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【摘要】本文阐明南宁市位子渌小学提出的“生命、生活、生态”三生教育理念，阐述通过推行学校“三生”教育理念、构建“六美”生态德育体系、形成生态教育跨学科学习气氛、将生态特色相交融以提升学生核心素养四个方面开展生态教育，以发挥综合育人作用，落实立德树人的根本任务，提升学生的核心素养。
【关键词】“六美”立德 生态育人 核心素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0016-02
中小学生是未来生态文明及生态环保的生力军，开展生态教育，让生态理念在中小学生当中落地生根。生态教育是学校主动响应国家生态文明建设的要求，提出的关注“生命、生活、生态”的教育。在推进生态育人的过程中，以培养未来“生态人”为目标，坚持“将德育放进生态校园”的德育理念，建构“六美立德”生态德育体系，形成生态教育跨学科发展、面向未来的“生态+STEAM”课程，将“自然的绿色”“人文的绿色”和“科技的绿色”有机融合，培养具有生态素养和生态能力的未来建设者和接班人。
学校根据教育生态学理论，创新育人模式，提出了“生命、生活、生态”“三生”教育理念，坚守教育之道，构建新时代学校发展的新样态。学校教育要倡导敬畏生命、敬畏自然的生命观，以生命育生命，走近生命、尊重生命、关爱生命、完善生命，使师生过上一种完善的、健康的、智慧的学校生活，让师生的生活天空充满阳光和快乐，让校园成为每个学生都能健康、快乐成长的乐土。学校应当是一个自然、丰富、开放、包容、温馨、有序、充满活力的生态系统，倡导尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，并实践。
一、构建“六美”立德生态德育体系
生态德育是指学生在与所在地域生态环境的互动中，实现自我道德教育和自我发展的一种形态，自觉形成生态文明素养。学校通过“学校—班级—个人”三个维度，构建生态德育体系。
在学校层面，推进生态“六美”立德，即明德之美、博学之美、笃行之美、身心之美、合力之美、生态之美，立德树人。其具体表现为，明德之美践于行、博学之美入我心、笃行之美你我他、身心之美促成长、合力之美共发展、生态之美话未来。通过系列德育活动，促进学校人与人和谐相处、人与自然和谐相处、人与社会和谐相处，培养全面发展的人，实现大生态育人目标。
在班级层面，建立“三净”生态班级，即班级恬净、环境洁净、关系明净。各班开展“搬来一盆花，增添一丝绿，送来一阵香，贡献一份力”的营建生态教室主题活动，书架上、讲台上、窗台上、走廊里，绿色盆景让学习环境弥漫着大自然的生态气息。家长、学生、老师一起利用旧物，变废为宝创作出“我们的未来”DIY创意空间，让教室创意满满、期待无限。学校重视建设“三净”生态班级，注重师生、生生、家校德育交融，使德育更立体化，全方位地培育学生。
在个人层面，落实“六个一”，即讲一个生态故事、传一份生态理念、践一次生态行为、写一篇生态作业、创一件生态作品、赞一个生态榜样。学校以“六个一”教育行动引导学生在与所在地域生态、学校生态的探究、考察、寻访、体验互动中，实现自我道德教育和道德自我发展，形成生态文明素养。（如图1所示）
二、形成生态教育跨学科学习
生态理念需要课程支撑，课程是生态教育的有效载体。在课程目标上，我们将学生发展核心素养与生态育人实践理念进行梳理、解构与熔融，在跨学科知识应用的基础上把培养学生的解决问题能力、协作能力、综合实践能力和创新能力确定为生态教育的目标。在构建要素方面，围绕目标将教育资源（教师、空间与装备）、教育对象（学生）、教育内容（课程）三方面要素进行整合。学校依托区域丰富的自然生态资源和社会经济文化生态资源，从立德树人目标的整体出发，在课程方案中纳入学校发展的新内涵，满足“立德树人”“核心素养”培育的课程改革新要求;基于“让学习像呼吸一样自然”的课程理念，构建生态教育跨学科课程群。课程围绕两个板块、三个层次展开。两个板块即学科拓展课程板块、主题式跨学科整合课程板块，其中，学科拓展课程将生态教育融于各学科中，并与跨学科学习、项目式学习、STEM教育、创客教育有机整合;主题式跨学科整合课程板块围绕校园、庭园、田园“三园”进行教学，研发了生态科普体验课程、生态综合实践课程、乡情项目式学习课程，其中，生态科普体验课程细分为“探·寻家园”和“探·访田园”内容，生态教育综合实践课程细分为“探·享生活”“探·研非遗”内容，乡情项目式学习课程细分为“我与环境——心圩江湿地公园”“我与生活——最美二十四节气”“我与未来——生态与STEM”内容，形成了相关教材、微课、活动任务单等资源。同时，以生态道德教育的主阵地——课堂为载体，在各学科中向学生系统地传授生态环境的基础知识，并对学生进行生态道德教育，开展生态道德教育实践活动，培养学生生态道德意识，规范学生的生态行为。在这样的理念下，学校为学生构建学习、思考、探究、交流、评价的平台，使学生找到学习的快乐，找到学习的自信，并不断地超越自我。（如图2所示）
三、生态特色相交融 提升学生核心素养
当前基础教育课程改革，更加注重以人为本，注重跨学科的融合能力和学生的创新思维、实践能力的培养。学校将生态教育与STEAM相融合，以丰富多元化的生态校本课程建设去推动和促进学校特色发展。学校按照要求，从学生生活、实践活动上确定生态选题，内容涵盖科学的、技术的、工程的、艺术的、数学的STEAM课程体系，并通过“创设情境——确定主题、创意构想——作品创作、测试迭代——发布分享、评价反思——技术应用”的“八步法”创客教育，形成校园植物学、创意空间、智能滴灌系统、智能垃圾分类处理器、智能台灯等生态教育的项目式学习体系。在学习中，学生通过思维碰撞、动手创作、实践研究，不断提升综合素养，为将来进入更高层次的发展奠定坚实的基础。（如图3所示）
生态教育是以人本为核心，以学生的人生发展为目标，整合学习、生活、社会等相关的教育资源促进学生健康成长的教育。学校以生态教育为突破点，创新育人方法，打破学科壁垒，构建主题式跨学科整合课程，将“多层次课程，项目化学习”有机整合，形成多元化、选择性、开放式的生态育人模式，让生态教育发挥其综合育人作用，成为学校落实“立德树人”“核心素养”培养任务的有效载体，提升学生的核心素养。经过开展生态教育之后，我们对学生进行跟踪分析比对，发现学生在学习能力、探究能力、实践能力、合作能力、创新能力和沟通能力等方面都有了较大提升，学生的生态环保意识明显增强，进一步培养了学生热爱大自然、热爱生活、热爱劳动、热爱家乡的人文情怀。
【参考文献】
[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民出版社，2000.
[2]李華伟.中国传统文化中的生态德育思想析论[J].理论导刊，2014（8）.
[3]王志南.基于儿童立场的生态道德教育校本课程的开发与实践[J].新课程研究旬刊，2016（8）.
[4]宋晔，牛宇帆.人性复归新思路：生态德育——基于生态伦理的德育思考[J].教育发展研究，2017（2）.
[5]裴伟.实施生态德育 构建生态校园[J].中国现代教育装备，2019，322（9）.
注：本文系2020年南宁市基础教育教学成果一等奖《生态教育：薄弱小学综合育人体系的创新与实践》的研究成果。
【作者简介】黄云霏，女，汉族，一级教师，学士学位，现就职于南宁市位子渌小学，研究方向为教育管理。
（责编 李 唐）
【关键词】“六美”立德 生态育人 核心素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0016-02
中小学生是未来生态文明及生态环保的生力军，开展生态教育，让生态理念在中小学生当中落地生根。生态教育是学校主动响应国家生态文明建设的要求，提出的关注“生命、生活、生态”的教育。在推进生态育人的过程中，以培养未来“生态人”为目标，坚持“将德育放进生态校园”的德育理念，建构“六美立德”生态德育体系，形成生态教育跨学科发展、面向未来的“生态+STEAM”课程，将“自然的绿色”“人文的绿色”和“科技的绿色”有机融合，培养具有生态素养和生态能力的未来建设者和接班人。
学校根据教育生态学理论，创新育人模式，提出了“生命、生活、生态”“三生”教育理念，坚守教育之道，构建新时代学校发展的新样态。学校教育要倡导敬畏生命、敬畏自然的生命观，以生命育生命，走近生命、尊重生命、关爱生命、完善生命，使师生过上一种完善的、健康的、智慧的学校生活，让师生的生活天空充满阳光和快乐，让校园成为每个学生都能健康、快乐成长的乐土。学校应当是一个自然、丰富、开放、包容、温馨、有序、充满活力的生态系统，倡导尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，并实践。
一、构建“六美”立德生态德育体系
生态德育是指学生在与所在地域生态环境的互动中，实现自我道德教育和自我发展的一种形态，自觉形成生态文明素养。学校通过“学校—班级—个人”三个维度，构建生态德育体系。
在学校层面，推进生态“六美”立德，即明德之美、博学之美、笃行之美、身心之美、合力之美、生态之美，立德树人。其具体表现为，明德之美践于行、博学之美入我心、笃行之美你我他、身心之美促成长、合力之美共发展、生态之美话未来。通过系列德育活动，促进学校人与人和谐相处、人与自然和谐相处、人与社会和谐相处，培养全面发展的人，实现大生态育人目标。
在班级层面，建立“三净”生态班级，即班级恬净、环境洁净、关系明净。各班开展“搬来一盆花，增添一丝绿，送来一阵香，贡献一份力”的营建生态教室主题活动，书架上、讲台上、窗台上、走廊里，绿色盆景让学习环境弥漫着大自然的生态气息。家长、学生、老师一起利用旧物，变废为宝创作出“我们的未来”DIY创意空间，让教室创意满满、期待无限。学校重视建设“三净”生态班级，注重师生、生生、家校德育交融，使德育更立体化，全方位地培育学生。
在个人层面，落实“六个一”，即讲一个生态故事、传一份生态理念、践一次生态行为、写一篇生态作业、创一件生态作品、赞一个生态榜样。学校以“六个一”教育行动引导学生在与所在地域生态、学校生态的探究、考察、寻访、体验互动中，实现自我道德教育和道德自我发展，形成生态文明素养。（如图1所示）
二、形成生态教育跨学科学习
生态理念需要课程支撑，课程是生态教育的有效载体。在课程目标上，我们将学生发展核心素养与生态育人实践理念进行梳理、解构与熔融，在跨学科知识应用的基础上把培养学生的解决问题能力、协作能力、综合实践能力和创新能力确定为生态教育的目标。在构建要素方面，围绕目标将教育资源（教师、空间与装备）、教育对象（学生）、教育内容（课程）三方面要素进行整合。学校依托区域丰富的自然生态资源和社会经济文化生态资源，从立德树人目标的整体出发，在课程方案中纳入学校发展的新内涵，满足“立德树人”“核心素养”培育的课程改革新要求;基于“让学习像呼吸一样自然”的课程理念，构建生态教育跨学科课程群。课程围绕两个板块、三个层次展开。两个板块即学科拓展课程板块、主题式跨学科整合课程板块，其中，学科拓展课程将生态教育融于各学科中，并与跨学科学习、项目式学习、STEM教育、创客教育有机整合;主题式跨学科整合课程板块围绕校园、庭园、田园“三园”进行教学，研发了生态科普体验课程、生态综合实践课程、乡情项目式学习课程，其中，生态科普体验课程细分为“探·寻家园”和“探·访田园”内容，生态教育综合实践课程细分为“探·享生活”“探·研非遗”内容，乡情项目式学习课程细分为“我与环境——心圩江湿地公园”“我与生活——最美二十四节气”“我与未来——生态与STEM”内容，形成了相关教材、微课、活动任务单等资源。同时，以生态道德教育的主阵地——课堂为载体，在各学科中向学生系统地传授生态环境的基础知识，并对学生进行生态道德教育，开展生态道德教育实践活动，培养学生生态道德意识，规范学生的生态行为。在这样的理念下，学校为学生构建学习、思考、探究、交流、评价的平台，使学生找到学习的快乐，找到学习的自信，并不断地超越自我。（如图2所示）
三、生态特色相交融 提升学生核心素养
当前基础教育课程改革，更加注重以人为本，注重跨学科的融合能力和学生的创新思维、实践能力的培养。学校将生态教育与STEAM相融合，以丰富多元化的生态校本课程建设去推动和促进学校特色发展。学校按照要求，从学生生活、实践活动上确定生态选题，内容涵盖科学的、技术的、工程的、艺术的、数学的STEAM课程体系，并通过“创设情境——确定主题、创意构想——作品创作、测试迭代——发布分享、评价反思——技术应用”的“八步法”创客教育，形成校园植物学、创意空间、智能滴灌系统、智能垃圾分类处理器、智能台灯等生态教育的项目式学习体系。在学习中，学生通过思维碰撞、动手创作、实践研究，不断提升综合素养，为将来进入更高层次的发展奠定坚实的基础。（如图3所示）
生态教育是以人本为核心，以学生的人生发展为目标，整合学习、生活、社会等相关的教育资源促进学生健康成长的教育。学校以生态教育为突破点，创新育人方法，打破学科壁垒，构建主题式跨学科整合课程，将“多层次课程，项目化学习”有机整合，形成多元化、选择性、开放式的生态育人模式，让生态教育发挥其综合育人作用，成为学校落实“立德树人”“核心素养”培养任务的有效载体，提升学生的核心素养。经过开展生态教育之后，我们对学生进行跟踪分析比对，发现学生在学习能力、探究能力、实践能力、合作能力、创新能力和沟通能力等方面都有了较大提升，学生的生态环保意识明显增强，进一步培养了学生热爱大自然、热爱生活、热爱劳动、热爱家乡的人文情怀。
【参考文献】
[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民出版社，2000.
[2]李華伟.中国传统文化中的生态德育思想析论[J].理论导刊，2014（8）.
[3]王志南.基于儿童立场的生态道德教育校本课程的开发与实践[J].新课程研究旬刊，2016（8）.
[4]宋晔，牛宇帆.人性复归新思路：生态德育——基于生态伦理的德育思考[J].教育发展研究，2017（2）.
[5]裴伟.实施生态德育 构建生态校园[J].中国现代教育装备，2019，322（9）.
注：本文系2020年南宁市基础教育教学成果一等奖《生态教育：薄弱小学综合育人体系的创新与实践》的研究成果。
【作者简介】黄云霏，女，汉族，一级教师，学士学位，现就职于南宁市位子渌小学，研究方向为教育管理。
（责编 李 唐）