一、“创设生动的教学情景”引入法
　　例如在《绪言》的教学中，如果教师在第一堂课仅开门见山地说：“同学们，这节课开始我们一起学习化学，那什么是化学呢？”学生会感到很突然，即使有点兴趣，也是因为你对他们来说是一位新老师，而不是因为对新学科的接触产生了兴趣。而如果创设这样的教学情景：取一张白纸贴在黑板中央，用棉签蘸取无色的氢氧化钠溶液在白纸上写上“化学”两字，然后喷射无色酚酞试液。当白纸上变魔术般地出现两个红色的“化学”字时，学生立即感受了化学的神奇，激发了其好奇心和探究化学的欲望。这时，教师再补充一句：“这是我今天要给大家介绍的新朋友，它的名字叫——化学。其实刚才这个小魔术里面就包含了化学知识。”这样引入新课就能让学生产生共鸣。
　　二、“使用具体直观的实物”引入法
　　如我在学习《水的净化》以及做活性炭吸附红墨水中红色素的实验时，为了激发学生的学习兴趣，在课堂上我直接向学生展示我自制的教具，即教材第58页的简易净水器，并使用它完成相关实验。又如在学习《金刚石、石墨和C60》一节内容时，我都会到加工店里借来钻石、玻璃刀，带上干电池等，让学生一边观察这些实物一边学习，直接感受到生活中处处有化学，化学就在我们身边，教师就可趁机引入教学。在这样的课上学生会表现出非常高的积极性和热情，整节课始终是在一个非常愉快的气氛中完成的，学习效率自然很高。
　　三、“讲述生动的化学故事”引入法
　　如在讲《二氧化碳的性质》时，一开始我讲了这样一则“死狗洞”的故事：曾经传说在意大利有一个山洞，当地人叫它“死狗洞”，狗进了洞就会死去，人进去却安然无恙，人们说洞里有一个妖怪，叫做屠狗妖。有一天，科学家波曼尔来到山洞，想揭开这个迷，他看到洞里挂满了各种形状的钟乳石，地上长着的石笋还湿露露的，波曼尔将火把接近地面，火焰漫漫地变小，最后熄灭。波曼尔忍不住大笑起来说，这屠狗妖不就是……吗？它不仅会杀狗，还能够杀人呢！很多学生听完故事后都可猜到这屠狗妖就是二氧化碳，从而引入新课。从学生听故事的眼神中我可以感到这则故事在他们的心中已经留下了深刻的印象，使学生产生了浓厚的学习兴趣和求知欲，让他们在趣味盎然的情景中步入了学习佳境。
　　四、“演示趣味实验”引入法
　　如在学习《二氧化碳的性质》时，我常会演示空中玻璃片不会往下掉的趣味实验。该实验是这样：用集气瓶收集满一瓶二氧化碳，用玻璃片盖住，上课时向集气瓶内注入少量的水（水的体积不要超过集气瓶容积的八分之一），用一个手指压住玻璃片后将集气瓶轻轻振荡几下，再把集气瓶倒置过来，将手指移开，学生会很惊讶地发现玻璃片会和集气瓶口紧紧地贴在一起，久久不往下掉。同学们马上开始议论起来，很想弄清这其中的道理，这时教师可因势利导地问学生：“玻璃片为什么不会往下掉呢？”从而引出二氧化碳的物理性质的学习。实践证明，用此实验比教材中用较软的塑料瓶来做还具有现象更明显、使用二氧化碳的量少等优点。
　　五、　“观看动画、　漫画”　引入法
　　如在复习化学用语（元素符号、离子符号、化学式）周围的数字表示的意义时，我把它画成一幅“猪八戒向孙悟空学数字”的漫画来引入：在孙悟空身上写出“N、2N、N2、2N2、H2O、2H2O、Ca2 、2Ca2 ”这些化学符号，猪八戒谦虚地从孙悟空那里学习这些化学符号周围“2”的不同意义。课堂上学生热情非常高，有些同学还想上讲台扮演一下。通过具体形象生动的漫画、动画，变深奥为简单，变抽象为直观，从而使学生更易领会，教学效果非常棒。
　　六、　“朗读古诗、　短文”　引入法
　　如在学习《离子》一课时，为了引入核外电子的排布这一学习内容，我叫了一位女生富有感情地朗读了这样一篇题为《漫游原子世界》的短文：我是一个小小的电子，我在原子里围绕着原子核不停地转动，虽然空间很大，但我和我的同伴总想挣脱原子核的吸引。可是原子核这个小老头很有能耐，虽然只占原子的一点点空间，里面却是由质子和中子构成，中子不带电，质子带正电，正好把我身上的负电深深地吸引。学生通过自己读或听别人读的活动，能把注意力锁住，学生学习的参与程度也更高，从而极大地提高了课堂效率。
　　责任编辑　潘孟良