形式上的改革创新，还要想方设法实现提高阅读及写作能力的目标，同时调动学生积极性，采用分层教学法，注意结合学生的兴趣点，进行阅读和写作不分开的教学实践，并研究构建三维互动结合模式，提高教学质量。
一、“读写练”结合的重要性
小学语文教学中对学生阅读能力的培养非常重要，这也是学生写作水平提高的前提之一。首先，阅读为基础;其次，写作为过程;最后，多次反复练习为突破。三维互动结合，反复循环，不割裂，也不排序，这是形成好的阅读和写作能力的必备要素。在传统的教学模式中，阅读课和写作课是两种不同的课程，它们是割裂的，这是一种不完善的教学模式，学生读完可能仅仅能感受和理解课文，字句掌握不牢固，或者不会运用好字、好句、好段到写作中。因此，教师提倡读、写、练三者互动结合，学生课后也要开展课外阅读，并经常动笔练习。这样，学生写出来的文章好。“读写练”结合教学模式的重要性是显而易见的。作为小学语文教师，我们要把阅读、写作、练习融合在一起，运用多种教学方法和手段，不要将教学限定在教室里，可以带领学生出去观察自然，让学生将“读写练”结合起来学习。总之，“读写练”三维互动结合是符合新课改的理念的，也有利于激发学生阅读兴趣，而学生在阅读课的所得又反过来影响着学生的写作水平，最终有助于提高学生的语文素养。
二、小学语文教学中阅读写作能力培养的现状
（一）没有树立“以学生为主体”的教学观
教师先要对自己的教学理念做好转变工作，了解每个教学环节如何以学生为主体。例如，要结合学生的个性特点和课本教材知识开展读写练结合教学，这点即为观念的转变，从学生本身出发去思考、设计、实施教学。另外，教师要积极引导学生阅读，激发学生对阅读和写作的兴趣。兴趣是学生最好的老师，教师转变教学观，要从学生的兴趣出发，不仅引起他们的关注，让他们爱上它。学生由于爱可以学得更好，教学质量自然有所提高。
（二）教学模式受束缚
由于我国多年来实行传统应试教育，因此小学语文教学一直是传统的教育模式，要改变原有的教学模式，不容易。这就导致部分小学语文教师在进行阅读教学和培养学生的阅读能力时，习惯用传统授课模式，缺乏创新。因此，在小学语文阅读能力培养中，教师还是以传统应试教育为主，以课堂讲授，按模式写、练为主。这种简单的照搬照套模式对学生的积极性有影响，即使教师布置了阅读任务，当作任务也应付完成，完全没有调动他们的积极性，激发他们的兴趣，这就导致实现“读写练”三维互动更加难。再者，这种“填鸭”模式限制了学生能力的提高，不利于学生将知识举一反三。教师无法在该种模式下思考学生的兴趣点和情感体验，无法让学生在写作中感受到快乐。如果学生不能做到“读写练”相结合，阅读和写作分离了，就很难取得好的学习效果。
（三）教学中将阅读、写作和练习分离
阅读不仅是对文章的了解感悟和吸收，还是对社会、文化、艺术的吸收。通过写作，学生可以把阅读的感受表现出来，把想法用好字好句表达出来。只有将“读写练”三者进行有效结合，才能发挥出它们的作用。但是，由于传统的应试教育长期是阅读和写作脱离的，此分离要短期内结合到位，需要进行进一步研究。
（四）课堂教学方式和手段比较单一
根据对玉林市部分小学语文课堂教学的调查，笔者了解到乡镇小学教师的教学方法和手段比较单一，特别是小学语文教师教学只能使用一般的教室，有的学校无法给所有教室配备多媒体，仅靠教师和学生一起读，课堂练习写作。语文作为一种规律性强并须长期坚持学习、练习的学科，提高学生的能力，不是一朝一夕之事。此外，要想让学生在学习过程中高效地学习理论知识，教师在语文教学中就要充分运用“读写练”的教学模式。因此，教学手段过于单一，教学方法跟不上，都是比较突出的问题。
三、小学语文阅读写作“读写练”三维互动结合教学模式构建
只有提高小学生的综合阅读写作素质，才能促进学生全面发展，满足社会发展对人才的需求[1]。
（一）学校管理层及教师均须转变教学理念
随着新课程改革的推进，小学教师应该和学校管理层一起改革教学理念，一改以往旧的教学模式，坚持学生的主体地位，寻找新的教学方法，提高教学质量。首先，教师必须明确“读写练”三者是不可分割，相互影响的，在教学时，不分割两个内容，教学设计也应该读了再写，接着练习。只有“读写练”三维互动结合，才能有效提高学生的学习效率。其次，在教学过程中，教师要有意识地设计和实施教学，帮助学生养成“读写练”结合的好习惯。最后，老师要把课堂交给学生自主思考，让学生组成小组讨论，引导学生将“读写练”结合来提高自己的阅读和写作能力。
（二）课堂教学注重引导，让学生读精髓
在阅读和写作课堂教学中，教师常注重引导。对文章某段精读是“读写练”结合的前提和基础。阅读有技巧，这个需要教师教学生如何对文章进行精细阅读。在授课过程中，教师要引导学生多次读，细细品，从中感悟和体会情感，对文章加深理解，不可一知半解。例如，在讲授《心中的那盞灯》一文时，教师不能笼统理解，而要特别分析某字，如灯或句子，或文章的情感。每篇课文中都有很多好词、好句，教师要让学生学会运用它们，或者仿写一些句子，从而使自己的文章更好。 （三）课后阅读引导多种途径和方式
除了课内，课外也要理解阅读的渠道，学生只有阅读更多的材料，才能积累更多的写作素材。小学语文教师在语文教学活动中，可以把课外阅读材料放到课堂中作为练习，将课内与课外结合起来开展课堂教学。如此，通过对课本知识的学习、课外阅读的延伸，学生的语文素质不断提升[2]。在长期的阅读训练下，他们终有一天会文思泉涌。 教师要引导学生观察生活，去户外参加各项活动，开阔自己眼界，拓宽读写结合思路。教师可以给学生一些课外书籍的目录，指导他们阅读优质的内容。另外，老师要教他们做读书笔记，摘抄好的句子，这样学生不管走到哪儿都能够发现生活的美，并用好字句表达出来。
（四）“读写练”三维互动结合，厚积薄发
要实现“读写练”三维互动结合，教师就要做到以下几点。第一，备课充分。教师要确定上课的重难点，确定“读写练”的教学过程，为阅读写作课做好准备。第二，布置预习任务。教师要引导学生把课文中的好词、好句记录在笔记本上，预习时先行理解这些句子的含义和能起的作用。第三，让学生大量阅读，增加积累。对于小学生来说，他们的语言表达能力不强，词汇数量有限。很多学生虽然想表达，但是写出来的文章语句不通顺，字句不够优美，只能讲平时的大白话，进行流水账式的表达。但是，这种表达难以给文章增色添彩。如果要问原因，肯定就是语言积累不够。语言的积累靠多阅读和记忆，多动笔写作，教师要在课堂上经常鼓励学生多写多练，这样才能掌握更多优美的字句。
（五）教学方法多样化
第一，写读后感。语文教师在完成课文的讲解以后，需要让学生对所学知识进行巩固，这时候就可以选择读后感的方式。读后感，即在阅读完文章后产生的体会和感悟。教师可以采用这样的方式，有效激发学生的写作兴趣。教师需要引导学生在阅读文章时感受不同的情感，通过自己对文章的深刻体会，写出一篇优秀的读后感。第二，补写文章留白之处。在学生学习小学语文的过程当中，阅读理解有着十分重要的作用，而学生的阅读理解能力，也会直接影响学生的语文成绩。很多文章的结尾或者是省略号处都运用了留白，因此，教师在小学语文阅读教学的过程当中也可以通过写片段的训练形式，让学生填补这些空白。这样不仅仅能够使学生在阅读的过程当中与作者进行对话，还能在无形之中提高学生的写作表达能力，激发学生对阅读学习的兴趣，长期坚持下去，学生的语文阅读水平自然而然会得到提高。第三，续写文章。小学课本内容符合新课程标准，所以教师要充分利用课本资源。在教学过程中，教师可以组织学生以小组或个人为单位，对课文进行改写、续写，这样不仅可以提高学生的想象力，激发学生的参与热情，还可以提高学生的写作能力。第四，结合生活教育开展写作。教师要引导学生观察生活，从生活中发掘素材，丰富自己的写作内容。
结 语
开展小学语文阅读写作教学，教师不能受限于课堂，应该将课内课外结合起来，将阅读和写作结合起来，改革传统教学模式，转变教学思维是教师提升教学水平的基础。在此背景下，小学语文教师要探索教材知识的深层价值，选择合适文章，指定文章让学生进行改写、续写，通过“读写练”三维互动结合模式，提高学生的语文素养。
[参考文献]
[1]张德林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：141.
[2]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育（中旬刊），2017（5）：5，10.
作者簡介：李满露（1976— ），女，广西兴业人，小学高级教师，专科，研究方向：小学语文教学。
关键词：语文阅读;“读写练”;三维互动教学模式
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0056-02
随着新课改的逐步推进，阅读教学改革也提上了日程，很多学校已经开始着手改革，但是改革还只体现在形式上，未能取得实质效果。小学语文阅读和写作教学不仅可以培养学生的阅读能力和写作能力，还可以为学生日后的学习和生活打下坚实基础。要想改变传统的应试教育模式，教师就要大胆改革创新，不仅要有形式上的改革创新，还要想方设法实现提高阅读及写作能力的目标，同时调动学生积极性，采用分层教学法，注意结合学生的兴趣点，进行阅读和写作不分开的教学实践，并研究构建三维互动结合模式，提高教学质量。
一、“读写练”结合的重要性
小学语文教学中对学生阅读能力的培养非常重要，这也是学生写作水平提高的前提之一。首先，阅读为基础;其次，写作为过程;最后，多次反复练习为突破。三维互动结合，反复循环，不割裂，也不排序，这是形成好的阅读和写作能力的必备要素。在传统的教学模式中，阅读课和写作课是两种不同的课程，它们是割裂的，这是一种不完善的教学模式，学生读完可能仅仅能感受和理解课文，字句掌握不牢固，或者不会运用好字、好句、好段到写作中。因此，教师提倡读、写、练三者互动结合，学生课后也要开展课外阅读，并经常动笔练习。这样，学生写出来的文章好。“读写练”结合教学模式的重要性是显而易见的。作为小学语文教师，我们要把阅读、写作、练习融合在一起，运用多种教学方法和手段，不要将教学限定在教室里，可以带领学生出去观察自然，让学生将“读写练”结合起来学习。总之，“读写练”三维互动结合是符合新课改的理念的，也有利于激发学生阅读兴趣，而学生在阅读课的所得又反过来影响着学生的写作水平，最终有助于提高学生的语文素养。
二、小学语文教学中阅读写作能力培养的现状
（一）没有树立“以学生为主体”的教学观
教师先要对自己的教学理念做好转变工作，了解每个教学环节如何以学生为主体。例如，要结合学生的个性特点和课本教材知识开展读写练结合教学，这点即为观念的转变，从学生本身出发去思考、设计、实施教学。另外，教师要积极引导学生阅读，激发学生对阅读和写作的兴趣。兴趣是学生最好的老师，教师转变教学观，要从学生的兴趣出发，不仅引起他们的关注，让他们爱上它。学生由于爱可以学得更好，教学质量自然有所提高。
（二）教学模式受束缚
由于我国多年来实行传统应试教育，因此小学语文教学一直是传统的教育模式，要改变原有的教学模式，不容易。这就导致部分小学语文教师在进行阅读教学和培养学生的阅读能力时，习惯用传统授课模式，缺乏创新。因此，在小学语文阅读能力培养中，教师还是以传统应试教育为主，以课堂讲授，按模式写、练为主。这种简单的照搬照套模式对学生的积极性有影响，即使教师布置了阅读任务，当作任务也应付完成，完全没有调动他们的积极性，激发他们的兴趣，这就导致实现“读写练”三维互动更加难。再者，这种“填鸭”模式限制了学生能力的提高，不利于学生将知识举一反三。教师无法在该种模式下思考学生的兴趣点和情感体验，无法让学生在写作中感受到快乐。如果学生不能做到“读写练”相结合，阅读和写作分离了，就很难取得好的学习效果。
（三）教学中将阅读、写作和练习分离
阅读不仅是对文章的了解感悟和吸收，还是对社会、文化、艺术的吸收。通过写作，学生可以把阅读的感受表现出来，把想法用好字好句表达出来。只有将“读写练”三者进行有效结合，才能发挥出它们的作用。但是，由于传统的应试教育长期是阅读和写作脱离的，此分离要短期内结合到位，需要进行进一步研究。
（四）课堂教学方式和手段比较单一
根据对玉林市部分小学语文课堂教学的调查，笔者了解到乡镇小学教师的教学方法和手段比较单一，特别是小学语文教师教学只能使用一般的教室，有的学校无法给所有教室配备多媒体，仅靠教师和学生一起读，课堂练习写作。语文作为一种规律性强并须长期坚持学习、练习的学科，提高学生的能力，不是一朝一夕之事。此外，要想让学生在学习过程中高效地学习理论知识，教师在语文教学中就要充分运用“读写练”的教学模式。因此，教学手段过于单一，教学方法跟不上，都是比较突出的问题。
三、小学语文阅读写作“读写练”三维互动结合教学模式构建
只有提高小学生的综合阅读写作素质，才能促进学生全面发展，满足社会发展对人才的需求[1]。
（一）学校管理层及教师均须转变教学理念
随着新课程改革的推进，小学教师应该和学校管理层一起改革教学理念，一改以往旧的教学模式，坚持学生的主体地位，寻找新的教学方法，提高教学质量。首先，教师必须明确“读写练”三者是不可分割，相互影响的，在教学时，不分割两个内容，教学设计也应该读了再写，接着练习。只有“读写练”三维互动结合，才能有效提高学生的学习效率。其次，在教学过程中，教师要有意识地设计和实施教学，帮助学生养成“读写练”结合的好习惯。最后，老师要把课堂交给学生自主思考，让学生组成小组讨论，引导学生将“读写练”结合来提高自己的阅读和写作能力。
（二）课堂教学注重引导，让学生读精髓
在阅读和写作课堂教学中，教师常注重引导。对文章某段精读是“读写练”结合的前提和基础。阅读有技巧，这个需要教师教学生如何对文章进行精细阅读。在授课过程中，教师要引导学生多次读，细细品，从中感悟和体会情感，对文章加深理解，不可一知半解。例如，在讲授《心中的那盞灯》一文时，教师不能笼统理解，而要特别分析某字，如灯或句子，或文章的情感。每篇课文中都有很多好词、好句，教师要让学生学会运用它们，或者仿写一些句子，从而使自己的文章更好。 （三）课后阅读引导多种途径和方式
除了课内，课外也要理解阅读的渠道，学生只有阅读更多的材料，才能积累更多的写作素材。小学语文教师在语文教学活动中，可以把课外阅读材料放到课堂中作为练习，将课内与课外结合起来开展课堂教学。如此，通过对课本知识的学习、课外阅读的延伸，学生的语文素质不断提升[2]。在长期的阅读训练下，他们终有一天会文思泉涌。 教师要引导学生观察生活，去户外参加各项活动，开阔自己眼界，拓宽读写结合思路。教师可以给学生一些课外书籍的目录，指导他们阅读优质的内容。另外，老师要教他们做读书笔记，摘抄好的句子，这样学生不管走到哪儿都能够发现生活的美，并用好字句表达出来。
（四）“读写练”三维互动结合，厚积薄发
要实现“读写练”三维互动结合，教师就要做到以下几点。第一，备课充分。教师要确定上课的重难点，确定“读写练”的教学过程，为阅读写作课做好准备。第二，布置预习任务。教师要引导学生把课文中的好词、好句记录在笔记本上，预习时先行理解这些句子的含义和能起的作用。第三，让学生大量阅读，增加积累。对于小学生来说，他们的语言表达能力不强，词汇数量有限。很多学生虽然想表达，但是写出来的文章语句不通顺，字句不够优美，只能讲平时的大白话，进行流水账式的表达。但是，这种表达难以给文章增色添彩。如果要问原因，肯定就是语言积累不够。语言的积累靠多阅读和记忆，多动笔写作，教师要在课堂上经常鼓励学生多写多练，这样才能掌握更多优美的字句。
（五）教学方法多样化
第一，写读后感。语文教师在完成课文的讲解以后，需要让学生对所学知识进行巩固，这时候就可以选择读后感的方式。读后感，即在阅读完文章后产生的体会和感悟。教师可以采用这样的方式，有效激发学生的写作兴趣。教师需要引导学生在阅读文章时感受不同的情感，通过自己对文章的深刻体会，写出一篇优秀的读后感。第二，补写文章留白之处。在学生学习小学语文的过程当中，阅读理解有着十分重要的作用，而学生的阅读理解能力，也会直接影响学生的语文成绩。很多文章的结尾或者是省略号处都运用了留白，因此，教师在小学语文阅读教学的过程当中也可以通过写片段的训练形式，让学生填补这些空白。这样不仅仅能够使学生在阅读的过程当中与作者进行对话，还能在无形之中提高学生的写作表达能力，激发学生对阅读学习的兴趣，长期坚持下去，学生的语文阅读水平自然而然会得到提高。第三，续写文章。小学课本内容符合新课程标准，所以教师要充分利用课本资源。在教学过程中，教师可以组织学生以小组或个人为单位，对课文进行改写、续写，这样不仅可以提高学生的想象力，激发学生的参与热情，还可以提高学生的写作能力。第四，结合生活教育开展写作。教师要引导学生观察生活，从生活中发掘素材，丰富自己的写作内容。
结 语
开展小学语文阅读写作教学，教师不能受限于课堂，应该将课内课外结合起来，将阅读和写作结合起来，改革传统教学模式，转变教学思维是教师提升教学水平的基础。在此背景下，小学语文教师要探索教材知识的深层价值，选择合适文章，指定文章让学生进行改写、续写，通过“读写练”三维互动结合模式，提高学生的语文素养。
[参考文献]
[1]张德林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：141.
[2]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育（中旬刊），2017（5）：5，10.
作者簡介：李满露（1976— ），女，广西兴业人，小学高级教师，专科，研究方向：小学语文教学。