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如何落实高效课堂， 谈谈自己的几点看法：
一、课前铺垫：学习习惯的养成是基础
“良好的学习习惯能起到事半功倍的效果”。在英语教学中，教师经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句翻译课文，不少学生只会认读课文，而对课外阅读材料，则阅读速度很慢。出现这些问题的主要原因，在于教师在日常教学中忽视了学生良好学习习惯的养成。比如：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，摘录笔记，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆。通过一段时间的严格要求，多数学生形成了较好的学习习惯，这样为课堂的高效输出奠定了基础。
二、课堂教学：独具匠心的课堂设计是关键
1、奇妙的课堂导入
“导入”这一环节目的在于营造浓厚的学习氛围，提高学生积极参与语言交流的热情，引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。俗话说，良好的开端是成功的一半。学生的注意力和兴奋点如果能在第一时间就被调动起来，那么课堂教学已经成功了一半了。
比如某教师通过漫画部分Eddie和Hobo在长途跋涉，他设计了这样一个问题：“Do you know where they are going？”因为课文中并未提到他们的目的地，学生们充满疑惑的回答不知道。“But I know. Listen carefully！...”利用学生的好奇心，他展示了一张自己设计的地图“the map of the dream city”，通过地图告诉学生这是个完全由食物建成的城市，而城中那棵结满汉堡包的树就是他们的目的地。“They need your help because they have some difficulties now. Do you want to help them find the hamburger tree？”用这样的表达方式激发学生的好奇心和兴趣，从而使学生充满期待的去学习，课堂实践证明这样的输入方式是很有效的。
2、丰富多彩的活动设计
根据初中生的特点，教师在平时的英语课堂中应尽量多创造活动机会，达到师生互动的目的，可以采用的活动有“头脑风暴”、两人对话、多人讨论、小组竞赛，必答抢答等形式，使课堂更加丰富多彩。
如：某教师课堂开始以“What can we do in spring？”这个问题鼓励学生以头脑风暴的方式思考出更多的答案。而在第二关识路标的过程中，他让学生通过抢答的方式快速说出多种路标的不同含义，学生情绪非常高涨，争先恐后的回答问题。而在最后的表演对话环节中，先让学生们在小组内讨论对话内容，再请两位同学进行表演。这样形式多样的活动不仅能使英语课避免简单重复，还能在活动中增强学生的学习兴趣，创造了多样的输出环境，提高了输出的效率。
3、学会用教材教
新课程的理念告诉我们： “教师是用教材教，而不是教教材。”因此教师在实际教学活动中要在深入掌握教学目标的基础上对教材进行再加工。一位教师在进行教学设计时，课本中原有一段对话教学内容：--“Let’s go to the zoo.”--“OK. We can go by bus.”经过他的整合设计了一段较长的对话：
A：Where are you going， Mr. Bear？
B：I’m going to the train station ， but I don’t know the way .
A：Don’t worry. I can help you. It is south of the post office.
B：Is it far？ How can I get there？
A：It’s not far away . I think you can go by bike.
B：Thank you very much！
并将对话内容录音，在课堂上作为听力训练，让学生听后进行关键词组的填空（划线部分内容要求学生听后填空），再以本段内容为例，让学生编写新的对话表演。这样设计保证了学生即有能力与新授内容的“信息沟”（information gap），在有效输入的同时也达到了高效输出的目的。
三、课后延伸：帮助学生获得英语学习的“幸福感”是高效课堂的动力保证
1、建立和谐的师生关系
融洽的师生关系有助于创造和谐的学习气氛。教师要深入学生，了解学生，关心学生，尊重学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们的亲密朋友。师生间的融洽关系会使课堂气氛轻松自然，学生会愿意配合老师的教学，从而创建出高效的学习氛围。
2、激发学习兴趣，促进主动学习
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认知事物，积极参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓，学习的积极性越高，掌握的效果就越好。因此作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，来自教师对教材的挖掘，通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，促使学生的被动学习转化为主动学习，这样，学生会在主动探索学习中产生满足感和自豪感。从而更进一步转化为幸福感。
3、爱和鼓励使学生更快成长
课堂上，教师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式；老师在作业本后的短短几行评价，或鼓励，或批评，或希望，或赞扬；都会给学生的发展成长留下深刻的印象。因此，教师要在自己的课堂反馈中多一些鼓励，少一些惩罚。对于学习有困难的学生更应该这样。如果学生能够深刻感受到教师的的耐心，关爱和鼓励，学习的幸福感便油然而生。
作为新课标改革下的英语教师，在教学中，我们不能改变课堂的长度，但是我们可以改变我们的观念，或许我们可以通过以上有效输入和高效输出的教学策略，改变课堂的宽度和深度，消除传统英语教学的一些弊端，帮助学生克服环境和语言的困难，让学生真正体会到学习英语的快乐，使每个学生都能得到全面的发展！
一、课前铺垫：学习习惯的养成是基础
“良好的学习习惯能起到事半功倍的效果”。在英语教学中，教师经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句翻译课文，不少学生只会认读课文，而对课外阅读材料，则阅读速度很慢。出现这些问题的主要原因，在于教师在日常教学中忽视了学生良好学习习惯的养成。比如：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，摘录笔记，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆。通过一段时间的严格要求，多数学生形成了较好的学习习惯，这样为课堂的高效输出奠定了基础。
二、课堂教学：独具匠心的课堂设计是关键
1、奇妙的课堂导入
“导入”这一环节目的在于营造浓厚的学习氛围，提高学生积极参与语言交流的热情，引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。俗话说，良好的开端是成功的一半。学生的注意力和兴奋点如果能在第一时间就被调动起来，那么课堂教学已经成功了一半了。
比如某教师通过漫画部分Eddie和Hobo在长途跋涉，他设计了这样一个问题：“Do you know where they are going？”因为课文中并未提到他们的目的地，学生们充满疑惑的回答不知道。“But I know. Listen carefully！...”利用学生的好奇心，他展示了一张自己设计的地图“the map of the dream city”，通过地图告诉学生这是个完全由食物建成的城市，而城中那棵结满汉堡包的树就是他们的目的地。“They need your help because they have some difficulties now. Do you want to help them find the hamburger tree？”用这样的表达方式激发学生的好奇心和兴趣，从而使学生充满期待的去学习，课堂实践证明这样的输入方式是很有效的。
2、丰富多彩的活动设计
根据初中生的特点，教师在平时的英语课堂中应尽量多创造活动机会，达到师生互动的目的，可以采用的活动有“头脑风暴”、两人对话、多人讨论、小组竞赛，必答抢答等形式，使课堂更加丰富多彩。
如：某教师课堂开始以“What can we do in spring？”这个问题鼓励学生以头脑风暴的方式思考出更多的答案。而在第二关识路标的过程中，他让学生通过抢答的方式快速说出多种路标的不同含义，学生情绪非常高涨，争先恐后的回答问题。而在最后的表演对话环节中，先让学生们在小组内讨论对话内容，再请两位同学进行表演。这样形式多样的活动不仅能使英语课避免简单重复，还能在活动中增强学生的学习兴趣，创造了多样的输出环境，提高了输出的效率。
3、学会用教材教
新课程的理念告诉我们： “教师是用教材教，而不是教教材。”因此教师在实际教学活动中要在深入掌握教学目标的基础上对教材进行再加工。一位教师在进行教学设计时，课本中原有一段对话教学内容：--“Let’s go to the zoo.”--“OK. We can go by bus.”经过他的整合设计了一段较长的对话：
A：Where are you going， Mr. Bear？
B：I’m going to the train station ， but I don’t know the way .
A：Don’t worry. I can help you. It is south of the post office.
B：Is it far？ How can I get there？
A：It’s not far away . I think you can go by bike.
B：Thank you very much！
并将对话内容录音，在课堂上作为听力训练，让学生听后进行关键词组的填空（划线部分内容要求学生听后填空），再以本段内容为例，让学生编写新的对话表演。这样设计保证了学生即有能力与新授内容的“信息沟”（information gap），在有效输入的同时也达到了高效输出的目的。
三、课后延伸：帮助学生获得英语学习的“幸福感”是高效课堂的动力保证
1、建立和谐的师生关系
融洽的师生关系有助于创造和谐的学习气氛。教师要深入学生，了解学生，关心学生，尊重学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们的亲密朋友。师生间的融洽关系会使课堂气氛轻松自然，学生会愿意配合老师的教学，从而创建出高效的学习氛围。
2、激发学习兴趣，促进主动学习
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认知事物，积极参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓，学习的积极性越高，掌握的效果就越好。因此作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，来自教师对教材的挖掘，通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，促使学生的被动学习转化为主动学习，这样，学生会在主动探索学习中产生满足感和自豪感。从而更进一步转化为幸福感。
3、爱和鼓励使学生更快成长
课堂上，教师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式；老师在作业本后的短短几行评价，或鼓励，或批评，或希望，或赞扬；都会给学生的发展成长留下深刻的印象。因此，教师要在自己的课堂反馈中多一些鼓励，少一些惩罚。对于学习有困难的学生更应该这样。如果学生能够深刻感受到教师的的耐心，关爱和鼓励，学习的幸福感便油然而生。
作为新课标改革下的英语教师，在教学中，我们不能改变课堂的长度，但是我们可以改变我们的观念，或许我们可以通过以上有效输入和高效输出的教学策略，改变课堂的宽度和深度，消除传统英语教学的一些弊端，帮助学生克服环境和语言的困难，让学生真正体会到学习英语的快乐，使每个学生都能得到全面的发展！