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摘要：随着信息技术的迅速发展，多媒体技术逐渐引入教学并得到了广泛的使用，为适应时代发展潮流，将多媒体技术引入农村初级中学化学课堂教学也越来越得到教育界的重视，通过多媒体在课堂中的灵活运用，有利于优化课堂教学结构、提高课堂教学的有效性，拓展学生的知识面，推进素质教育体系的进程。笔者结合自身教学实践经验，探讨了多媒体如何在农村初级中学化学课堂教学中的灵活运用，对农村初中化学教学将具有重要的理论指导意义和实践应用价值。
关键词：多媒体农村初中化学
多媒体网络资源已成为教育的重要组成部分。随着计算机技术和网络技术在各个领域的不断发展壮大与深入，现代多媒体技术在化学课堂教学中的运用，使得网络资源成为辅助中学化学教学不可缺少的部分。多媒体以其强大的互动功能，使原本复杂、枯燥、抽象的化学理论能够具体化、形象化、生动化，这对激发学生学习化学的兴趣，启发学生的思维，加深对化学知识的理解起到积极的作用。另外，通过多媒体广泛交流授课经验及对教材教法的理解运用，可以及时了解化学前沿动态及中学化学教学的发展，参与试题分析与评价，获取较多的资源，更好地运用于教学实践，使中学化学教学的方法得以扩展，增强了教学的效果，提高教师化学教学科研水平。但是，在我国广大农村地区，由于多种原因使得农村地区学校基础薄弱，师资水平偏低、教学设备缺乏、教学手段相对落后、教学观念陈旧。因此，探讨了多媒体如何在农村初级中学化学课堂教学中的灵活运用意义更为重要。
1 促进学生思维技能的发展，提高学习效率
通过多媒体技术的运用，教师可以利用丰富多彩的网络资源和生动形象的虚拟现实技术，通过创设在书本中、课堂上甚至是现实生活中难以见到的化学学习情境，设疑激趣，使学生对化学学习始终保持浓厚的兴趣，逐渐培养学生主动获取信息的能力。多媒体技术使教学图文并茂，使枯燥的知识以丰富多彩的形式表现出来，从而克服了传统化学教学中文字说明比较抽象乏味、实验演示不能演示复杂化学过程和化学现象的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。中学化学课程中有许多复杂化学现象和化学过程，在课堂上，或者书本中，教师很难用语言、用文字、用挂图把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体化学过程，但是通过多媒体的运用，效果截然不同。例如：在讲述化石燃料与有机化合物时，通过多媒体播放化石形成过程的视频、石油样品图片、石油蒸馏动画模拟、石油炼制视频,却能变静为动，变难为易，同时彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
2 多媒体辅助实验教学，引导学生探究性学习
化学是一门理论和实践密切结合的学科，事实上大多数的化学基本原理都是化学家们在日常生活中通过观察和思考而后通过实践总结得到的结论。因此化学教育特别注重实验教学。实验教学重在培养学生动手动脑的能力，使学生掌握化学的基本技能，这种技能不是仅仅依靠多媒体课件演示就能够达到的。但是用多媒体来辅助实验教学，却收到事半功倍的效果。例如：《二氧化碳的性质》这个课时一直是教学的一个难点，对二氧化碳与水反应的探究，教师在教材实验的基础上，设计了一组对比实验，对于石灰石与稀硫酸的反应，学生较难理解：为什么能反应但一会儿又停止了呢？但是，实验之后，教师通过多媒体，配合动画模拟实验，来帮助学生理解这其中的“固体包积”现象。另外，诸如“点滴实验”、“微型实验”等简约化的实验媒体，都可以恰当地引到课堂教学中，一定会收到良好的效果。
3 运用多媒体，促进学生信息素养的发展
由于在化学教学课堂中频繁使用信息技术，对学生产生了潜移默化的影响。网络下的化学教学可以真正发挥网络作为学生认知工具的作用，教育者可以通过网络组织各种与化学知识有关的活动，它们对化学课堂教学起到辅助、补充和拓展的功效。在网络环境下，对于化学课堂教学中的某个需要深入研究的问题，教师可以在课外以任务的形式交给学生，让他们在课后通过网络，自主搜索相关信息，并通过对信息的整理、选择、判断、取舍，在自己原有的知识信息基础之上，重新建构起新的信息体系，很多学生经常性通过网络来帮助自己的学习，收集所需要的资料。
4 多媒体手段对无法演示的化学过程的模拟作用
由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制，有些化学过程难以通过实验向学生展示。这些课堂实验无法演示的微观的化学过程，既看不见又摸不着，讲述时枯燥无味，抽象空洞，借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果的结合就能模拟实验，化小为大、化静为动、化抽象为具体，突破时空、微观、宏观对教学实验条件的限制，将这些微观的化学过程生动、形象地展示在学生面前，使学生通过观察，认识加深，形成概念。比如：分子和原子，水的组成，核外电子排布，氢气爆炸实验，化学仪器使用及有关溶液计算等教学课件，用多媒体演示，就方便多了，不仅不影响教学进程，而且对教学任务的完成起了推波助澜的作用，特别是对有些化学实验有剧毒反应的，不宜在课堂上进行演示，也可以通过多媒体手段进行演示，可见多媒体对于优化实验教学是有很大作用的。
总之，多媒体在农村初级中学化学课堂教学是一种全新的教学方式，被广大教育者认可，有明显的时代性，作为农村一名化学教师，我们应该根据化学课堂教学的实际需要和学校自身教学条件，在实践不断探索和努力，采取灵活运用的方式把多媒体技术引进教学过程中去，解决教学的重难点，更新教育理念，发挥传统教学的优越性，结合现代化教学手段，把化学教学设计得更加完善，从而取得最佳的教学效果的同时，培养学生的各方面素质，以适应社会发展。
参考文献
[1] 余朝宁. 农村学校教学中多媒体的地位探讨[J]. 中小学电教(下半月), 2010, (04) .
[2] 徐庆. 多媒体网络在中学化学教学中的应用[J]兵团教育学院学报, 2002,(02) .
[3] 周建伟. 多媒体技术与初中化学教学的整合[J]. 硅谷, 2009, (10) .
[4] 邸宏伟. 浅谈多媒体手段在化学教学中的应用[J]. 科技咨询导报, 2007, (08) .
关键词：多媒体农村初中化学
多媒体网络资源已成为教育的重要组成部分。随着计算机技术和网络技术在各个领域的不断发展壮大与深入，现代多媒体技术在化学课堂教学中的运用，使得网络资源成为辅助中学化学教学不可缺少的部分。多媒体以其强大的互动功能，使原本复杂、枯燥、抽象的化学理论能够具体化、形象化、生动化，这对激发学生学习化学的兴趣，启发学生的思维，加深对化学知识的理解起到积极的作用。另外，通过多媒体广泛交流授课经验及对教材教法的理解运用，可以及时了解化学前沿动态及中学化学教学的发展，参与试题分析与评价，获取较多的资源，更好地运用于教学实践，使中学化学教学的方法得以扩展，增强了教学的效果，提高教师化学教学科研水平。但是，在我国广大农村地区，由于多种原因使得农村地区学校基础薄弱，师资水平偏低、教学设备缺乏、教学手段相对落后、教学观念陈旧。因此，探讨了多媒体如何在农村初级中学化学课堂教学中的灵活运用意义更为重要。
1 促进学生思维技能的发展，提高学习效率
通过多媒体技术的运用，教师可以利用丰富多彩的网络资源和生动形象的虚拟现实技术，通过创设在书本中、课堂上甚至是现实生活中难以见到的化学学习情境，设疑激趣，使学生对化学学习始终保持浓厚的兴趣，逐渐培养学生主动获取信息的能力。多媒体技术使教学图文并茂，使枯燥的知识以丰富多彩的形式表现出来，从而克服了传统化学教学中文字说明比较抽象乏味、实验演示不能演示复杂化学过程和化学现象的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。中学化学课程中有许多复杂化学现象和化学过程，在课堂上，或者书本中，教师很难用语言、用文字、用挂图把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体化学过程，但是通过多媒体的运用，效果截然不同。例如：在讲述化石燃料与有机化合物时，通过多媒体播放化石形成过程的视频、石油样品图片、石油蒸馏动画模拟、石油炼制视频,却能变静为动，变难为易，同时彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
2 多媒体辅助实验教学，引导学生探究性学习
化学是一门理论和实践密切结合的学科，事实上大多数的化学基本原理都是化学家们在日常生活中通过观察和思考而后通过实践总结得到的结论。因此化学教育特别注重实验教学。实验教学重在培养学生动手动脑的能力，使学生掌握化学的基本技能，这种技能不是仅仅依靠多媒体课件演示就能够达到的。但是用多媒体来辅助实验教学，却收到事半功倍的效果。例如：《二氧化碳的性质》这个课时一直是教学的一个难点，对二氧化碳与水反应的探究，教师在教材实验的基础上，设计了一组对比实验，对于石灰石与稀硫酸的反应，学生较难理解：为什么能反应但一会儿又停止了呢？但是，实验之后，教师通过多媒体，配合动画模拟实验，来帮助学生理解这其中的“固体包积”现象。另外，诸如“点滴实验”、“微型实验”等简约化的实验媒体，都可以恰当地引到课堂教学中，一定会收到良好的效果。
3 运用多媒体，促进学生信息素养的发展
由于在化学教学课堂中频繁使用信息技术，对学生产生了潜移默化的影响。网络下的化学教学可以真正发挥网络作为学生认知工具的作用，教育者可以通过网络组织各种与化学知识有关的活动，它们对化学课堂教学起到辅助、补充和拓展的功效。在网络环境下，对于化学课堂教学中的某个需要深入研究的问题，教师可以在课外以任务的形式交给学生，让他们在课后通过网络，自主搜索相关信息，并通过对信息的整理、选择、判断、取舍，在自己原有的知识信息基础之上，重新建构起新的信息体系，很多学生经常性通过网络来帮助自己的学习，收集所需要的资料。
4 多媒体手段对无法演示的化学过程的模拟作用
由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制，有些化学过程难以通过实验向学生展示。这些课堂实验无法演示的微观的化学过程，既看不见又摸不着，讲述时枯燥无味，抽象空洞，借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果的结合就能模拟实验，化小为大、化静为动、化抽象为具体，突破时空、微观、宏观对教学实验条件的限制，将这些微观的化学过程生动、形象地展示在学生面前，使学生通过观察，认识加深，形成概念。比如：分子和原子，水的组成，核外电子排布，氢气爆炸实验，化学仪器使用及有关溶液计算等教学课件，用多媒体演示，就方便多了，不仅不影响教学进程，而且对教学任务的完成起了推波助澜的作用，特别是对有些化学实验有剧毒反应的，不宜在课堂上进行演示，也可以通过多媒体手段进行演示，可见多媒体对于优化实验教学是有很大作用的。
总之，多媒体在农村初级中学化学课堂教学是一种全新的教学方式，被广大教育者认可，有明显的时代性，作为农村一名化学教师，我们应该根据化学课堂教学的实际需要和学校自身教学条件，在实践不断探索和努力，采取灵活运用的方式把多媒体技术引进教学过程中去，解决教学的重难点，更新教育理念，发挥传统教学的优越性，结合现代化教学手段，把化学教学设计得更加完善，从而取得最佳的教学效果的同时，培养学生的各方面素质，以适应社会发展。
参考文献
[1] 余朝宁. 农村学校教学中多媒体的地位探讨[J]. 中小学电教(下半月), 2010, (04) .
[2] 徐庆. 多媒体网络在中学化学教学中的应用[J]兵团教育学院学报, 2002,(02) .
[3] 周建伟. 多媒体技术与初中化学教学的整合[J]. 硅谷, 2009, (10) .
[4] 邸宏伟. 浅谈多媒体手段在化学教学中的应用[J]. 科技咨询导报, 2007, (08) .