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摘 要：语文的教学不仅在于培养学生的听说读写能力，也在于发展学生健全良好的人格。对于小学语文的教学而言，儿童动画片在识字、口语交际、阅读、写作教学等方面均有实践价值。从本质上来看，其内在机理也符合教育心理学的有关理论，能激发学生的学习兴趣，调动学习欲望，启迪思维空间，并具有审美教育、健全人格培养的作用。
关键词：动画片 低段语文教学 立德树人
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.040
一、动画片与识字教学
关于识字教学，一、二年级的教学重点是识字写字。汉字是象形文字，可以利用图画这形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。而动画片资源的引入，对于低年级学生识字存在着一定的价值，使学生在观看动画片时识字。例如：在一年级语文上册《口耳目》中，这课主要是学习象形字，所以1984年的动画片《三十六个字》最适合该课的教学。片中爸爸教儿子识字，解说象形文字，了解中国汉字的发展，故事中用到了“日、山、马”等三十六个象形字，把汉字表现得活灵活现。通过动画片识字，不但激起了学生识字的兴趣，而且发展了学生的思维能力。
二、动画片与口语教学
口语交际是在创设特定的语境下，使学生懂得处于什么样的场合应该说什么话，以达成最佳的交流效果。一二年级语文课本的口语教学中大多采用看图说话的形式，在引导学生表达自己的想法时存在一定的限制。当把动画片应用到口语交际教学中，其價值不仅在于语境的创设，还在于其后的拓展教学，比如讲故事、讨论、角色表演、演讲等。以讲故事为例，学生在看过动画片后，通过讲故事的形式把内容概要说出来。也可以让学生进入角色，对动画片进行配音或者表演，引领学生多角度、多层次的对话。
以1960年的动画片《小蝌蚪找妈妈》为例，对于学生来说，不仅是一堂语文课，而且是一堂生动的自然课，可以学习到从小蝌蚪到青蛙的演变过程，还能认识不少水中的小动物，如虾、金鱼、螃蟹、乌龟、鲶鱼等。这些小动物形象鲜明，各有各的特色，虾公公和蔼可亲，小蝌蚪天真好奇，青蛙妈妈慈爱亲切……学生通过对每一个角色的配音，感受他们说话的语气，在乐趣中进行口语交际练习，以取得较好的训练效果。
三、动画片与阅读教学
小学阶段的阅读教学主要是培养学生感受语言、理解内容、欣赏和评价文章的能力。传统的阅读教学，通过引导学生对教材的解读来感受语言、品味语言。然而，因为兴趣、知识、经验等方面的不足，儿童在阅读过程中存在一定的难度。当我们把动画片引入阅读教学中，可以发现在对人物、环境、情节的描绘上，动画片的呈现形式与文章的表达方式相似。如人教版语文一年级上《雪孩子》，1980年的动画版把课本内容呈现得惟妙惟肖。通过观看动画片，我们可以直观地感受到雪孩子和小兔一起玩时的快乐，也可以看到雪孩子为了好朋友的生命奋不顾身，从中体会到友情的珍贵。还有动画片《咕咚来了》《抬驴》，都可让学生理解课文内容，懂得故事中所讲的道理。通过动画片，我们可以读懂故事内容，强化阅读教学知识。
四、动画片与写作教学
小学阶段的写作教育中，第一学段（一、二年级）的要求是“写话”。一、二年级的学生在写作方面处于起始阶段，以模仿为主，从短语到句子，句子到短篇写作，逐层递进。许多经典动画片时长在10分钟左右，句子简洁明了、健康向上，易于学生学习和掌握。并且，学生在看动画片的过程中，在轻松的氛围内无形中接受了对时间、人物、情节描写等写作方法的教学。可要求学生写出动画片中的故事，或者对故事进行改编，从而达到写作要求的目的。一年级学生以说为主，要求会写简单的句子;二年级学生已经有一年写字的积累，在叙事方面已能完整表达出来，呈现在书面写作上。
以1984年《除夕的故事》为例，放动画片之前先问学生：“有谁知道过年前一天的晚上为什么叫除夕？”基本上学生回答不出来。
接着设疑：“古时候，有一只叫‘夕’的怪兽，每到农历十二月三十晚上就出来危害百姓，百姓们都受到了伤害，怎么办呢？”
接下来让学生各抒己见，预想故事的发展过程，然后再给他们观看《除夕的故事》。通过这部动画片知道了原来是“年”经过勇敢的搏斗帮百姓们除掉了“夕”，为了纪念此事，人们把腊月三十晚上叫“除夕”，天亮后叫做“年”。
如此，不仅可以了解“除夕”和“年”的由来，感受中国的神话故事，而且在写故事中学会叙事的方法。
五、动画片与立德树人
魏书生魏老曾说过：“就语文教学而言，大部分思想教育内容应当是通过感染使学生接受。”而动画片正是能实现“感染”学生的手段之一，符合心理学的规律。中国的经典动画片富有人情味，能够引导小朋友在故事中看到真、善、美，并且具有很强的教育性，在立德树人方面具有积极的价值和意义。
以《三个和尚》为例，让小朋友懂得同学间要团结，也要勤劳。设疑—观看动画片—复述故事—体会其中蕴含的道理，通过这样的学习过程，从而达到了语文教学与立德树人的双成目标。
当然，动画片在低段语文教学中的应用，只是一种辅助性的教学手段，它只是选取合适的动画片切合课本内容的教学，并不能取代课本教学。它是为了让孩子们能在愉悦的课堂中学习，在他们感兴趣的事物中接受新知识。语文的教学是多样的，把动画片应用到语文教学中只是一种尝试，还需不断地探索和反思，正如魏老所说：“教育应该是各种形式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命力。”
参考文献：
魏书生《班主任工作漫谈》，文化艺术出版社， 2011年。
关键词：动画片 低段语文教学 立德树人
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.040
一、动画片与识字教学
关于识字教学，一、二年级的教学重点是识字写字。汉字是象形文字，可以利用图画这形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。而动画片资源的引入，对于低年级学生识字存在着一定的价值，使学生在观看动画片时识字。例如：在一年级语文上册《口耳目》中，这课主要是学习象形字，所以1984年的动画片《三十六个字》最适合该课的教学。片中爸爸教儿子识字，解说象形文字，了解中国汉字的发展，故事中用到了“日、山、马”等三十六个象形字，把汉字表现得活灵活现。通过动画片识字，不但激起了学生识字的兴趣，而且发展了学生的思维能力。
二、动画片与口语教学
口语交际是在创设特定的语境下，使学生懂得处于什么样的场合应该说什么话，以达成最佳的交流效果。一二年级语文课本的口语教学中大多采用看图说话的形式，在引导学生表达自己的想法时存在一定的限制。当把动画片应用到口语交际教学中，其價值不仅在于语境的创设，还在于其后的拓展教学，比如讲故事、讨论、角色表演、演讲等。以讲故事为例，学生在看过动画片后，通过讲故事的形式把内容概要说出来。也可以让学生进入角色，对动画片进行配音或者表演，引领学生多角度、多层次的对话。
以1960年的动画片《小蝌蚪找妈妈》为例，对于学生来说，不仅是一堂语文课，而且是一堂生动的自然课，可以学习到从小蝌蚪到青蛙的演变过程，还能认识不少水中的小动物，如虾、金鱼、螃蟹、乌龟、鲶鱼等。这些小动物形象鲜明，各有各的特色，虾公公和蔼可亲，小蝌蚪天真好奇，青蛙妈妈慈爱亲切……学生通过对每一个角色的配音，感受他们说话的语气，在乐趣中进行口语交际练习，以取得较好的训练效果。
三、动画片与阅读教学
小学阶段的阅读教学主要是培养学生感受语言、理解内容、欣赏和评价文章的能力。传统的阅读教学，通过引导学生对教材的解读来感受语言、品味语言。然而，因为兴趣、知识、经验等方面的不足，儿童在阅读过程中存在一定的难度。当我们把动画片引入阅读教学中，可以发现在对人物、环境、情节的描绘上，动画片的呈现形式与文章的表达方式相似。如人教版语文一年级上《雪孩子》，1980年的动画版把课本内容呈现得惟妙惟肖。通过观看动画片，我们可以直观地感受到雪孩子和小兔一起玩时的快乐，也可以看到雪孩子为了好朋友的生命奋不顾身，从中体会到友情的珍贵。还有动画片《咕咚来了》《抬驴》，都可让学生理解课文内容，懂得故事中所讲的道理。通过动画片，我们可以读懂故事内容，强化阅读教学知识。
四、动画片与写作教学
小学阶段的写作教育中，第一学段（一、二年级）的要求是“写话”。一、二年级的学生在写作方面处于起始阶段，以模仿为主，从短语到句子，句子到短篇写作，逐层递进。许多经典动画片时长在10分钟左右，句子简洁明了、健康向上，易于学生学习和掌握。并且，学生在看动画片的过程中，在轻松的氛围内无形中接受了对时间、人物、情节描写等写作方法的教学。可要求学生写出动画片中的故事，或者对故事进行改编，从而达到写作要求的目的。一年级学生以说为主，要求会写简单的句子;二年级学生已经有一年写字的积累，在叙事方面已能完整表达出来，呈现在书面写作上。
以1984年《除夕的故事》为例，放动画片之前先问学生：“有谁知道过年前一天的晚上为什么叫除夕？”基本上学生回答不出来。
接着设疑：“古时候，有一只叫‘夕’的怪兽，每到农历十二月三十晚上就出来危害百姓，百姓们都受到了伤害，怎么办呢？”
接下来让学生各抒己见，预想故事的发展过程，然后再给他们观看《除夕的故事》。通过这部动画片知道了原来是“年”经过勇敢的搏斗帮百姓们除掉了“夕”，为了纪念此事，人们把腊月三十晚上叫“除夕”，天亮后叫做“年”。
如此，不仅可以了解“除夕”和“年”的由来，感受中国的神话故事，而且在写故事中学会叙事的方法。
五、动画片与立德树人
魏书生魏老曾说过：“就语文教学而言，大部分思想教育内容应当是通过感染使学生接受。”而动画片正是能实现“感染”学生的手段之一，符合心理学的规律。中国的经典动画片富有人情味，能够引导小朋友在故事中看到真、善、美，并且具有很强的教育性，在立德树人方面具有积极的价值和意义。
以《三个和尚》为例，让小朋友懂得同学间要团结，也要勤劳。设疑—观看动画片—复述故事—体会其中蕴含的道理，通过这样的学习过程，从而达到了语文教学与立德树人的双成目标。
当然，动画片在低段语文教学中的应用，只是一种辅助性的教学手段，它只是选取合适的动画片切合课本内容的教学，并不能取代课本教学。它是为了让孩子们能在愉悦的课堂中学习，在他们感兴趣的事物中接受新知识。语文的教学是多样的，把动画片应用到语文教学中只是一种尝试，还需不断地探索和反思，正如魏老所说：“教育应该是各种形式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命力。”
参考文献：
魏书生《班主任工作漫谈》，文化艺术出版社， 2011年。