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爱国主义是一个古老而又常新的话题。千百年来，爱国主义的光荣传统已深深融入我们民族的意识、性格和文化中，成为全国人民共同的精神支柱和团结奋斗的力量源泉。而爱国主义教育是提高全民族整体素质的基础性工程，是引导人们特别是广大青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观，促进中华民族振兴的一项重要工作。被列为全国大学生公共必修课的思想政治理论课，是以胡锦涛同志为总书记的党中央作出的重要决定，对于加强大学生的思想政治理论教育工作有着重要的意义，而其最重要的宗旨就是对学生进行爱国主义教育。当前要想加强学校的爱国主义教育就不能忽视中国近现代的历史这一个重要的阵地，因为在这段历史中有着丰富的爱国主义教育素材，在爱国情感教育中具有得天独厚的条件。因此把爱国情感教育作为《中国近现代史纲要》这门大学必修思想政治课的一个重要内容是必需的，也是可行的。
爱国主义是每一个公民对自己祖国怀有的一种崇高的情感。让学生了解并热爱自己的祖国，继承和发扬中华民族爱国主义光荣传统，激发学生的爱国主义热情，在教学中有针对性地对广大学生进行广泛的爱国主义精神教育，陶冶学生的爱国主义情操，引导学生将爱国主义热情付诸行动，充分发挥历史教学的爱国主义教育功能，应当是我们每一个历史教育工作者义不容辞的责任。
爱国主义是学校教育的基本任务，是思想政治理论课必须贯穿的内容。而我们《中国近现代史纲要》这门课更应利用学科优势进行爱国主义教育。尤其是在新的时期，学生眼界开阔、思维活跃、思想解放，敢于质疑反思，提出个人独到见解，这就要求教学中的爱国主义教学必须创新，与时俱进，以适应时代发展的需要。但教育创新必须有基本的原则和要求，否则就会发生错误，把历史变成戏说，甚至对历史颠倒黑白。
中国近现代史是指中国自1840年以来直至现在的160多年的历史。对大学生进行爱国主义教育正是要通过对我国近现代这160多年的历史的学习，使学生自觉地继承近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统，发扬中华民族的民族精神，进一步增强民族自尊心、自信心和自豪感。毛泽东同志曾深沉地指出：“灾难深重的中华民族，一百年来，其优秀人物奋斗牺牲，前赴后继，摸索救国救民的真理，是可歌可泣的。”爱国主义是中华民族的精神所在，在教学中突出爱国主义精神教育，能使学生认识到无论何时、何地作为一名中国人始终要以祖国和人民的利益为重。
《纲要》讲述的是中国近现代史，但它不是大学历史系本科的专业课，而是所有大学生公共必修的思想政治理论课。它不可能、也不必要对中国近现代史及其各个方面都作详尽的、展开的叙述和论证。教学的着力点，应当是在大学生对中国近现代史的总体面貌和基本线索有一个大体了解的基础上，突出讲授有助于大学生做到“两个了解”、懂得“三个选择”的有关历史情况和历史经验。
笔者认为在教学中作到坚持爱国主义教育的要求，就应以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导作到两个结合，寓理于史。爱国主义是一定历史范畴的社会意识，因此它是上下继承，不断丰富发展的，在不同的历史时期，爱国主义有着不同的特定内容。所以对学生进行爱国主义教育必须要做到两个结合。
（一）纵向比较与横向比较相结合
中国近现代史是指中国自1840年以来直至现在的160多年的历史。所谓纵向比较，是指应当以讲授近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律与中国人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路即“两个了解”“三个选择”的有关历史情况和历史经验为重点，使大学生对中国近现代史的总体面貌和基本线索有一个大体了解的基础。
横向比较是指对中国近、现代的历史过程中出现的具体事件的分析与总结。
近代史中应注意比较地主买办资产阶级、民族资产阶级和工人阶级及其政治代表的建国方案和政治主张，懂得就民主主义革命让位给新民主主义革命、资产阶级共和国让位给人民共和国的原因，认识历史和人民怎样选择了中国共产党、选择了马克思主义；进一步增强拥护党的领导和接受马克思主义指导的自觉性。
现代史中应联系新中国成立以后的国内外环境，了解中国人民走上以共产党为领导力量的社会主义道路的历史必然性；联系社会主义改造以后中国现代化建设事业的发展，尤其是改革开放以来取得的巨大成就，懂得中国选择社会主义的正确性；进一步树立“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的明确观念，坚定走中国特色社会主义道路的信心。
（二）传统教学手段与现代化教学等手段相结合
教学中要注意方式、方法，要注意传统教学与现代化教学的结合，以便达到事半功倍的效果。在课堂讲述过程中充分利用现代化教学手段，如讲到鸦片战争时，可组织学生观看《林则徐》《火烧圆明园》等影片，让学生感受民族危亡；讲到抗日战争时，可用多媒体让学生们观看日军攻入南京城和进行南京大屠杀时的一张张图片，让学生观看《东京审判》等影片，让学生了解日本侵略军对中华民族犯下的滔天罪行；讲到三大战役时可以让学生观看《大决战》等影片，感受中国共产党领导的军队的勇敢与坚毅。这种教学手段更直观地再现历史，更能激发学生的爱国主义情感。
另外还可以组织学生参观历史遗址，历史文化遗址可以使学生触景生情，切身感受百年来国家经历过的耻辱与变迁。如在讲抗日战争这段历史时组织学生参观卢沟桥，在讲到中共七大时可以让学生参观西柏坡纪念馆。在这个过程中让老师的讲述与具体的历史环境相结合，使历史现象、历史事件、历史人物构成了一幅幅有血有肉、生动感人的画卷呈现在学生眼前，以引发学生的形象思维，激发他们的爱国情感。
（作者单位：中央司法警官学院）
爱国主义是每一个公民对自己祖国怀有的一种崇高的情感。让学生了解并热爱自己的祖国，继承和发扬中华民族爱国主义光荣传统，激发学生的爱国主义热情，在教学中有针对性地对广大学生进行广泛的爱国主义精神教育，陶冶学生的爱国主义情操，引导学生将爱国主义热情付诸行动，充分发挥历史教学的爱国主义教育功能，应当是我们每一个历史教育工作者义不容辞的责任。
爱国主义是学校教育的基本任务，是思想政治理论课必须贯穿的内容。而我们《中国近现代史纲要》这门课更应利用学科优势进行爱国主义教育。尤其是在新的时期，学生眼界开阔、思维活跃、思想解放，敢于质疑反思，提出个人独到见解，这就要求教学中的爱国主义教学必须创新，与时俱进，以适应时代发展的需要。但教育创新必须有基本的原则和要求，否则就会发生错误，把历史变成戏说，甚至对历史颠倒黑白。
中国近现代史是指中国自1840年以来直至现在的160多年的历史。对大学生进行爱国主义教育正是要通过对我国近现代这160多年的历史的学习，使学生自觉地继承近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统，发扬中华民族的民族精神，进一步增强民族自尊心、自信心和自豪感。毛泽东同志曾深沉地指出：“灾难深重的中华民族，一百年来，其优秀人物奋斗牺牲，前赴后继，摸索救国救民的真理，是可歌可泣的。”爱国主义是中华民族的精神所在，在教学中突出爱国主义精神教育，能使学生认识到无论何时、何地作为一名中国人始终要以祖国和人民的利益为重。
《纲要》讲述的是中国近现代史，但它不是大学历史系本科的专业课，而是所有大学生公共必修的思想政治理论课。它不可能、也不必要对中国近现代史及其各个方面都作详尽的、展开的叙述和论证。教学的着力点，应当是在大学生对中国近现代史的总体面貌和基本线索有一个大体了解的基础上，突出讲授有助于大学生做到“两个了解”、懂得“三个选择”的有关历史情况和历史经验。
笔者认为在教学中作到坚持爱国主义教育的要求，就应以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导作到两个结合，寓理于史。爱国主义是一定历史范畴的社会意识，因此它是上下继承，不断丰富发展的，在不同的历史时期，爱国主义有着不同的特定内容。所以对学生进行爱国主义教育必须要做到两个结合。
（一）纵向比较与横向比较相结合
中国近现代史是指中国自1840年以来直至现在的160多年的历史。所谓纵向比较，是指应当以讲授近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律与中国人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路即“两个了解”“三个选择”的有关历史情况和历史经验为重点，使大学生对中国近现代史的总体面貌和基本线索有一个大体了解的基础。
横向比较是指对中国近、现代的历史过程中出现的具体事件的分析与总结。
近代史中应注意比较地主买办资产阶级、民族资产阶级和工人阶级及其政治代表的建国方案和政治主张，懂得就民主主义革命让位给新民主主义革命、资产阶级共和国让位给人民共和国的原因，认识历史和人民怎样选择了中国共产党、选择了马克思主义；进一步增强拥护党的领导和接受马克思主义指导的自觉性。
现代史中应联系新中国成立以后的国内外环境，了解中国人民走上以共产党为领导力量的社会主义道路的历史必然性；联系社会主义改造以后中国现代化建设事业的发展，尤其是改革开放以来取得的巨大成就，懂得中国选择社会主义的正确性；进一步树立“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的明确观念，坚定走中国特色社会主义道路的信心。
（二）传统教学手段与现代化教学等手段相结合
教学中要注意方式、方法，要注意传统教学与现代化教学的结合，以便达到事半功倍的效果。在课堂讲述过程中充分利用现代化教学手段，如讲到鸦片战争时，可组织学生观看《林则徐》《火烧圆明园》等影片，让学生感受民族危亡；讲到抗日战争时，可用多媒体让学生们观看日军攻入南京城和进行南京大屠杀时的一张张图片，让学生观看《东京审判》等影片，让学生了解日本侵略军对中华民族犯下的滔天罪行；讲到三大战役时可以让学生观看《大决战》等影片，感受中国共产党领导的军队的勇敢与坚毅。这种教学手段更直观地再现历史，更能激发学生的爱国主义情感。
另外还可以组织学生参观历史遗址，历史文化遗址可以使学生触景生情，切身感受百年来国家经历过的耻辱与变迁。如在讲抗日战争这段历史时组织学生参观卢沟桥，在讲到中共七大时可以让学生参观西柏坡纪念馆。在这个过程中让老师的讲述与具体的历史环境相结合，使历史现象、历史事件、历史人物构成了一幅幅有血有肉、生动感人的画卷呈现在学生眼前，以引发学生的形象思维，激发他们的爱国情感。
（作者单位：中央司法警官学院）