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【摘 要】本文针对河南理工大学本科公共选修课《环境保护概论》教学中存在的问题，就《环境保护概论》公选课的教学目标、内容选择和教学方法进行了深入的探讨，并提出了进一步提高教学质量的方法和措施。
【关键詞】环境保护 公选课 教学方法 探讨
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0001-02
【Abstract】According to existing problems of introduction to environment protection optional course in Henan Polytechnic University， this paper make a deep discussion about teaching intention，teaching contents and teaching method， and some measures are put forward to further improve the quality of instruction in this course.
【Key words】Environment protection Optional course Teaching method Exploration
环境保护部、中央宣传部、中央文明办、教育部、共青团中央、全国妇联等六部门联合编制的《全国环境宣传教育行动纲要（2011～2015年）》中明确规定：“推进高等学校开展环境教育，将环境教育作为高校学生素质教育的重要内容纳入教学计划。”目前，全国很多高校已开设了环境科学类的校级公共选修课，如《环境保护概论》、《环境科学概论》等，这些课程的开设对提高在校大学生的环境意识、普及环境保护知识起到了一定的促进作用，但在实践教学过程中，也存在一些问题，本文结合河南理工大学校级公共选修课《环境保护概论》的实际情况及笔者的教学体会，对《环境保护概论》的教学内容和教学方法进行了探索。
一、明确课程目标
对于非环境专业的学生来说，学习《环境保护概论》的目的是提高学生环境保护的意识。因为各学科及其发展都与环境有着密切的关系，对环境有着重要的影响，如在机械加工及制造行业，机械加工及制造会对环境产生多方面的污染。首先，机械及其原料在加工中（尤其一些化学处理）会将废气排放到空气中造成大气污染。第二，机械加工中的酸洗车间会排放出酸性工业废水，而电镀所产生的重金属离子等污染更会对环境产生严重污染。第三，机械加工中切、削等工艺会产生严重的噪声污染。第四，机械加工及制造所用原料加工制造中会产生一系列的固体废物，造成环境污染。第五，机械设备加工产生的切削液污染也很多。再如，在能源行业，热电厂会产生SO2、烟尘等污染物，严重污染大气环境，同时排放出CO2造成温室效应。核电厂会产生大量核废料，而被人们认为是清洁能源的水电，在建设过程中会破坏自然遗迹和生态平衡，同时还会引发滑坡甚至地震。也就是说，环境问题涉及面非常广，在很多产业都不同程度的存在环境污染的问题，那么对于这些专业的学生来讲，《环境保护概论》课程的学习，使他们在自己的工作领域内，有意识的减少和避免对环境的污染，并且尽可能地采取不污染环境的工艺和方法。再者，高等学校培养出来的学生，在走上工作岗位之后，大多会在不同行业或部门成为不同层次的决策者和管理者，如果缺少环境意识，他们很可能沿袭以牺牲环境为代价来换取经济增长的传统模式工作，这非常不利于可持续发展战略的实施。最后，这些学生若干年后也会为人父母，他们自身的环境意识也会直接影响下一代的观念。因此，对于非环境专业的本科生，树立环境意识，使他们拥有解决当前环境问题和防止新的环境问题的知识、态度、动机、承诺和技巧是重中之重，所有的教学改革都将为这一个中心目标来服务，而这个中心目标决定了如何科学地优化教学内容以及创新教学方法。
二、优化教学内容
目前，我校关于在公选课《环境保护概论》课程的安排上，存在两个实际问题：其一，学时数很少，只有16学时，因此如何在有限的时间内提高学生的环境意识显得非常重要。其二，作为非环境专业的一门公共选修课，上课时间一般都安排在下午3、4节课或晚上，而这时学生们大部分已上了一天的课，精神上已较疲惫，如果此时再按照传统的章节按部就班来讲述的话，学生很难集中注意力，教学效果也很难保证，再加上学生自身的学习积极性不高，普遍存在公选课“混”学分的思想。因此，如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，就显得尤为重要。
鉴于上述情况，在教学内容的安排上，必须进行优化改革。
1.教材的选择
一本好的教材对于教学来说非常重要，目前虽然《环境保护概论》、《环境学导论》、《环境科学基础》等教材较多，但一方面大部分教材更适合于环境类专业的学生，另一方面授课学时数有限，较难找到合适的教材。因此，在教学内容的安排上，不再单纯依靠教材，而是在全面系统的基础上，以专题的形式进行授课。每次课讲授一个专题，如“大气污染与防治”、“水污染与防治”、“固体废弃物污染与防治”、“环境问题与人体健康”等专题，在选择授课内容时除了兼顾全面系统外，更要突出重点。
2.调整授课深度
本科公共课《环境保护概论》面向全校不同专业的本科生，选课学生包括工科、理科和文科，基础差异较大。而且环境专业是需要一些选修课程的，如无机化学、有机化学等化学知识以及微生物等方面的知识，而这些是大部分非环境专业，尤其是文科学生所不具备的知识，因此，如果讲授一些专业性较强的原理时，势必会导致学生听不懂，甚至产生反感，因此，在内容的深度上，一定要把握好。例如，在讲述“大气污染与防治”、“水污染与防治”、“固体废弃物污染与防治”专题时，都会讲解治理技术，那么对于这部分内容，在公选课中就只需告诉学生对于这些污染，我们一般会采用哪些技术来进行治理，而不需要讲是什么处理装置，这个装置如何来设计，如何进行设计计算，设计时要注意哪些问题。一方面是教学时间不允许，更重要的是学生对此兴趣不大，我们重点讲与学生相关的。再如，在“环境影响评价”专题的教学中，没有必要像环境专业的学生一样，按部就班地讲述环境影响评价的概念，分类、评价程序以及按照不同环境要素进行环境影响评价的具体步骤、方法，而是把什么是环境影响评价，为什么进行环境影响评价进行讲解，并有针对性地把和学生以后有可能接触的公众参与这部分内容给学生做一个重点的讲解，告诉学生在生活中遇到此类问题应如何正确表明自己的态度，维护自己正当权益。也就是说，在整个教学过程中，它与专业学生有较大的差别。 3.内容侧重实用性
对于非环境专业的学生来说，学习《环境保护概论》的目的是提高学生环境保护的意识。因此教学过程中，不求在基本理论及基础知识上的精益求精，而是直接面向实際问题，深入到不同专业涉及的具体的环境问题，同时能满足他们在今后工作和生活中所碰到的环境问题。例如，针对PM2.5这样的热点问题，通过讨论以及教师适当的提示，扩展思路，使学生对学过的基本知识有更进一步的了解与掌握，进而激发他们的学习兴趣，并将感性认识上升到理性的思考，从更深的层面上来认识环境问题；更重要的是，为他们以后应用所学知识解决实际环境问题打下基础，从而达到学以致用的教学目的。
三、创新教学方法
1.“问题”教学法
“问题”教学法就是针对目前社会上普遍存在的错误观点和社会热点问题，向学生进行提问，由学生讲出自己的看法，最后由教师进行总结，学生的观点哪些是正确的，哪些是错误的，错在哪里，正确的观点是什么，在这时适时地引入一些理论、技术等。通过这种方法能够很好地调动学生的参与热情，同时又使学生乐于了解一些相对较枯燥的理论和技术。更有利于拓宽学生思维的空间，活跃和激发思维，为培养学生创造性思维打下良好的基础。如在讲到“固体废弃物污染与防治”专题时，针对目前“垃圾围城”的热点问题，可以先让学生们自己思考，自己每天制造的垃圾扔到垃圾箱之后，到哪里去了？这样一个问题，让大家各抒己见，然后引出填埋法及焚烧法，在讲填埋法时，先让大家自己对此有个大致的概念，如填埋法就是挖个坑把垃圾放进去，那么这样做会有什么问题，再让大家思考自己家里的厨房垃圾在桶里放久了会出现什么问题，以此环环相扣，让学生很好的参与到这个问题中，使学生在不知不觉中获取知识，以问题带动教学，以兴趣带动知识学习，在一个个具体的环境问题中提升学生的环保素质和环保意识。
2.采用实例教学法
在教学过程中，可大量使用实例来激发学生的学习热情，并将问题巧妙地设置在实例中，借助实例水到渠成的讲授环境知识。适当采用与日常生活较为接近的环境案例教学，深入浅出、生动形象地讲述环保问题，让学生感到环保离我们很近，而且我们可以从身边的点滴做起。
3.课程教学宜采用多样化教学方式
教学过程是教师与学生互动的过程，由于非环境专业学生的来源、知识背景不同，如何让学生参与到教与学的过程中，提高他们学习的兴趣和乐趣，是授课教师在教学实践和探索中面临的问题。
作者在教学实践过程中深刻体会到，注重采用多种教学方式结合是非常必要的。目前，多媒体技术已广泛地应用于高校教学活动中，但如何有效的利用是一个关键的问题。在利用幻灯片时，如果有过多的文字，会使学生感到疲惫，因此可以利用视频、图片这些手段，在使用视频的时候，不能一次性的播放很长时间，最好利用影片剪辑功能将视频控制在10分钟左右，然后根据片中所提到的内容，如一些环境术语、环境概念等作进一步说明，这样学生就不会感觉到乏味，与传统的按部就班地介绍概念相比，学生就更乐于了解和掌握。例如目前媒体在报道水污染事件中经常出现“COD”这个名词，那么就可以以此为切入点，告诉学生具体的内涵、有什么意义、说明了什么问题，这样做就有的放矢，学生的积极性也会非常高。提高学生的学习兴趣，从而有效地克服传统教学方式较刻板的弊端，实现师生互动、教学相长的作用。因此，在整个教学过程中，作者在每个专题中都尽量穿插视频资料，可以在引入新课时播放，也可以穿插在课堂中播放，不管在何时播放，一定要有针对性，而且在每次播放过程中以及播放后，针对视频资料提出问题，组织学生讨论，各抒己见，激励学生思考所面临的环境问题，然后通过教师讲授解决问题，效果较好。为了防止学生没时间分析、思考、整合和记笔记等现象产生，在教学活动中，应很好地控制教学进度和速度，切忌过快，更不能让幻灯片一闪而过。特别是一些重点和难点的内容，应尽量讲清楚，留一定的时间给学生进行分析、思考和记笔记。
4.加强与学生的交流沟通
开课前，以问卷调查和座谈方式摸清学生的知识背景、对课程的期望值和兴趣点以及课程设置和教学方式等细节要求，做到知根知底、有的放矢。开课后，经常针对课程教学和实践环节与学生沟通，及时反馈教学效果，掌握学生学习积极性和主动性发挥的动态情况，帮助教师改进教学的各个环节，探索切实可行的教育方式。
5.鼓励学生参与环境实践
一个拥有丰富环境知识的人并不意味着具有良好的环境意识。因此在传授知识的过程中要不断地进行思考，把从单纯的知识学习转向反思与行动、参与和实施的教学。不断的鼓励学生反思自己的行为可能对环境所造成的影响，鼓励他们评价自己所做的选择对解决环境问题所带来的帮助。同时，可介绍与环保有关的一些网站，让学生上网浏览，汲取更多相关知识，扩大学生的知识面。给学生介绍一些国内较好的环保组织，鼓励学生积极参加环保组织，成为环境保护的直接参与者。
四、结束语
总之，不论采用何种教学方法，对整堂课的教学环节、教学流程、课件运行、测试、提问等，都要事先进行周密安排、精心设计，使学生在有限的时间内获得更多的信息，有效地提高学生积累信息、分析问题、解决问题的能力，同时，更重要的是，提高学生的环境保护意识，为全面实施环境素质教育贡献力量。
参考文献
1徐颂、陈士明.《环境保护概论》公选课教学实践探索[J].中山大学学报论丛，2005（1）：138～142
2 张高科.从学科互相渗透的角度设置《环境保护概论》课程[J].理工高教研究，2002（1）：111～113
3 王强.多媒体在《环境科学概论》教学中的应用[J].西南农业大学学报（社会科学版），2008（6）：187～190
【关键詞】环境保护 公选课 教学方法 探讨
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0001-02
【Abstract】According to existing problems of introduction to environment protection optional course in Henan Polytechnic University， this paper make a deep discussion about teaching intention，teaching contents and teaching method， and some measures are put forward to further improve the quality of instruction in this course.
【Key words】Environment protection Optional course Teaching method Exploration
环境保护部、中央宣传部、中央文明办、教育部、共青团中央、全国妇联等六部门联合编制的《全国环境宣传教育行动纲要（2011～2015年）》中明确规定：“推进高等学校开展环境教育，将环境教育作为高校学生素质教育的重要内容纳入教学计划。”目前，全国很多高校已开设了环境科学类的校级公共选修课，如《环境保护概论》、《环境科学概论》等，这些课程的开设对提高在校大学生的环境意识、普及环境保护知识起到了一定的促进作用，但在实践教学过程中，也存在一些问题，本文结合河南理工大学校级公共选修课《环境保护概论》的实际情况及笔者的教学体会，对《环境保护概论》的教学内容和教学方法进行了探索。
一、明确课程目标
对于非环境专业的学生来说，学习《环境保护概论》的目的是提高学生环境保护的意识。因为各学科及其发展都与环境有着密切的关系，对环境有着重要的影响，如在机械加工及制造行业，机械加工及制造会对环境产生多方面的污染。首先，机械及其原料在加工中（尤其一些化学处理）会将废气排放到空气中造成大气污染。第二，机械加工中的酸洗车间会排放出酸性工业废水，而电镀所产生的重金属离子等污染更会对环境产生严重污染。第三，机械加工中切、削等工艺会产生严重的噪声污染。第四，机械加工及制造所用原料加工制造中会产生一系列的固体废物，造成环境污染。第五，机械设备加工产生的切削液污染也很多。再如，在能源行业，热电厂会产生SO2、烟尘等污染物，严重污染大气环境，同时排放出CO2造成温室效应。核电厂会产生大量核废料，而被人们认为是清洁能源的水电，在建设过程中会破坏自然遗迹和生态平衡，同时还会引发滑坡甚至地震。也就是说，环境问题涉及面非常广，在很多产业都不同程度的存在环境污染的问题，那么对于这些专业的学生来讲，《环境保护概论》课程的学习，使他们在自己的工作领域内，有意识的减少和避免对环境的污染，并且尽可能地采取不污染环境的工艺和方法。再者，高等学校培养出来的学生，在走上工作岗位之后，大多会在不同行业或部门成为不同层次的决策者和管理者，如果缺少环境意识，他们很可能沿袭以牺牲环境为代价来换取经济增长的传统模式工作，这非常不利于可持续发展战略的实施。最后，这些学生若干年后也会为人父母，他们自身的环境意识也会直接影响下一代的观念。因此，对于非环境专业的本科生，树立环境意识，使他们拥有解决当前环境问题和防止新的环境问题的知识、态度、动机、承诺和技巧是重中之重，所有的教学改革都将为这一个中心目标来服务，而这个中心目标决定了如何科学地优化教学内容以及创新教学方法。
二、优化教学内容
目前，我校关于在公选课《环境保护概论》课程的安排上，存在两个实际问题：其一，学时数很少，只有16学时，因此如何在有限的时间内提高学生的环境意识显得非常重要。其二，作为非环境专业的一门公共选修课，上课时间一般都安排在下午3、4节课或晚上，而这时学生们大部分已上了一天的课，精神上已较疲惫，如果此时再按照传统的章节按部就班来讲述的话，学生很难集中注意力，教学效果也很难保证，再加上学生自身的学习积极性不高，普遍存在公选课“混”学分的思想。因此，如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，就显得尤为重要。
鉴于上述情况，在教学内容的安排上，必须进行优化改革。
1.教材的选择
一本好的教材对于教学来说非常重要，目前虽然《环境保护概论》、《环境学导论》、《环境科学基础》等教材较多，但一方面大部分教材更适合于环境类专业的学生，另一方面授课学时数有限，较难找到合适的教材。因此，在教学内容的安排上，不再单纯依靠教材，而是在全面系统的基础上，以专题的形式进行授课。每次课讲授一个专题，如“大气污染与防治”、“水污染与防治”、“固体废弃物污染与防治”、“环境问题与人体健康”等专题，在选择授课内容时除了兼顾全面系统外，更要突出重点。
2.调整授课深度
本科公共课《环境保护概论》面向全校不同专业的本科生，选课学生包括工科、理科和文科，基础差异较大。而且环境专业是需要一些选修课程的，如无机化学、有机化学等化学知识以及微生物等方面的知识，而这些是大部分非环境专业，尤其是文科学生所不具备的知识，因此，如果讲授一些专业性较强的原理时，势必会导致学生听不懂，甚至产生反感，因此，在内容的深度上，一定要把握好。例如，在讲述“大气污染与防治”、“水污染与防治”、“固体废弃物污染与防治”专题时，都会讲解治理技术，那么对于这部分内容，在公选课中就只需告诉学生对于这些污染，我们一般会采用哪些技术来进行治理，而不需要讲是什么处理装置，这个装置如何来设计，如何进行设计计算，设计时要注意哪些问题。一方面是教学时间不允许，更重要的是学生对此兴趣不大，我们重点讲与学生相关的。再如，在“环境影响评价”专题的教学中，没有必要像环境专业的学生一样，按部就班地讲述环境影响评价的概念，分类、评价程序以及按照不同环境要素进行环境影响评价的具体步骤、方法，而是把什么是环境影响评价，为什么进行环境影响评价进行讲解，并有针对性地把和学生以后有可能接触的公众参与这部分内容给学生做一个重点的讲解，告诉学生在生活中遇到此类问题应如何正确表明自己的态度，维护自己正当权益。也就是说，在整个教学过程中，它与专业学生有较大的差别。 3.内容侧重实用性
对于非环境专业的学生来说，学习《环境保护概论》的目的是提高学生环境保护的意识。因此教学过程中，不求在基本理论及基础知识上的精益求精，而是直接面向实際问题，深入到不同专业涉及的具体的环境问题，同时能满足他们在今后工作和生活中所碰到的环境问题。例如，针对PM2.5这样的热点问题，通过讨论以及教师适当的提示，扩展思路，使学生对学过的基本知识有更进一步的了解与掌握，进而激发他们的学习兴趣，并将感性认识上升到理性的思考，从更深的层面上来认识环境问题；更重要的是，为他们以后应用所学知识解决实际环境问题打下基础，从而达到学以致用的教学目的。
三、创新教学方法
1.“问题”教学法
“问题”教学法就是针对目前社会上普遍存在的错误观点和社会热点问题，向学生进行提问，由学生讲出自己的看法，最后由教师进行总结，学生的观点哪些是正确的，哪些是错误的，错在哪里，正确的观点是什么，在这时适时地引入一些理论、技术等。通过这种方法能够很好地调动学生的参与热情，同时又使学生乐于了解一些相对较枯燥的理论和技术。更有利于拓宽学生思维的空间，活跃和激发思维，为培养学生创造性思维打下良好的基础。如在讲到“固体废弃物污染与防治”专题时，针对目前“垃圾围城”的热点问题，可以先让学生们自己思考，自己每天制造的垃圾扔到垃圾箱之后，到哪里去了？这样一个问题，让大家各抒己见，然后引出填埋法及焚烧法，在讲填埋法时，先让大家自己对此有个大致的概念，如填埋法就是挖个坑把垃圾放进去，那么这样做会有什么问题，再让大家思考自己家里的厨房垃圾在桶里放久了会出现什么问题，以此环环相扣，让学生很好的参与到这个问题中，使学生在不知不觉中获取知识，以问题带动教学，以兴趣带动知识学习，在一个个具体的环境问题中提升学生的环保素质和环保意识。
2.采用实例教学法
在教学过程中，可大量使用实例来激发学生的学习热情，并将问题巧妙地设置在实例中，借助实例水到渠成的讲授环境知识。适当采用与日常生活较为接近的环境案例教学，深入浅出、生动形象地讲述环保问题，让学生感到环保离我们很近，而且我们可以从身边的点滴做起。
3.课程教学宜采用多样化教学方式
教学过程是教师与学生互动的过程，由于非环境专业学生的来源、知识背景不同，如何让学生参与到教与学的过程中，提高他们学习的兴趣和乐趣，是授课教师在教学实践和探索中面临的问题。
作者在教学实践过程中深刻体会到，注重采用多种教学方式结合是非常必要的。目前，多媒体技术已广泛地应用于高校教学活动中，但如何有效的利用是一个关键的问题。在利用幻灯片时，如果有过多的文字，会使学生感到疲惫，因此可以利用视频、图片这些手段，在使用视频的时候，不能一次性的播放很长时间，最好利用影片剪辑功能将视频控制在10分钟左右，然后根据片中所提到的内容，如一些环境术语、环境概念等作进一步说明，这样学生就不会感觉到乏味，与传统的按部就班地介绍概念相比，学生就更乐于了解和掌握。例如目前媒体在报道水污染事件中经常出现“COD”这个名词，那么就可以以此为切入点，告诉学生具体的内涵、有什么意义、说明了什么问题，这样做就有的放矢，学生的积极性也会非常高。提高学生的学习兴趣，从而有效地克服传统教学方式较刻板的弊端，实现师生互动、教学相长的作用。因此，在整个教学过程中，作者在每个专题中都尽量穿插视频资料，可以在引入新课时播放，也可以穿插在课堂中播放，不管在何时播放，一定要有针对性，而且在每次播放过程中以及播放后，针对视频资料提出问题，组织学生讨论，各抒己见，激励学生思考所面临的环境问题，然后通过教师讲授解决问题，效果较好。为了防止学生没时间分析、思考、整合和记笔记等现象产生，在教学活动中，应很好地控制教学进度和速度，切忌过快，更不能让幻灯片一闪而过。特别是一些重点和难点的内容，应尽量讲清楚，留一定的时间给学生进行分析、思考和记笔记。
4.加强与学生的交流沟通
开课前，以问卷调查和座谈方式摸清学生的知识背景、对课程的期望值和兴趣点以及课程设置和教学方式等细节要求，做到知根知底、有的放矢。开课后，经常针对课程教学和实践环节与学生沟通，及时反馈教学效果，掌握学生学习积极性和主动性发挥的动态情况，帮助教师改进教学的各个环节，探索切实可行的教育方式。
5.鼓励学生参与环境实践
一个拥有丰富环境知识的人并不意味着具有良好的环境意识。因此在传授知识的过程中要不断地进行思考，把从单纯的知识学习转向反思与行动、参与和实施的教学。不断的鼓励学生反思自己的行为可能对环境所造成的影响，鼓励他们评价自己所做的选择对解决环境问题所带来的帮助。同时，可介绍与环保有关的一些网站，让学生上网浏览，汲取更多相关知识，扩大学生的知识面。给学生介绍一些国内较好的环保组织，鼓励学生积极参加环保组织，成为环境保护的直接参与者。
四、结束语
总之，不论采用何种教学方法，对整堂课的教学环节、教学流程、课件运行、测试、提问等，都要事先进行周密安排、精心设计，使学生在有限的时间内获得更多的信息，有效地提高学生积累信息、分析问题、解决问题的能力，同时，更重要的是，提高学生的环境保护意识，为全面实施环境素质教育贡献力量。
参考文献
1徐颂、陈士明.《环境保护概论》公选课教学实践探索[J].中山大学学报论丛，2005（1）：138～142
2 张高科.从学科互相渗透的角度设置《环境保护概论》课程[J].理工高教研究，2002（1）：111～113
3 王强.多媒体在《环境科学概论》教学中的应用[J].西南农业大学学报（社会科学版），2008（6）：187～190