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【摘要】自《新课程标准》明确后，不少教师误读了其中的要求，致使语文课缺少了语文味。依仗于语言形式存在的语文课程，不去关注其语言，不去品味其语言，这只能使语文课堂变得空洞和虚幻。在语文课堂教学中引导孩子咬文嚼字、品词析句，才能使语文教学有依托的载体。嚼字需得法，才能嚼出其味，才能品出其意。因此，只有掌握“咬文嚼字”的方法，并让学生养成“咬文嚼字”的习惯，这才能增强阅读教学的有效性。
【关键词】咬文嚼字；阅读教学；有效性
自《新课程标准》实施以来，许多语文老师都在课堂教学中遵照着里面的要求，如“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“阅读是学生的个性化行为”，“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”等，因此语文课堂就马上变得形式多样、活动一个接一个，气氛活跃，语文课也就上得轰轰烈烈、热热闹闹的。但是热闹之后，学生是否有所得有所获呢？这实在值得我们每一位语文教师深思。
语文，是一门依仗语言形式存在的课程，它的性质决定了语文教学不能游离于语言文字之外。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”这说明文章的意蕴是通过对语言文字的实实在在的研读“品”出来的，只有在这个“品”的基础上开展语文教学，才能品出文章的味道，才使语文教学有依托的载体，使我们的语文变得不再虚幻。在语文课堂教学中，引导学生咬文嚼字、品词析句是非常重要的，这样才能体会到作者遣词造句之精妙，感受到文章的语言之美、意境之美。
清代袁枚说：“读书不知味，不如束高阁。”读书需细嚼，嚼而有味才能有乐趣。课堂教学中教师应该带着学生去咀嚼，并找到有效的咀嚼方法，嚼出文章的味道和意蕴，这样才能在课堂阅读教学中起到事半功倍的效果。下面我就高年级阅读教学如何“咬文嚼字”进行探究。
一、通过换用词语进行比较理解，咬文嚼字
在精读课的课堂教学中，我们常常会品析一些富有深意的句子，从而帮助我们理解人物的情感，感受课文的意境，在这些句子里面有许多精妙传神的词语，我们常用解释词语的方法感受语言的魅力。“这个词是什么意思？”老师一般会这样问，而大部分学生会通过查字典或其他工具书找到答案，老师会接着问：“你觉得这个词用得好不好？”学生都说好，但是当老师一旦问到为什么用得好的时候，学生就回答不上，似乎这个问题只能意会不能言传，这样就陷入了“知其然而不知其所以然”的境地。这时就需要教师引导学生对词语进行有效的品析。如《卖火柴的小女孩》一课中，“他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来”一句中的“堵”和“灌”就是一例。
怎样才让学生体会到“堵”和“灌”字好在哪里呢？教学时，我先问学生“堵”和“灌”可以换为哪些词。学生各抒己见，“堵”字可以换成“塞”“挡”“遮”等字，“灌”字可以换成“吹”“刮”“钻”等字，然后再让学生用这些词和“堵”与“灌”进行比较，学生就比较容易理解了。生1：“我觉得还是‘堵’字用得好，因为如果用‘塞’字，感觉房顶的裂缝不是很大，但是用了‘堵’就说明裂缝很大”。生2：“我认为如果‘吹’‘刮’‘钻’的话，表示风不是很大，房顶的裂缝也不是很大，所以‘灌’字用得好，既让人感到风非常猛烈，又体现了房顶的那个裂缝实在太大了。”我接着说：“因此这两个词更能体现小女孩的家境贫寒，读到这里，我们更能感受到小女孩的命运是多么的悲惨，是吗？”“是的。”我水到渠成地说：“是啊，安徒生的童话之所以流传至今，他的作品被翻译到众多国家的原因不正是他对词语的推敲斟酌吗？”此时，真像叶圣陶先生说的“语语悟其神”啊！
二、通过填补文中空白，咬文嚼字
好的文学作品，优秀的作者在表达上都会故意留有“空白”，让读者从作品中斟酌文字，发挥想象，从而填补这些“空白”，丰富作品的内涵。因此教师在教学当中，就需引导学生去发现作品中的空白，然后利用各种方法让学生去填补这些空白，进而在这样的字词训练中更深刻地理解作品的内涵，读出其弦外之音。
在教《伯牙绝弦》一文时，理解“伯牙所念，钟子期必得之”这句话，学生都能理解其字面的意思：不管伯牙心里想到什么，钟子期都能准确地说出他的心意。但是，究竟伯牙和子期心灵相通到什么程度呢？他们为什么称得上知音呢？就文言文中列出的高山、流水这“所念”“所得”就能让学生理解文字的内涵以及人物的情感了吗？我想是不能的，因此我设计了填补空白这一练习，让学生更好地理解“伯牙所念，钟子期必得之”这句话。
师：请你按照这个句式：伯牙鼓琴，志在（），鐘子期曰：“善哉，（）兮若（）。来表现伯牙与子期的默契。
生1：伯牙鼓琴，志在柳树，钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳。
生2：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若明月。
当学生再也说不出更多的词语时，我出示了这样一些词语让学生进行填补并朗诵的练习：徐徐清风、依依杨柳、淙淙溪水、萋萋芳草、皎皎明月、灼灼霞光、皑皑白雪、绵绵春雨、袅袅炊烟。
通过这些词语的填补，学生在认知上明白了何为“伯牙所念，钟子期必得之”，在情感上理解了伯牙和子期是多么难得的知音。只有在这样理解词句的基础之上，学生才能真正理解伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓”的举动。
我们的小学课文中这样的留白，如何丰富作品的内涵，关键要靠我们教师去积极挖掘，进而拓宽学生的思维，使阅读教学更加具有语文味。
三、通过画面想象辅助理解，咬文嚼字
“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”这是《新课程标准》中对于第三学段的阅读要求。
阅读能力提出三个层次的六种能力，即认读、理解的能力，分析、综合的能力，鉴赏、评价的能力。其中认读、理解的能力的第一个要求就是“能读懂文章的内容，能结合语言环境理解词句的意义”。在学生能够做到理解了词句的意义的基础上，教师如果能向学生展示具体的画面，便能进一步地激发学生的想象，丰富其对词语的理解，深化文本内涵。 四、巧用美术画图方式形象理解，咬文嚼字
语文学科既是一门工具性学科，又是一门基础性学科。教师在语文教学中应巧妙利用其他学科的独特魅力，整合学科优势，优化课堂结构，激发学生兴趣。美术学科是通过视觉艺术进行思想文化的传播，比起文字更加具有形象性与直观性。当学生不理解地方名词及关系时，通过让學生动手画图，不仅能激发学生自主探究的兴趣，还把空间思维转为平面思维。如在教学《泊船瓜洲》中出现的这一幕：
在进行《泊船瓜洲》这一古诗课堂教学中，当我以为经过了两个教学环节的设计，学生们都理解了“京口”“瓜洲”“钟山”这三个地方的位置和之间的关系时，却不想出现了课堂预设之外的情况。
生1：老师，钟山只隔数重山，是隔了哪里数重山呢？
师：对于这位同学的提问，谁能够为他解答？
生2：钟山只隔瓜洲数重山。
生3：钟山只隔京口数重山。
这时我终于意识到，小学生的形象思维与空间思维还比较差，那该怎么办呢？理解这三个地方的地理位置和关系才能更好地体会作者的心情。这时，我突然想起了教学《爬山虎的脚》一文时，我通过让学生利用画图的形式帮助理解爬山虎是怎样爬的，教学效果非常好。
师：看来，大家对于钟山、京口、瓜洲三者之间的位置和关系都还没有了解，不如下面老师和大家利用画图的办法一起解决这个问题好不好？”
生：好。
师：下面大家拿出练习本和铅笔，你们在下面画，老师在黑板上画。不会的同学可以根据老师的提示画。
首先应该画哪个地方呢？
生：先画瓜洲，因为作者把船停泊在瓜洲这个地方。
师：我们知道京口和瓜洲就一江相隔，两地对望，那京口究竟是在瓜州的北面还是南面呢？
生：老师，根据课文的注释可知，瓜洲在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。京口在长江南岸，现在的江苏省镇江市。瓜洲和京口的一江相隔，其实中间就是隔着一条长江，我利用数学课上的用方向坐标画图可以得知，京口就在瓜洲的南面。
师：看来我们学习课文时真的要多动脑筋，多想办法理解课文内容和词语。今天我们以画图的形式，既具体又形象地展示了作者当时站立在船上的画面，看到作者所看到的，就更能理解与体会作者的心情和感受了。
咬文嚼字是对语言本色的一种形象感知和心灵体悟，是语文学科本质属性的自然生发。有时候可能是一段话，也有可能是一句话，甚至是一个字，如果品出其味，就能达到“牵一发而动全身”的效果。只要我们教师在平时的教学中，多引导学生仔细阅读，深入思考文章中字词的含义，分析、品味字词运用的妙处，学生领会和运用词语的能力就会得到提高，我们的语文教学也就能实现工具性和人文性的和谐统一。与此同时，“咬文嚼字”不仅是一种教学方式，我们还需要让其成为一种教学的习惯。一旦学生养成了咬文嚼字的习惯，语感素质自然就提高了。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘杰，苗育茁.用“咬文嚼字”感受语文之美[J].延边教育学院学报，2011.
[3]孙永明.试谈阅读教学中“咬文嚼字”的概念和原则———“咬文嚼字”教学艺术谈之一[J].七彩语文，2013.
[4]陈静.咬文嚼字，品出无限精彩[J].课外语文，2014.
【关键词】咬文嚼字；阅读教学；有效性
自《新课程标准》实施以来，许多语文老师都在课堂教学中遵照着里面的要求，如“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“阅读是学生的个性化行为”，“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”等，因此语文课堂就马上变得形式多样、活动一个接一个，气氛活跃，语文课也就上得轰轰烈烈、热热闹闹的。但是热闹之后，学生是否有所得有所获呢？这实在值得我们每一位语文教师深思。
语文，是一门依仗语言形式存在的课程，它的性质决定了语文教学不能游离于语言文字之外。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”这说明文章的意蕴是通过对语言文字的实实在在的研读“品”出来的，只有在这个“品”的基础上开展语文教学，才能品出文章的味道，才使语文教学有依托的载体，使我们的语文变得不再虚幻。在语文课堂教学中，引导学生咬文嚼字、品词析句是非常重要的，这样才能体会到作者遣词造句之精妙，感受到文章的语言之美、意境之美。
清代袁枚说：“读书不知味，不如束高阁。”读书需细嚼，嚼而有味才能有乐趣。课堂教学中教师应该带着学生去咀嚼，并找到有效的咀嚼方法，嚼出文章的味道和意蕴，这样才能在课堂阅读教学中起到事半功倍的效果。下面我就高年级阅读教学如何“咬文嚼字”进行探究。
一、通过换用词语进行比较理解，咬文嚼字
在精读课的课堂教学中，我们常常会品析一些富有深意的句子，从而帮助我们理解人物的情感，感受课文的意境，在这些句子里面有许多精妙传神的词语，我们常用解释词语的方法感受语言的魅力。“这个词是什么意思？”老师一般会这样问，而大部分学生会通过查字典或其他工具书找到答案，老师会接着问：“你觉得这个词用得好不好？”学生都说好，但是当老师一旦问到为什么用得好的时候，学生就回答不上，似乎这个问题只能意会不能言传，这样就陷入了“知其然而不知其所以然”的境地。这时就需要教师引导学生对词语进行有效的品析。如《卖火柴的小女孩》一课中，“他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来”一句中的“堵”和“灌”就是一例。
怎样才让学生体会到“堵”和“灌”字好在哪里呢？教学时，我先问学生“堵”和“灌”可以换为哪些词。学生各抒己见，“堵”字可以换成“塞”“挡”“遮”等字，“灌”字可以换成“吹”“刮”“钻”等字，然后再让学生用这些词和“堵”与“灌”进行比较，学生就比较容易理解了。生1：“我觉得还是‘堵’字用得好，因为如果用‘塞’字，感觉房顶的裂缝不是很大，但是用了‘堵’就说明裂缝很大”。生2：“我认为如果‘吹’‘刮’‘钻’的话，表示风不是很大，房顶的裂缝也不是很大，所以‘灌’字用得好，既让人感到风非常猛烈，又体现了房顶的那个裂缝实在太大了。”我接着说：“因此这两个词更能体现小女孩的家境贫寒，读到这里，我们更能感受到小女孩的命运是多么的悲惨，是吗？”“是的。”我水到渠成地说：“是啊，安徒生的童话之所以流传至今，他的作品被翻译到众多国家的原因不正是他对词语的推敲斟酌吗？”此时，真像叶圣陶先生说的“语语悟其神”啊！
二、通过填补文中空白，咬文嚼字
好的文学作品，优秀的作者在表达上都会故意留有“空白”，让读者从作品中斟酌文字，发挥想象，从而填补这些“空白”，丰富作品的内涵。因此教师在教学当中，就需引导学生去发现作品中的空白，然后利用各种方法让学生去填补这些空白，进而在这样的字词训练中更深刻地理解作品的内涵，读出其弦外之音。
在教《伯牙绝弦》一文时，理解“伯牙所念，钟子期必得之”这句话，学生都能理解其字面的意思：不管伯牙心里想到什么，钟子期都能准确地说出他的心意。但是，究竟伯牙和子期心灵相通到什么程度呢？他们为什么称得上知音呢？就文言文中列出的高山、流水这“所念”“所得”就能让学生理解文字的内涵以及人物的情感了吗？我想是不能的，因此我设计了填补空白这一练习，让学生更好地理解“伯牙所念，钟子期必得之”这句话。
师：请你按照这个句式：伯牙鼓琴，志在（），鐘子期曰：“善哉，（）兮若（）。来表现伯牙与子期的默契。
生1：伯牙鼓琴，志在柳树，钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳。
生2：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若明月。
当学生再也说不出更多的词语时，我出示了这样一些词语让学生进行填补并朗诵的练习：徐徐清风、依依杨柳、淙淙溪水、萋萋芳草、皎皎明月、灼灼霞光、皑皑白雪、绵绵春雨、袅袅炊烟。
通过这些词语的填补，学生在认知上明白了何为“伯牙所念，钟子期必得之”，在情感上理解了伯牙和子期是多么难得的知音。只有在这样理解词句的基础之上，学生才能真正理解伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓”的举动。
我们的小学课文中这样的留白，如何丰富作品的内涵，关键要靠我们教师去积极挖掘，进而拓宽学生的思维，使阅读教学更加具有语文味。
三、通过画面想象辅助理解，咬文嚼字
“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”这是《新课程标准》中对于第三学段的阅读要求。
阅读能力提出三个层次的六种能力，即认读、理解的能力，分析、综合的能力，鉴赏、评价的能力。其中认读、理解的能力的第一个要求就是“能读懂文章的内容，能结合语言环境理解词句的意义”。在学生能够做到理解了词句的意义的基础上，教师如果能向学生展示具体的画面，便能进一步地激发学生的想象，丰富其对词语的理解，深化文本内涵。 四、巧用美术画图方式形象理解，咬文嚼字
语文学科既是一门工具性学科，又是一门基础性学科。教师在语文教学中应巧妙利用其他学科的独特魅力，整合学科优势，优化课堂结构，激发学生兴趣。美术学科是通过视觉艺术进行思想文化的传播，比起文字更加具有形象性与直观性。当学生不理解地方名词及关系时，通过让學生动手画图，不仅能激发学生自主探究的兴趣，还把空间思维转为平面思维。如在教学《泊船瓜洲》中出现的这一幕：
在进行《泊船瓜洲》这一古诗课堂教学中，当我以为经过了两个教学环节的设计，学生们都理解了“京口”“瓜洲”“钟山”这三个地方的位置和之间的关系时，却不想出现了课堂预设之外的情况。
生1：老师，钟山只隔数重山，是隔了哪里数重山呢？
师：对于这位同学的提问，谁能够为他解答？
生2：钟山只隔瓜洲数重山。
生3：钟山只隔京口数重山。
这时我终于意识到，小学生的形象思维与空间思维还比较差，那该怎么办呢？理解这三个地方的地理位置和关系才能更好地体会作者的心情。这时，我突然想起了教学《爬山虎的脚》一文时，我通过让学生利用画图的形式帮助理解爬山虎是怎样爬的，教学效果非常好。
师：看来，大家对于钟山、京口、瓜洲三者之间的位置和关系都还没有了解，不如下面老师和大家利用画图的办法一起解决这个问题好不好？”
生：好。
师：下面大家拿出练习本和铅笔，你们在下面画，老师在黑板上画。不会的同学可以根据老师的提示画。
首先应该画哪个地方呢？
生：先画瓜洲，因为作者把船停泊在瓜洲这个地方。
师：我们知道京口和瓜洲就一江相隔，两地对望，那京口究竟是在瓜州的北面还是南面呢？
生：老师，根据课文的注释可知，瓜洲在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。京口在长江南岸，现在的江苏省镇江市。瓜洲和京口的一江相隔，其实中间就是隔着一条长江，我利用数学课上的用方向坐标画图可以得知，京口就在瓜洲的南面。
师：看来我们学习课文时真的要多动脑筋，多想办法理解课文内容和词语。今天我们以画图的形式，既具体又形象地展示了作者当时站立在船上的画面，看到作者所看到的，就更能理解与体会作者的心情和感受了。
咬文嚼字是对语言本色的一种形象感知和心灵体悟，是语文学科本质属性的自然生发。有时候可能是一段话，也有可能是一句话，甚至是一个字，如果品出其味，就能达到“牵一发而动全身”的效果。只要我们教师在平时的教学中，多引导学生仔细阅读，深入思考文章中字词的含义，分析、品味字词运用的妙处，学生领会和运用词语的能力就会得到提高，我们的语文教学也就能实现工具性和人文性的和谐统一。与此同时，“咬文嚼字”不仅是一种教学方式，我们还需要让其成为一种教学的习惯。一旦学生养成了咬文嚼字的习惯，语感素质自然就提高了。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘杰，苗育茁.用“咬文嚼字”感受语文之美[J].延边教育学院学报，2011.
[3]孙永明.试谈阅读教学中“咬文嚼字”的概念和原则———“咬文嚼字”教学艺术谈之一[J].七彩语文，2013.
[4]陈静.咬文嚼字，品出无限精彩[J].课外语文，2014.