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本文系青岛市教育科学“十三五”规划2018年度教师专项课题《基于核心素养培养的英语课程统整研究》的阶段成果之一，課题批准号为 ：QJK135D550。
什么是学生的核心素养？即学生在受教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师要通过“国家课程校本化”和“校本课程生本化”研究，进一步深入了解和把握英语学科核心素养的内涵，探索英语课程体系建构对于促进学生核心素养形成与发展的重要作用，以及改进英语课程教育的有效路径。如何在英语课程建设中埋下核心素养的种子呢？
一、国家课程校本化，奠定核心素养培养的基石
1.学为基点，深化教学目标研究
为深化高效课堂的实施，结合学校教学目标项目推进，学校英语组教师分册分工对现行新标准教材的教学目标进行深入思考与解读，结合学情，对各模块、课时目标重新进行科学定位。然后再以学段小教研组为单元，集体研备，进行教学目标的再修订，最终形成了《英语学科教学目标手册》。
2.学为基点，找准学科知识衔接
“把握学情，以学定教”是教师开展教育教学活动的基本原则。为此，我们分两个维度对教材知识进行梳理。一是以话题主题统领进行纵向梳理，即按照英语课程标准中小学阶段主要话题对每册的模块话题进行分类和整理，形成话题整理归纳表。二是以模块为单位进行横向梳理，即将每一模块的话题主题、主要词、句、歌谣歌曲、语法和知识点等进行梳理，形成模块知识梳理表。
3.学为基点，实施学科生活整合
英语组教师尝试将学科内容与学生生活、当前社会发展、时事活动、节日等进行整合，带给学生全面而又丰富的学习体验。生活化的整合学习中，学生不仅获得了语言知识，同时发展了分析问题、解决问题的能力，增强了动手实践能力，核心素养得到了全面提升。
二、校本课程生本化，拓宽师生个性发展的途径
依据学生学习和发展需求，由学校、教师自发、自主地进行校本课程开发和课程实施，是提升学校内涵、形成学校特色、补充国家课程和地方课程不足、满足学生兴趣、发展学生个性的有效策略。我校以人为本、以校为本，研发、实施了英语的三大系列校本课程：
1. 兴趣走班课程
2011年以来，我校在3～6年级中，开发了四大门类40多门走班课程。隶属于人文素养领域的英语校本课程有外教口语、原版影片配音、游学天下、童曲童谣等，积累了课程建设和课程实施的初步经验。
2. 绘本阅读课程
（1）激发阅读兴趣 ，发展语言能力
教师在丰富的读后活动中，带领学生进行英语绘本剧表演、英语绘本续编、绘本再创，为学生提供绘画、写作、创编、表演、演唱等多元展示平台，极大地激发了学生英语学习的热情和兴趣，提升了英语综合运用能力。
（2）提升思维品质，促进专业成长
英语组教师在绘本泛读课的研究中，将三种不同思维层次的问题学习引入教学。Level1：学生可直接从书中找出答案，辅助学生的浅层理解。Level2：学生需对绘本中的信息进行整合、提炼，将所学的知识进行迁移应用，需要深层思考。Level3：要求学生对所学的内容进行综合分析，做出创造性的回答，发表自己的看法。
在绘本阅读教学中，教师先提出问题，示范如何提出不同思维层次的问题。接着，打破“教师问、学生读、继而答”的传统阅读方式，尝试学生阅读、自主提问、互助答疑的新型自主学习课堂模式。通过提问和思辨，学生在不同思维层次问题的引领下，在文化认知和整合式学习中提升了思维品质，发展了英语核心素养。这种以学生为课堂主体，以学生思维发展为培养目标的教学理念和教学设计，催生了学生独具特色的提问和妙趣横生的回答。而教师在课堂上有条不紊的调控、机智幽默的引导，也促进了教师自身的专业成长。
（3）渗透学习策略，提升学习能力
课程实施的实验教师还尝试使用“绘本阅读手册”，根据故事特点选择使用，辅助学生解读文本、加深理解，渗透学习策略。例如：Main character 用于以单个人物为主的绘本故事学习中，学生可以掌握人物学习的一般规律：根据事件了解人物特点，通过对人物优秀品质的学习，引领自己的成长;I can ask questions用于引导学生提问，发展思辨能力;Remember the story 或Reading Response用于情节跌宕、冲突多的故事学习中，学生通过找寻problem and solution，可以对比故事人物和自己对问题处理的差异，学会全面而又客观地评析自己与他人，形成正确的人生观和价值观。进而实现爱阅读、会阅读，带着思辨精神去探索世界，成为可持续发展的终身学习者。
好的教育，需要好的课程;好的课程，需要好的教师，教育的最终落脚点在教师。通过课程建设与实施，可以为学生埋下核心素养的种子，用可持续发展的力量迎接未来教育！
作者单位 山东省青岛市市南区实验小学
什么是学生的核心素养？即学生在受教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师要通过“国家课程校本化”和“校本课程生本化”研究，进一步深入了解和把握英语学科核心素养的内涵，探索英语课程体系建构对于促进学生核心素养形成与发展的重要作用，以及改进英语课程教育的有效路径。如何在英语课程建设中埋下核心素养的种子呢？
一、国家课程校本化，奠定核心素养培养的基石
1.学为基点，深化教学目标研究
为深化高效课堂的实施，结合学校教学目标项目推进，学校英语组教师分册分工对现行新标准教材的教学目标进行深入思考与解读，结合学情，对各模块、课时目标重新进行科学定位。然后再以学段小教研组为单元，集体研备，进行教学目标的再修订，最终形成了《英语学科教学目标手册》。
2.学为基点，找准学科知识衔接
“把握学情，以学定教”是教师开展教育教学活动的基本原则。为此，我们分两个维度对教材知识进行梳理。一是以话题主题统领进行纵向梳理，即按照英语课程标准中小学阶段主要话题对每册的模块话题进行分类和整理，形成话题整理归纳表。二是以模块为单位进行横向梳理，即将每一模块的话题主题、主要词、句、歌谣歌曲、语法和知识点等进行梳理，形成模块知识梳理表。
3.学为基点，实施学科生活整合
英语组教师尝试将学科内容与学生生活、当前社会发展、时事活动、节日等进行整合，带给学生全面而又丰富的学习体验。生活化的整合学习中，学生不仅获得了语言知识，同时发展了分析问题、解决问题的能力，增强了动手实践能力，核心素养得到了全面提升。
二、校本课程生本化，拓宽师生个性发展的途径
依据学生学习和发展需求，由学校、教师自发、自主地进行校本课程开发和课程实施，是提升学校内涵、形成学校特色、补充国家课程和地方课程不足、满足学生兴趣、发展学生个性的有效策略。我校以人为本、以校为本，研发、实施了英语的三大系列校本课程：
1. 兴趣走班课程
2011年以来，我校在3～6年级中，开发了四大门类40多门走班课程。隶属于人文素养领域的英语校本课程有外教口语、原版影片配音、游学天下、童曲童谣等，积累了课程建设和课程实施的初步经验。
2. 绘本阅读课程
（1）激发阅读兴趣 ，发展语言能力
教师在丰富的读后活动中，带领学生进行英语绘本剧表演、英语绘本续编、绘本再创，为学生提供绘画、写作、创编、表演、演唱等多元展示平台，极大地激发了学生英语学习的热情和兴趣，提升了英语综合运用能力。
（2）提升思维品质，促进专业成长
英语组教师在绘本泛读课的研究中，将三种不同思维层次的问题学习引入教学。Level1：学生可直接从书中找出答案，辅助学生的浅层理解。Level2：学生需对绘本中的信息进行整合、提炼，将所学的知识进行迁移应用，需要深层思考。Level3：要求学生对所学的内容进行综合分析，做出创造性的回答，发表自己的看法。
在绘本阅读教学中，教师先提出问题，示范如何提出不同思维层次的问题。接着，打破“教师问、学生读、继而答”的传统阅读方式，尝试学生阅读、自主提问、互助答疑的新型自主学习课堂模式。通过提问和思辨，学生在不同思维层次问题的引领下，在文化认知和整合式学习中提升了思维品质，发展了英语核心素养。这种以学生为课堂主体，以学生思维发展为培养目标的教学理念和教学设计，催生了学生独具特色的提问和妙趣横生的回答。而教师在课堂上有条不紊的调控、机智幽默的引导，也促进了教师自身的专业成长。
（3）渗透学习策略，提升学习能力
课程实施的实验教师还尝试使用“绘本阅读手册”，根据故事特点选择使用，辅助学生解读文本、加深理解，渗透学习策略。例如：Main character 用于以单个人物为主的绘本故事学习中，学生可以掌握人物学习的一般规律：根据事件了解人物特点，通过对人物优秀品质的学习，引领自己的成长;I can ask questions用于引导学生提问，发展思辨能力;Remember the story 或Reading Response用于情节跌宕、冲突多的故事学习中，学生通过找寻problem and solution，可以对比故事人物和自己对问题处理的差异，学会全面而又客观地评析自己与他人，形成正确的人生观和价值观。进而实现爱阅读、会阅读，带着思辨精神去探索世界，成为可持续发展的终身学习者。
好的教育，需要好的课程;好的课程，需要好的教师，教育的最终落脚点在教师。通过课程建设与实施，可以为学生埋下核心素养的种子，用可持续发展的力量迎接未来教育！
作者单位 山东省青岛市市南区实验小学