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摘要：精品课程是学校办学水平的重要标志，其建设是一项综合的系统工程，要想将其建成高起点、高标准、可持续发展的示范性课程，应重点解决好几个定位问题：精品课程的特色化定位；精品课程的视频内容定位，精品课程的教师角色定位；精品课程的引领性定位，精品课程的服务性定位。
关键词：高职。精品课程；定位；建设
精品课程建设是高职院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是打造精品专业，树立知名品牌，创办一流院校的基础。自2003年教育部开展精品课程建设至今，精品课程在实现优质教学资源的开放与共享，促进高职院校教学水平的提高，推动师资队伍结构优化、更新教育理念和教学内容、创新教学方法和手段、提高教育教学管理水平，加快“教、学、研”有机融合等方面，显示了强大的生命力和良好的示范性。但精品课程建设是一项综合的系统工程，要想将其建成高起点、高标准、可持续发展的示范性课程，笔者认为在建设过程中需要明确以下几个定位问题：
一、精品课程的特色化定位
精品课程的教学特色、课程特色与同类课程相比，要表现出多样化、差异化，而不是趋同性。课程特色包含的内容很多，可以是教学观念方面的，也可以是教学方法、教学手段、教学组织等方面的。如塑料成型工艺与模具设计课程，在讲授塑料材料内容时，既要将其在推动经济进步、社会繁荣等方面所具有的不可替代的作用准确地表述清楚；同时更要将人们由于对塑料材料的滥用而导致的“自色污染”对地球生态环境带来的危害明确地告诉学生，使每一个学生都能做到关注我们人类赖以生存的地球，并充分意识到关爱地球就是在关爱人类自己，从而深深地建立起绿色环保意识。如此，将人文教育和专业知识的学习有机地结合在一起，使学生在专业知识学习的过程中得到了精神上的滋养、人格上的培育，并拉近了课堂内容与现实生活的距离，从而引起学生的共鸣，达到育化心灵的效果。
课程特色也可以是教学内容方面的。坦白说，在目前的各类精品课程网站上，有时我们很难明确看出特色的东西，供借鉴的特色成果也不多。究其原因，还是职业教育本身没能很好地与社会和企业相融所致。我们首先必须明确的是，职业教育是为当地及周边地区经济服务的，因此，结合当地及周边地区的具体情况及未来的发展趋势进行课程教学内容的组织是第一要旨。以天津市为例，目前，电子信息产业还占据着第一大支柱产业的位置，因此在选择具体的塑料成型工艺及模具设计这一课程的教学内容时就会将电子信息产品制造类模具作为首选。其次，根据天津市经济的布局和重点的转移，在未来的几年中，汽车、化工、航空等领域将会有很大的发展，涉及这几大领域的模具我们也会在课程教学中给予重点考虑和关注。随着地区的不同和支柱产业的变化，每一门精品课的具体教学内容都应做出相应的调整。比如东北是以汽车工业和重工业作为当地经济发展的龙头，而江浙等东南沿海是以轻工及电子产品作为发展的重点，那么这两地的高职模具专业在进行任务驱动教学时，所选的任务载体和天津就要有所区别，要充分做到服务性强和针对性强，以便更好地为当地经济发展培养出产销对路并受企业欢迎的合格人才。
二、精品课程的视频内容定位
精品课程视频内容应该做什么?精品课网站上的视频应该挂什么?精品课的视频到底要起什么作用?学生应通过视频得到什么?这些无疑是精品课程视频内容定位应考虑的问题。就目前看，我们各类精品课程网站的视频大部分都是课堂录像，几乎都是老师、学生、黑板，特写、近景、全景的不间断重复。即使不讨论每一节课都上网拍摄所花费的人力物力，也不讨论由此所占用的网络及网站资源，我们只问一个问題：这样的视频意义何在?我们可以从书、课件上得到这些东西，甚至更详细。再好的主讲老师如果所讲内容与书或公布的课件相距甚远的话，那肯定是三者中有一个或两个方面出现了问题。
其实精品课程网站上的视频应该挂的是老师用语言描述不清，或即便是描述清楚了但学生由于缺乏实践也感到非常空洞，“抓”不到、建立不起来的内容。以塑料成型工艺及模具设计课程中注射成型过程及原理的内容为例，老师讲的再生动详细，对没有到过工厂，没有见过注射生产过程的学生来说，其效果远远抵不上一两分钟的动画视频更清晰和直接。精品课程的视频所起的作用应该是“助学”，其目的是帮助学生借助多媒体等先进教学手段来理解教材或课件中由于缺乏实践所造成的专业知识理解上的困难或盲点。工科精品课的视频有别于文科或艺术类，后两者需要看到老师的“示范”或需要捕捉老师情绪、声音、表情上的变化，因为学生要“临摹”。因此，对于这种类型的精品课视频，课堂录像，老师的“出镜”就成为一种必然。相反，工科类型的精品课视频不需要老师的“示范”，更不需要老师情绪跌宕起伏、表情丰富多彩的变化，它应该像我们看电视上的科普类节目一样，只是需要一种平缓的画外音或恰如其分的解说。所以，对缺乏专业实践经验的学生来说，工科类精品课的视频该做的是将专业的晦涩的文字内容以直观鲜活的动画或企业生产的实际场景视频来加以表达。
三、精品课程的教师角色定位
精品课程建设实际是一流教学团队的建设，特别是采用以“任务驱动”、“项目导向”等新的教学模式的精品课程建设更是如此。在整个精品课程的建设过程中，课程负责人就如同一部电影的“导演”，团队中的每一位参与者都是自己所负责内容的“编剧”，“演员”就是所建设的精品课，而观众就是学生、老师或打开这门精品课想有所求的任何一个人。
精品课要想吸引人，首先要有一个简洁、清晰完美的框架，这是由课程负责人来完成的内容。他要明确地告诉每一位光顾者，这门精品课要解决什么问题，如何才能解决这些问题，需要采用什么样的教学方法和手段，达到什么目的，以及如何才能达到这样的目的等等。而具体每一章节、每一具体内容的编写和实施，诸如哪里需要设疑，如何解疑，应该采用什么样的教学方法和手段，学完该部分内容后应该掌握的知识，达到什么样的效果，如果还想将这部分内容进行深入的拓展，或想知道当前的最新成果资讯还有哪些渠道等等，则需要精品课团队中每一位参与者按照课程负责人的整体思路操作完成。
其实，一门好的精品课就应该像一部好的电影脚本一样，任何一位学生打开精品课中的任何一个部分都可以清晰地知道这部分内容解决的是什么问题，采用的是什么样的方法和手段，该如何获取自己所需要的内容。
工科精品课中教师的角色永远都是“精品课”幕后的导演、编剧、作家……绝对不是“出镜”的演员。精品课的最终目的，也不是为了让学生永远成为被动接受的观众，而是要将其培养成可以按照其各自需要，对精品课内容进行自由取合，并能进行二度创造的导演和编剧。
四、精品课程的引领性定位
何为引领性?简言之就是具有启发、带动、引导之作用。精品课程要想具有此功能无疑要站在本学科的前沿，实时跟踪专业发展变化，并及时反映本学科领域的最新科技成果。从这个意义上讲，精品课程永远都是一个随科技进步和社会发展而不断变化的动态建设过程，决不能成为一旦建成后就停滞不前，最终成为挂在网上的面子课程、形象课程。
现在打开各种精品课程网站最直观的感觉是，课程大同小异，内容基本趋同，没有新鲜感，看不到教学内容的迥异以及专业前沿动态和发展概况，將科研成果转化为教学内容的先进性也无从体现。今天看是这些内容，过一段时间看还是这些内容，将本该属于时时变化的动态东西变成了静止和停滞不前。长此以往，其先进性和引领性必将受到质疑。
精品课程应该是优质教学资源的开放与共享，先进教学方法和手段的采用与示范，教学模式的创新与改革等等展示的舞台。由于现代科学技术的快速发展和学科体系、专业结构的交叉与融合，对知识更新提出了更高要求。因此，精品课程的教学内容要能及时反映本学科领域的最新科技成果，应具有先进性、科学性，要不间断地将科研成果转化为教学内容，扩大课程的学术分量，拓展教学的深度和广度，提高教学的学术品位，不断丰富课程的学术内涵和教学内容。同时，要将静态(教材、作品)与动态(新的科研成果)进行完美结合，对教学内容不断革新、博采众长、彰显特色，将精品课程真正做成不断创新和发展的动态课程，如此，其引领性才会得到大家的肯定与认可。
五、精品课程的服务性定位
精品课程的建设究竟该“以生为本”还是“以校为本”，这实际就是精品课程的服务定位问题。从根本上讲，学校的一切活动都是以培养高质量的合格人才为最终目标。因此，“以生为本”的精品课程建设理念应该成为精品课程建设的最高行动指南。
众所周知，课程建设是直接影响教学质量和人才培养质量的核心因素，而精品课程建设则是高职院校的“质量工程”，即提高教学质量和人才培养质量的重要内容之一。高职精品课程的建设不仅要促进学校的整体发展，更要着眼于学生知识和能力水平的提高，以及有利于教师和学生教学相长和谐发展氛围的营造。
而“以校为本”，是着眼于精品课程体系的自身建设，轻学生的自身发展。其核心往往是重学校精品课程建设项目的申报、科研和资金投入，以及重在以精品课程建设为契机推动本校“名师、名校、名课程”的品牌建设。其目的是希望学校的“精品课程建设”申报得越多越好、建设的速度越快越好、建设的水平越高越好、投入的师资力量越少越好。其结果实际上是偏离了精品课程建设的主旨，教师和学生受益不大，是一种为了政绩的趋利表现。
总之，精品课程建设是高职院校一项长久的、动态的综合系统工程，也是高职院校建设一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理不可或缺的内容。在高职精品课程建设中如能把握好上述几个问题的定位，不断加强内涵建设，抓住精品课建设可持续发展的关键，高职精品课程就会具有旺盛的生命力。
关键词：高职。精品课程；定位；建设
精品课程建设是高职院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是打造精品专业，树立知名品牌，创办一流院校的基础。自2003年教育部开展精品课程建设至今，精品课程在实现优质教学资源的开放与共享，促进高职院校教学水平的提高，推动师资队伍结构优化、更新教育理念和教学内容、创新教学方法和手段、提高教育教学管理水平，加快“教、学、研”有机融合等方面，显示了强大的生命力和良好的示范性。但精品课程建设是一项综合的系统工程，要想将其建成高起点、高标准、可持续发展的示范性课程，笔者认为在建设过程中需要明确以下几个定位问题：
一、精品课程的特色化定位
精品课程的教学特色、课程特色与同类课程相比，要表现出多样化、差异化，而不是趋同性。课程特色包含的内容很多，可以是教学观念方面的，也可以是教学方法、教学手段、教学组织等方面的。如塑料成型工艺与模具设计课程，在讲授塑料材料内容时，既要将其在推动经济进步、社会繁荣等方面所具有的不可替代的作用准确地表述清楚；同时更要将人们由于对塑料材料的滥用而导致的“自色污染”对地球生态环境带来的危害明确地告诉学生，使每一个学生都能做到关注我们人类赖以生存的地球，并充分意识到关爱地球就是在关爱人类自己，从而深深地建立起绿色环保意识。如此，将人文教育和专业知识的学习有机地结合在一起，使学生在专业知识学习的过程中得到了精神上的滋养、人格上的培育，并拉近了课堂内容与现实生活的距离，从而引起学生的共鸣，达到育化心灵的效果。
课程特色也可以是教学内容方面的。坦白说，在目前的各类精品课程网站上，有时我们很难明确看出特色的东西，供借鉴的特色成果也不多。究其原因，还是职业教育本身没能很好地与社会和企业相融所致。我们首先必须明确的是，职业教育是为当地及周边地区经济服务的，因此，结合当地及周边地区的具体情况及未来的发展趋势进行课程教学内容的组织是第一要旨。以天津市为例，目前，电子信息产业还占据着第一大支柱产业的位置，因此在选择具体的塑料成型工艺及模具设计这一课程的教学内容时就会将电子信息产品制造类模具作为首选。其次，根据天津市经济的布局和重点的转移，在未来的几年中，汽车、化工、航空等领域将会有很大的发展，涉及这几大领域的模具我们也会在课程教学中给予重点考虑和关注。随着地区的不同和支柱产业的变化，每一门精品课的具体教学内容都应做出相应的调整。比如东北是以汽车工业和重工业作为当地经济发展的龙头，而江浙等东南沿海是以轻工及电子产品作为发展的重点，那么这两地的高职模具专业在进行任务驱动教学时，所选的任务载体和天津就要有所区别，要充分做到服务性强和针对性强，以便更好地为当地经济发展培养出产销对路并受企业欢迎的合格人才。
二、精品课程的视频内容定位
精品课程视频内容应该做什么?精品课网站上的视频应该挂什么?精品课的视频到底要起什么作用?学生应通过视频得到什么?这些无疑是精品课程视频内容定位应考虑的问题。就目前看，我们各类精品课程网站的视频大部分都是课堂录像，几乎都是老师、学生、黑板，特写、近景、全景的不间断重复。即使不讨论每一节课都上网拍摄所花费的人力物力，也不讨论由此所占用的网络及网站资源，我们只问一个问題：这样的视频意义何在?我们可以从书、课件上得到这些东西，甚至更详细。再好的主讲老师如果所讲内容与书或公布的课件相距甚远的话，那肯定是三者中有一个或两个方面出现了问题。
其实精品课程网站上的视频应该挂的是老师用语言描述不清，或即便是描述清楚了但学生由于缺乏实践也感到非常空洞，“抓”不到、建立不起来的内容。以塑料成型工艺及模具设计课程中注射成型过程及原理的内容为例，老师讲的再生动详细，对没有到过工厂，没有见过注射生产过程的学生来说，其效果远远抵不上一两分钟的动画视频更清晰和直接。精品课程的视频所起的作用应该是“助学”，其目的是帮助学生借助多媒体等先进教学手段来理解教材或课件中由于缺乏实践所造成的专业知识理解上的困难或盲点。工科精品课的视频有别于文科或艺术类，后两者需要看到老师的“示范”或需要捕捉老师情绪、声音、表情上的变化，因为学生要“临摹”。因此，对于这种类型的精品课视频，课堂录像，老师的“出镜”就成为一种必然。相反，工科类型的精品课视频不需要老师的“示范”，更不需要老师情绪跌宕起伏、表情丰富多彩的变化，它应该像我们看电视上的科普类节目一样，只是需要一种平缓的画外音或恰如其分的解说。所以，对缺乏专业实践经验的学生来说，工科类精品课的视频该做的是将专业的晦涩的文字内容以直观鲜活的动画或企业生产的实际场景视频来加以表达。
三、精品课程的教师角色定位
精品课程建设实际是一流教学团队的建设，特别是采用以“任务驱动”、“项目导向”等新的教学模式的精品课程建设更是如此。在整个精品课程的建设过程中，课程负责人就如同一部电影的“导演”，团队中的每一位参与者都是自己所负责内容的“编剧”，“演员”就是所建设的精品课，而观众就是学生、老师或打开这门精品课想有所求的任何一个人。
精品课要想吸引人，首先要有一个简洁、清晰完美的框架，这是由课程负责人来完成的内容。他要明确地告诉每一位光顾者，这门精品课要解决什么问题，如何才能解决这些问题，需要采用什么样的教学方法和手段，达到什么目的，以及如何才能达到这样的目的等等。而具体每一章节、每一具体内容的编写和实施，诸如哪里需要设疑，如何解疑，应该采用什么样的教学方法和手段，学完该部分内容后应该掌握的知识，达到什么样的效果，如果还想将这部分内容进行深入的拓展，或想知道当前的最新成果资讯还有哪些渠道等等，则需要精品课团队中每一位参与者按照课程负责人的整体思路操作完成。
其实，一门好的精品课就应该像一部好的电影脚本一样，任何一位学生打开精品课中的任何一个部分都可以清晰地知道这部分内容解决的是什么问题，采用的是什么样的方法和手段，该如何获取自己所需要的内容。
工科精品课中教师的角色永远都是“精品课”幕后的导演、编剧、作家……绝对不是“出镜”的演员。精品课的最终目的，也不是为了让学生永远成为被动接受的观众，而是要将其培养成可以按照其各自需要，对精品课内容进行自由取合，并能进行二度创造的导演和编剧。
四、精品课程的引领性定位
何为引领性?简言之就是具有启发、带动、引导之作用。精品课程要想具有此功能无疑要站在本学科的前沿，实时跟踪专业发展变化，并及时反映本学科领域的最新科技成果。从这个意义上讲，精品课程永远都是一个随科技进步和社会发展而不断变化的动态建设过程，决不能成为一旦建成后就停滞不前，最终成为挂在网上的面子课程、形象课程。
现在打开各种精品课程网站最直观的感觉是，课程大同小异，内容基本趋同，没有新鲜感，看不到教学内容的迥异以及专业前沿动态和发展概况，將科研成果转化为教学内容的先进性也无从体现。今天看是这些内容，过一段时间看还是这些内容，将本该属于时时变化的动态东西变成了静止和停滞不前。长此以往，其先进性和引领性必将受到质疑。
精品课程应该是优质教学资源的开放与共享，先进教学方法和手段的采用与示范，教学模式的创新与改革等等展示的舞台。由于现代科学技术的快速发展和学科体系、专业结构的交叉与融合，对知识更新提出了更高要求。因此，精品课程的教学内容要能及时反映本学科领域的最新科技成果，应具有先进性、科学性，要不间断地将科研成果转化为教学内容，扩大课程的学术分量，拓展教学的深度和广度，提高教学的学术品位，不断丰富课程的学术内涵和教学内容。同时，要将静态(教材、作品)与动态(新的科研成果)进行完美结合，对教学内容不断革新、博采众长、彰显特色，将精品课程真正做成不断创新和发展的动态课程，如此，其引领性才会得到大家的肯定与认可。
五、精品课程的服务性定位
精品课程的建设究竟该“以生为本”还是“以校为本”，这实际就是精品课程的服务定位问题。从根本上讲，学校的一切活动都是以培养高质量的合格人才为最终目标。因此，“以生为本”的精品课程建设理念应该成为精品课程建设的最高行动指南。
众所周知，课程建设是直接影响教学质量和人才培养质量的核心因素，而精品课程建设则是高职院校的“质量工程”，即提高教学质量和人才培养质量的重要内容之一。高职精品课程的建设不仅要促进学校的整体发展，更要着眼于学生知识和能力水平的提高，以及有利于教师和学生教学相长和谐发展氛围的营造。
而“以校为本”，是着眼于精品课程体系的自身建设，轻学生的自身发展。其核心往往是重学校精品课程建设项目的申报、科研和资金投入，以及重在以精品课程建设为契机推动本校“名师、名校、名课程”的品牌建设。其目的是希望学校的“精品课程建设”申报得越多越好、建设的速度越快越好、建设的水平越高越好、投入的师资力量越少越好。其结果实际上是偏离了精品课程建设的主旨，教师和学生受益不大，是一种为了政绩的趋利表现。
总之，精品课程建设是高职院校一项长久的、动态的综合系统工程，也是高职院校建设一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理不可或缺的内容。在高职精品课程建设中如能把握好上述几个问题的定位，不断加强内涵建设，抓住精品课建设可持续发展的关键，高职精品课程就会具有旺盛的生命力。