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摘 要:本文从以下四个方面阐述了在初中化学中的小班化教学这一问题:(1)小班化使化学教学实施“个性化作业”成为了可能;(2)小班化使教师注重个别辅导,提高了化学教学的课堂效果;(3)小班化使沉闷的课堂变得活跃,化学知识传授变得生动活泼;(4)小班化使化学课堂中师生有效的交往更加实效。
关键词:化学 小班化 作业 辅导 活跃 实效
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0170-01
小班化教育由于受教育的学生人数减少,而使教师能够更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能。在初中化学教学中,实施“小班化”教学能最大程度地激发学生的学习热情,增强学生的可持续发展能力,在小班教学中,我们应该尽可能地尊重每一个学生,尽可能地发展每一个学生的潜能,使每个学生得到最适切的教育,以实现教育的真正平等和公正。同时“小班化”教学也能促使教师改变观念和调整教学行为模式,不断加强学习,勤于实践,善于反思,从而促进素质提高,以更好地适应新的课程改革和新的教育形势的需要。下面我就从以下几个方面谈谈化学教学如何在小班化下更好地开展和进行。
1 小班化使化学教学实施“个性化作业”成为了可能
对于不同的学生,应布置不同的作业,并且根据学生的实际学习基础采用不同的方式评价、反馈,这就是我们在化学教学中应该实行的“个性化作业”。不同学生有不同能力档次,教师应该根据学生平时的表现,把学生大致分为初级、中级、高级三个等级,为学生设计不同难度等级不同的作业,充分发挥每一位学生的主动性和参与性,最大限度的调动学生学习化学的积极性。
例如,在布置作业时,可以设置这样的个性化作业:叙述碳、二氧化碳和一氧化碳的性质、用途,再写出自己知道的一些相关反应方程式。进行作业评价的时候,可以根据不同的学生进行不同的等级评价,鼓励每一位学生,发挥每一位学生的最大能动性。
教师在初中小班化教学实施中,不仅需要在课堂教学中关注学生的个别差异,而且在进行作业设计和布置作业时要体现学生的不同个性,只有把具有个性化的化学作业在学生的课后实践中得到锻炼和发挥,才能发展学生的个性,进一步使不同的学生在不同程度上得到相应的发展,从而真正把新课程理念贯彻到实处。
2 小班化使教师注重个别辅导,提高了化学教学的课堂效果
小班化教学使得传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化,其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合,教师更加注重了对学生的个别辅导,提高了化学教学的课堂效果。
在化学学习中一些后进生由于知识缺陷多,而化学又是一门逻辑性、连贯性较强的学科,要使后进生在化学学习上不致产生更多的问题的积累,就必须及时地对他们进行个别辅导,使他们前后的知识有机地衔接起来。而在以前的大班教学中,教师由于作业批阅量繁重而没有时间进行个别辅导,现在的小班化教学则为教师的个别辅导提供了时间和空间。个别辅导是有效的方法,教师必须帮助他们分析错误,进行个别辅导,让其理解基本原理,掌握基本的计算方法。
化学学习的差生基础掌握不牢固的现象我们经常见到,往往会导致答题不规范,有时还出现张冠李戴的现象。因此我们在对学生在进行个别辅导的时候,要能够抓住学生基础的薄弱环节,有针对性地做好辅导。另外,我还发现,有的学生基础知识也掌握了,但是自身却存在有做题不认真、不细心的坏习惯,最致命的缺点是做题习惯不正确,所以,对学生进行个别辅导时,纠正学生的不良习惯也是非常必要的。
3 小班化使沉闷的课堂变得活跃,化学知识传授变得生动活泼
课堂气氛是课堂教学效果的保证,它直接影响教学质量,尤其是在大班教学环境下的满堂灌和填鸭式的教学方式下,沉闷的课堂气氛对于教学效果有很大的限制作用。教学过程中学生人数过多的情况下,教师只会把学生看作听众,忽视学生的发言权,教师只顾一味地传授给学生化学知识,没有时间逐个的询问每一位学生的理解程度,往往造成学生没有自主学习的准备和机会,时间长了学生不肯动脑,造成课堂气氛沉闷。
由于实现了小班化教学,平时教师很方便的就能和学生打成一片,相处也变得更加随和,课堂气氛也变得更加生动活泼,在课堂教学过程中,教师不仅是组织者,而且也是活动的参与者。例如在进行“溶液”一单元的教学时,可以通过鼓励学生自己提前准备材料,在课堂上进行溶液的配置,让学生在自己动手的基础上知道溶液的组成,了解溶液的基本特征,判断溶液中的溶质、溶剂。然后還可以通过同桌之间的相互检查和配合,掌握饱和溶液和不饱和溶液是可以进行相互转化的知识点,弄清楚饱和溶液、不饱和溶液与浓、稀溶液的关系,从而使化学知识传授在课堂上变得生动活泼,易于被学生所接受。
4 小班化使化学课堂中师生有效的交往更加实效
在大班课堂教学中,教师虽然和很多的学生每天都在打交道,向学生进行传授化学知识,演示化学现象,讲解化学原理等,可是真正能和教师心心相印、思想同步的有几个呢？我们知道,师生之间存在着特殊性和差异性,所以在师生交往中必将存在复杂性和多样性。而且在师生的交往中,当学生进行回答之后、完成作业以后,只有教师对学生进行书面评价,师生之间有效的交往少之又少。
小班化教学在师生之间建立起了一种平等对话的基础,师生间森严的壁垒被逐渐打破。初步实现了师生之间的平等,在交往过程中教师不但承认学生的主体性,给予学生所应该享有的权利,让学生有了动手实践、自主探索的机会,而且,教师也在小班化教学中逐步调控自己,消除自己的依赖心理,用各种各样的方式平等对待学生,调动学生参与的积极性。这样可以保证学生积极参与学习、积极参与评价,以良好的心态,和谐的心情,使课堂的教学氛围更融洽,教学效果更好。
例如,在学习了“化学方程式”一节课之后,有的学生就针对电解水的化学方程式询问我:若36份质量的水完全分解一定能产生32份质量氧气和4份质量的H2,那么从另一方面来说,是不是当有32份质量的氧气产生时一定是分解了36份质量的水,同时一定产生了4份质量的H2呢？是不是也能进一步说明:一个化学方程式的确定,各物质之间量的关系就已确定了,且成了固定比例呢？从这件事中,我体会到学生对质量守恒定律的内容已经有了深刻的理解,并且和老师也有了更加深入的交往。
综上所述,小班化教学采用新型的教学方式,给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围,让学生更多地参与到课堂中来,充分地发挥了每一位学生的能力,让学生自己在独立解决问题过程中,锻炼创造性思维,增进解决问题的能力,对于在新的教学形式下逐步形成学生的创新意识和创新能力具有重要的意义。
参考文献
[1] 陈方.浅谈个性教育[J].教育评论,1998(1).
[2] 郑立达.小班化教育实践研究初探[J].上海高教研究,1998(10).
关键词:化学 小班化 作业 辅导 活跃 实效
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0170-01
小班化教育由于受教育的学生人数减少,而使教师能够更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能。在初中化学教学中,实施“小班化”教学能最大程度地激发学生的学习热情,增强学生的可持续发展能力,在小班教学中,我们应该尽可能地尊重每一个学生,尽可能地发展每一个学生的潜能,使每个学生得到最适切的教育,以实现教育的真正平等和公正。同时“小班化”教学也能促使教师改变观念和调整教学行为模式,不断加强学习,勤于实践,善于反思,从而促进素质提高,以更好地适应新的课程改革和新的教育形势的需要。下面我就从以下几个方面谈谈化学教学如何在小班化下更好地开展和进行。
1 小班化使化学教学实施“个性化作业”成为了可能
对于不同的学生,应布置不同的作业,并且根据学生的实际学习基础采用不同的方式评价、反馈,这就是我们在化学教学中应该实行的“个性化作业”。不同学生有不同能力档次,教师应该根据学生平时的表现,把学生大致分为初级、中级、高级三个等级,为学生设计不同难度等级不同的作业,充分发挥每一位学生的主动性和参与性,最大限度的调动学生学习化学的积极性。
例如,在布置作业时,可以设置这样的个性化作业:叙述碳、二氧化碳和一氧化碳的性质、用途,再写出自己知道的一些相关反应方程式。进行作业评价的时候,可以根据不同的学生进行不同的等级评价,鼓励每一位学生,发挥每一位学生的最大能动性。
教师在初中小班化教学实施中,不仅需要在课堂教学中关注学生的个别差异,而且在进行作业设计和布置作业时要体现学生的不同个性,只有把具有个性化的化学作业在学生的课后实践中得到锻炼和发挥,才能发展学生的个性,进一步使不同的学生在不同程度上得到相应的发展,从而真正把新课程理念贯彻到实处。
2 小班化使教师注重个别辅导,提高了化学教学的课堂效果
小班化教学使得传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化,其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合,教师更加注重了对学生的个别辅导,提高了化学教学的课堂效果。
在化学学习中一些后进生由于知识缺陷多,而化学又是一门逻辑性、连贯性较强的学科,要使后进生在化学学习上不致产生更多的问题的积累,就必须及时地对他们进行个别辅导,使他们前后的知识有机地衔接起来。而在以前的大班教学中,教师由于作业批阅量繁重而没有时间进行个别辅导,现在的小班化教学则为教师的个别辅导提供了时间和空间。个别辅导是有效的方法,教师必须帮助他们分析错误,进行个别辅导,让其理解基本原理,掌握基本的计算方法。
化学学习的差生基础掌握不牢固的现象我们经常见到,往往会导致答题不规范,有时还出现张冠李戴的现象。因此我们在对学生在进行个别辅导的时候,要能够抓住学生基础的薄弱环节,有针对性地做好辅导。另外,我还发现,有的学生基础知识也掌握了,但是自身却存在有做题不认真、不细心的坏习惯,最致命的缺点是做题习惯不正确,所以,对学生进行个别辅导时,纠正学生的不良习惯也是非常必要的。
3 小班化使沉闷的课堂变得活跃,化学知识传授变得生动活泼
课堂气氛是课堂教学效果的保证,它直接影响教学质量,尤其是在大班教学环境下的满堂灌和填鸭式的教学方式下,沉闷的课堂气氛对于教学效果有很大的限制作用。教学过程中学生人数过多的情况下,教师只会把学生看作听众,忽视学生的发言权,教师只顾一味地传授给学生化学知识,没有时间逐个的询问每一位学生的理解程度,往往造成学生没有自主学习的准备和机会,时间长了学生不肯动脑,造成课堂气氛沉闷。
由于实现了小班化教学,平时教师很方便的就能和学生打成一片,相处也变得更加随和,课堂气氛也变得更加生动活泼,在课堂教学过程中,教师不仅是组织者,而且也是活动的参与者。例如在进行“溶液”一单元的教学时,可以通过鼓励学生自己提前准备材料,在课堂上进行溶液的配置,让学生在自己动手的基础上知道溶液的组成,了解溶液的基本特征,判断溶液中的溶质、溶剂。然后還可以通过同桌之间的相互检查和配合,掌握饱和溶液和不饱和溶液是可以进行相互转化的知识点,弄清楚饱和溶液、不饱和溶液与浓、稀溶液的关系,从而使化学知识传授在课堂上变得生动活泼,易于被学生所接受。
4 小班化使化学课堂中师生有效的交往更加实效
在大班课堂教学中,教师虽然和很多的学生每天都在打交道,向学生进行传授化学知识,演示化学现象,讲解化学原理等,可是真正能和教师心心相印、思想同步的有几个呢？我们知道,师生之间存在着特殊性和差异性,所以在师生交往中必将存在复杂性和多样性。而且在师生的交往中,当学生进行回答之后、完成作业以后,只有教师对学生进行书面评价,师生之间有效的交往少之又少。
小班化教学在师生之间建立起了一种平等对话的基础,师生间森严的壁垒被逐渐打破。初步实现了师生之间的平等,在交往过程中教师不但承认学生的主体性,给予学生所应该享有的权利,让学生有了动手实践、自主探索的机会,而且,教师也在小班化教学中逐步调控自己,消除自己的依赖心理,用各种各样的方式平等对待学生,调动学生参与的积极性。这样可以保证学生积极参与学习、积极参与评价,以良好的心态,和谐的心情,使课堂的教学氛围更融洽,教学效果更好。
例如,在学习了“化学方程式”一节课之后,有的学生就针对电解水的化学方程式询问我:若36份质量的水完全分解一定能产生32份质量氧气和4份质量的H2,那么从另一方面来说,是不是当有32份质量的氧气产生时一定是分解了36份质量的水,同时一定产生了4份质量的H2呢？是不是也能进一步说明:一个化学方程式的确定,各物质之间量的关系就已确定了,且成了固定比例呢？从这件事中,我体会到学生对质量守恒定律的内容已经有了深刻的理解,并且和老师也有了更加深入的交往。
综上所述,小班化教学采用新型的教学方式,给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围,让学生更多地参与到课堂中来,充分地发挥了每一位学生的能力,让学生自己在独立解决问题过程中,锻炼创造性思维,增进解决问题的能力,对于在新的教学形式下逐步形成学生的创新意识和创新能力具有重要的意义。
参考文献
[1] 陈方.浅谈个性教育[J].教育评论,1998(1).
[2] 郑立达.小班化教育实践研究初探[J].上海高教研究,1998(10).