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【摘要】在课时缩减的背景下，高职的IT职业英语教学受到了一定的冲击。为了减少冲击对高职英语教学质量的影响，本文提出了相应的对策。
【关键词】课时缩减 影响 对策
一、高职英语课时缩减的背景
2006年，教育部出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）。文中在高职专业建设上明确了服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设。因此，为了满足就业需求而强调职业性，突出实践性教学的“实验、实习、实训”等要求，众多高职院校开始调整课程教学设置，其中包括高职英语、数学、语文等理论性较强的基础课课时被大幅消减。有许多院校的高职英语课时从之前的四学期300课时被消减至两学期100课时，部分专业改革后甚至建议取消英语课，这对高职英语日后的发展产生了巨大的影响。
二、课时缩减产生的影响
1.高职英语教学体系被破坏。对于高职学生而言，语言基础不牢固的情况是普遍性的，在这种情况下想提高学生的语言能力无异于是在打造空中楼阁。在英语课时普遍缩减前，很多高职院校通常在第一、二学期安排学生学习综合英语，第三、四学期再过渡到专业英语。这既体现了高等职业教育保证英语教学的高等教育属性，又体现了职业教育的特色。现在由于课时压缩，高职英语教学的各个环节都被迫消减。上课基本上以英语精读为主，学生的听力、口语、语法、阅读、写作和翻译都被浓缩在这一种教学体系之下，导致顾此失彼，学生无法系统地学习语言。最终导致的结果就是用人单位普遍反映高职毕业生在实际工作岗位上，不具备英语听说能力，英语书面运用能力也较差。
2.高职英语的教学目标无法实现。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》：高职英语的教学目标是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。这些目标与能力的实现需要一个过程，然而现实情况是由于课时压缩很多高职院校的教学目标仅仅是通过“高等学校英语应用能力考试A/B级考试”（简称英语三级考试A/B级）。三级考试通过率成为了检验教学目标实现与否的唯一标准。这使得以职业能力与实际运用能力培养为目标的职业教育演变成了努力通过“三级英语”的应试教育。
三、IT职业英语教学的对策
1.课时设置的对策。作为高职高专的IT职业英语教师，在课时量大幅度缩水的背景下，我们能做的第一件事就是提高单位课时的利用效率。从教学条件来说，利用多媒体教学的效率比利用传统板书教学的效率要高，学生也乐于接受。其次，对于IT职业英语中听、说、读、写多项技能教学的课时做出合理安排，这项工作可以和专业建设结合起来。在做课时设置之前，IT职业英语教师可以组成教学团队深入到企业中去实地调研，加强校企合作，让IT企业提出对于IT职业英语教学的真正需求，有条件的专业甚至可以尝试IT英语订单式的教学，采用模块化的课时设置，最大程度的利用教学时间，达到最大的教学效果。这也将极大得提高学生的职业适应力和就业竞争力。
2.教学理念和方法的对策。IT职业英语作为职业技能教育在现阶段课时缩减背景下的教学方法不尽如人意。比如英语阅读能力的教学，很多学校和老师仍然采用的是翻译教学法，把IT行业中的技术性文章当成英语精读来教。导致教学效率低下，学生参与的积极性也不高。当然，有些院校在教学中引入了ESP教学理论。也就是平常所说的“专门用途英语”或“应用英语”，比如旅游英语、商务英语等。其主要教学特点是突出学习者在各自的专业学习中常用的语言点和语言技能教学，以便更好得满足学习者的需要，提高教学效果。但是这种教学法忽视了高职学生的英语基础，一些专业的英语语言点和词汇对于平均词汇量不足900的高职学生而言是不切实际的。可以肯定的是在课时缩减的情况下，想努力提高英语基础薄弱学生的语言能力对教师来说是一个极大挑战。无论你是采用哪种教学法，问题的关键是学生的课堂参与度。所以，教师不应该只注重于一种或者几种教学方法的使用，而应该更关注哪种或哪些方法能够让学生参与到教学中来。在有限的学时中，只有学生参与了教学才是有效果的教学，参与度越高效果越好。我们始终不能让教师的教和学生的学处在两条平行线上。
3.教学评价标准的对策。学生在升入高职之前已经经历了长达12年的应试教育，学生的学习目的是考试，而且大部分属于被动学习。考试成绩的高低成了衡量学生学习效果的唯一标准。这类学生往往自主学习能力表现比较差，学习兴趣也比较低，课堂参与度不高。在高职学习阶段，由于没有升学压力，教师可以采取淡化期末考试和英语考级的评价比重的方法，比如平时成绩的比重可以加大到50%-70%，考试成绩只占30%-50%。引导学生把学习的重点放在平时的课堂教学上，注重语言学习的过程，注重语言能力的积累和提高，最终考试成绩的提高和考级通过率就是水到渠成的。
课时缩减对于IT职业英语教学所带来的矛盾与困难是明显的，但是如果我们能制定好弹性的、模块化的课时安排，采用能吸引学生课堂参与的教学方法，改变考试这种单一的教学评价标准，最终，我们就能培养出符合IT企业要求的应用型人才。
参考文献：
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）.
[2]高职高专教育英语课程教学基本要求（教育部高教司[2000]）.
【关键词】课时缩减 影响 对策
一、高职英语课时缩减的背景
2006年，教育部出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）。文中在高职专业建设上明确了服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设。因此，为了满足就业需求而强调职业性，突出实践性教学的“实验、实习、实训”等要求，众多高职院校开始调整课程教学设置，其中包括高职英语、数学、语文等理论性较强的基础课课时被大幅消减。有许多院校的高职英语课时从之前的四学期300课时被消减至两学期100课时，部分专业改革后甚至建议取消英语课，这对高职英语日后的发展产生了巨大的影响。
二、课时缩减产生的影响
1.高职英语教学体系被破坏。对于高职学生而言，语言基础不牢固的情况是普遍性的，在这种情况下想提高学生的语言能力无异于是在打造空中楼阁。在英语课时普遍缩减前，很多高职院校通常在第一、二学期安排学生学习综合英语，第三、四学期再过渡到专业英语。这既体现了高等职业教育保证英语教学的高等教育属性，又体现了职业教育的特色。现在由于课时压缩，高职英语教学的各个环节都被迫消减。上课基本上以英语精读为主，学生的听力、口语、语法、阅读、写作和翻译都被浓缩在这一种教学体系之下，导致顾此失彼，学生无法系统地学习语言。最终导致的结果就是用人单位普遍反映高职毕业生在实际工作岗位上，不具备英语听说能力，英语书面运用能力也较差。
2.高职英语的教学目标无法实现。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》：高职英语的教学目标是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。这些目标与能力的实现需要一个过程，然而现实情况是由于课时压缩很多高职院校的教学目标仅仅是通过“高等学校英语应用能力考试A/B级考试”（简称英语三级考试A/B级）。三级考试通过率成为了检验教学目标实现与否的唯一标准。这使得以职业能力与实际运用能力培养为目标的职业教育演变成了努力通过“三级英语”的应试教育。
三、IT职业英语教学的对策
1.课时设置的对策。作为高职高专的IT职业英语教师，在课时量大幅度缩水的背景下，我们能做的第一件事就是提高单位课时的利用效率。从教学条件来说，利用多媒体教学的效率比利用传统板书教学的效率要高，学生也乐于接受。其次，对于IT职业英语中听、说、读、写多项技能教学的课时做出合理安排，这项工作可以和专业建设结合起来。在做课时设置之前，IT职业英语教师可以组成教学团队深入到企业中去实地调研，加强校企合作，让IT企业提出对于IT职业英语教学的真正需求，有条件的专业甚至可以尝试IT英语订单式的教学，采用模块化的课时设置，最大程度的利用教学时间，达到最大的教学效果。这也将极大得提高学生的职业适应力和就业竞争力。
2.教学理念和方法的对策。IT职业英语作为职业技能教育在现阶段课时缩减背景下的教学方法不尽如人意。比如英语阅读能力的教学，很多学校和老师仍然采用的是翻译教学法，把IT行业中的技术性文章当成英语精读来教。导致教学效率低下，学生参与的积极性也不高。当然，有些院校在教学中引入了ESP教学理论。也就是平常所说的“专门用途英语”或“应用英语”，比如旅游英语、商务英语等。其主要教学特点是突出学习者在各自的专业学习中常用的语言点和语言技能教学，以便更好得满足学习者的需要，提高教学效果。但是这种教学法忽视了高职学生的英语基础，一些专业的英语语言点和词汇对于平均词汇量不足900的高职学生而言是不切实际的。可以肯定的是在课时缩减的情况下，想努力提高英语基础薄弱学生的语言能力对教师来说是一个极大挑战。无论你是采用哪种教学法，问题的关键是学生的课堂参与度。所以，教师不应该只注重于一种或者几种教学方法的使用，而应该更关注哪种或哪些方法能够让学生参与到教学中来。在有限的学时中，只有学生参与了教学才是有效果的教学，参与度越高效果越好。我们始终不能让教师的教和学生的学处在两条平行线上。
3.教学评价标准的对策。学生在升入高职之前已经经历了长达12年的应试教育，学生的学习目的是考试，而且大部分属于被动学习。考试成绩的高低成了衡量学生学习效果的唯一标准。这类学生往往自主学习能力表现比较差，学习兴趣也比较低，课堂参与度不高。在高职学习阶段，由于没有升学压力，教师可以采取淡化期末考试和英语考级的评价比重的方法，比如平时成绩的比重可以加大到50%-70%，考试成绩只占30%-50%。引导学生把学习的重点放在平时的课堂教学上，注重语言学习的过程，注重语言能力的积累和提高，最终考试成绩的提高和考级通过率就是水到渠成的。
课时缩减对于IT职业英语教学所带来的矛盾与困难是明显的，但是如果我们能制定好弹性的、模块化的课时安排，采用能吸引学生课堂参与的教学方法，改变考试这种单一的教学评价标准，最终，我们就能培养出符合IT企业要求的应用型人才。
参考文献：
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）.
[2]高职高专教育英语课程教学基本要求（教育部高教司[2000]）.