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所谓分层教学，就是根据学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等方面而采取的因材施教、分类推进的一种教学方式。分层教学可以使学生达到相应课程标准的要求，可以有效提高学生的成绩，发展学生的能力。我们要想在英语教学中取得良好的分层教学效果，我认为应当从以下几个方面入手。
1. 学生分层
有效实施分层教学，教师首先要研究学生、了解学生，分析学生的差异，然后在综合考虑学生的知识基础、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B， C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，接受能力强，潜力大，为特长发展生；B 层次的学生在学习英语时接受能力稍差，基础不够扎实，但有一定的能力和潜力，需要教师的引领；C 层次的学生基础相对较差、学习积极性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。
2. 教学目标分层
教师一定要认真研究英语新课程标准、教学大纲和教材，结合对于学生的了解，把教学目标划分为三个层次，也就是基本目标、中层目标和发展目标。基本目标就是全体学生都可以掌握的比较简单的知识；中层目标是大部分学生即中等生能够掌握的相对复杂的知识及分析和运用，例如阅读一些中难度的文章，分析一些简单句子的结构等；而发展目标，则是让那些基础较好的学生能够掌握复杂句子分析及知识的综合运用的能力。总之在教学目标分层时，教师一定要制定出层次性比较强的目标。这样不同层次的学生才可以根据自身的知识基础及需要来选择目标，激发学习兴趣，提高教学质量。
3. 施教分层
分层教学的核心就是教学过程分层，即着眼于学生分层的实际实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自主学习；对B 层学生和C 层学生应以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，我们要根据学生的层次划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要突破重点，分解难点，让所有学生共同参与，讲授的内容适当放低起点，分层递进，减缓坡度，带动差等生，激发中等生，引导优等生；课堂提问时，对不同层次的学生应设计难易不同的问题， 让各类学生都用参与的机会，对于C 层学生以概念性、理解性、信息性的低层次问题为主，而对A 层次学生应以分析性、综合性等高层次的问题为主， 以促进不同层次的学生思维发展；在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同的方法进行有效的指导，基础差的C 层学生应以模仿性的学习为主，让学生从中找出规律，并尝试举一反三；指导中等的B层学生进行知识的分类、联系、拓宽，学会变式，有所创新；对A 层的优等生则以创新性学习为主，指导启发学生的发散思维，鼓励大胆质疑。
4. 练习和作业分层
传统的英语作业布置方法采用“一刀切”，这种做法显然不符合因材施教以及分层次教学的原则。我们根据分层次教学的要求，练习题应设计低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以让基础较差的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少学生的心理压力，增强自信心和成就感。例如在学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时，大多数的学生感到很难弄懂。如：“I’m very glad to visit your factory，” said the visitor. 有的学生把这个句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.” 还有的学生没有改时态， 有的学生没有改人称。我根据学生出现的种种错误，进行了有针对性的分析讲解。为了使不同层次的学生都有不同的进步，我把书上的题让A层学生先做，再给B层学生设计相对简单的题，做连接句子的练习，给C层学生设计选择填空题。
5. 分层辅导，分层测评
分层辅导是分层教学中的重要一环，它包括课内辅导和课外辅导。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标和练习。课外辅导重点针对培优辅差上。对后进生的辅导，主要从明确学习目的，端正学习态度，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生对知识的综合运用能力与技巧。
达标测评是分层目标教学的最后一环。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。提高学生的学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，很好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都得到充分的发展。从而提高课堂教学效率。
6. 结束语
总之，实施分层教学有利于贯彻因材施教的原则。分层教学由于其更关注不同层次学生的差异，在教学中实施区别对待，使得各层次学生都有各自的学习任务和目标，给每个层的学生都创造了获得成功体验的平台，激发了学生的学习欲望，提高了学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，从而达到全面提高英语教学水平的目的。
（作者单位：山东省滕州市教师进修学校）
1. 学生分层
有效实施分层教学，教师首先要研究学生、了解学生，分析学生的差异，然后在综合考虑学生的知识基础、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B， C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，接受能力强，潜力大，为特长发展生；B 层次的学生在学习英语时接受能力稍差，基础不够扎实，但有一定的能力和潜力，需要教师的引领；C 层次的学生基础相对较差、学习积极性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。
2. 教学目标分层
教师一定要认真研究英语新课程标准、教学大纲和教材，结合对于学生的了解，把教学目标划分为三个层次，也就是基本目标、中层目标和发展目标。基本目标就是全体学生都可以掌握的比较简单的知识；中层目标是大部分学生即中等生能够掌握的相对复杂的知识及分析和运用，例如阅读一些中难度的文章，分析一些简单句子的结构等；而发展目标，则是让那些基础较好的学生能够掌握复杂句子分析及知识的综合运用的能力。总之在教学目标分层时，教师一定要制定出层次性比较强的目标。这样不同层次的学生才可以根据自身的知识基础及需要来选择目标，激发学习兴趣，提高教学质量。
3. 施教分层
分层教学的核心就是教学过程分层，即着眼于学生分层的实际实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自主学习；对B 层学生和C 层学生应以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，我们要根据学生的层次划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要突破重点，分解难点，让所有学生共同参与，讲授的内容适当放低起点，分层递进，减缓坡度，带动差等生，激发中等生，引导优等生；课堂提问时，对不同层次的学生应设计难易不同的问题， 让各类学生都用参与的机会，对于C 层学生以概念性、理解性、信息性的低层次问题为主，而对A 层次学生应以分析性、综合性等高层次的问题为主， 以促进不同层次的学生思维发展；在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同的方法进行有效的指导，基础差的C 层学生应以模仿性的学习为主，让学生从中找出规律，并尝试举一反三；指导中等的B层学生进行知识的分类、联系、拓宽，学会变式，有所创新；对A 层的优等生则以创新性学习为主，指导启发学生的发散思维，鼓励大胆质疑。
4. 练习和作业分层
传统的英语作业布置方法采用“一刀切”，这种做法显然不符合因材施教以及分层次教学的原则。我们根据分层次教学的要求，练习题应设计低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以让基础较差的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少学生的心理压力，增强自信心和成就感。例如在学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时，大多数的学生感到很难弄懂。如：“I’m very glad to visit your factory，” said the visitor. 有的学生把这个句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.” 还有的学生没有改时态， 有的学生没有改人称。我根据学生出现的种种错误，进行了有针对性的分析讲解。为了使不同层次的学生都有不同的进步，我把书上的题让A层学生先做，再给B层学生设计相对简单的题，做连接句子的练习，给C层学生设计选择填空题。
5. 分层辅导，分层测评
分层辅导是分层教学中的重要一环，它包括课内辅导和课外辅导。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标和练习。课外辅导重点针对培优辅差上。对后进生的辅导，主要从明确学习目的，端正学习态度，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生对知识的综合运用能力与技巧。
达标测评是分层目标教学的最后一环。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。提高学生的学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，很好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都得到充分的发展。从而提高课堂教学效率。
6. 结束语
总之，实施分层教学有利于贯彻因材施教的原则。分层教学由于其更关注不同层次学生的差异，在教学中实施区别对待，使得各层次学生都有各自的学习任务和目标，给每个层的学生都创造了获得成功体验的平台，激发了学生的学习欲望，提高了学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，从而达到全面提高英语教学水平的目的。
（作者单位：山东省滕州市教师进修学校）