瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构，这就要求我们在教学中改变教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
　　一、 让学生尽可能“想”，培养学生一个“敢”字
　　让学生尽可能“想”，培养学生一个“敢”字。鼓励他们毫无顾忌的尽情去想，合理去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情境，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想至火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮，火枪来对付英、法联军呢？使学生的思维一下子超越了书本。
　　激发兴趣让学生主动去学习，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习有了积极性，才能事半功倍。语文课的导入设计应激发学生学习兴趣。激发了学生的兴趣，学生的注意力会高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。在教学中，我常采用语言激趣、设置悬念、创设情境、猜谜语、讲故事等导入方法，激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学《春》一课时，课一开始，我通过多媒体出示一组美丽的春天图画、百花争艳、充满勃勃生机的春景图，把学生的注意力吸引了，他们陶醉在其中，学习兴趣一下子被激发了。我趁热打铁说：“同学们，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎样用语言去描绘这美丽的春天呢？我们现在一起分析、品味。”然后让学生听配乐的录音朗读，去感受朱自清笔下的美丽春天，这样，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。
　　二、让学生尽可能去“说”
　　让学生尽可能去“说”，学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的，老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力，思维能力及快速组织语言能力。
　　三、 让学生尽可能去“做”
　　让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册中的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去积累，还要求学生比一比谁能将一册中所有的成语全找出来，这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
　　四、语文教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导
　　（1）引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。（2）引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，体现出了很好的教学效果。（3）引导掌握良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知——精析、研读——归纳、总结”。这样的学习模式收到很好的实效，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。
　　五、让学生“活”起来
　　让学生“活”起来。我们不能静止看待学生，不能把学生看死，更不能放弃哪一位学生，而是要把学生看成是一个发展中的人，每个学生都可能成才，都是有希望的。关键取决于教师现在怎么看待他，怎么让他最大限度地把自身的潜能发挥出来，这就要老师第一要做到的就是热爱学生，是发自内心的。让他们在感受到老师的爱戴、家长的关爱，激发自主的学习动力。
　　总之，学习的过程必须亲历亲为，谁也无法替代。每一位学生正是在接收、判断、筛选、整合信息的过程中，最终建构起属于自己的知识的。而尤其重要的是在这一过程里他才能真正学会学习，如果我们出于“好心”，连咀嚼教材的过程也由辛勤的园丁们“代劳”的话，孩子们不就失去了最基本的学习机会吗？
　　作者单位 榆林市神木县贺家川九年制学校
　　责任编輯 张晓楠