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[摘 要] 针对高职教育教学特点，将AutoCAD软件进行项目化实施，弥补传统教学教师讲、学生模仿的弊端，为课程教学改革进行有益尝试。
[关 键 词] AutoCAD；教学设计；项目
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0145-01
AutoCAD绘图软件目前已广泛运用于土木建筑等多方领域。就高职学生来说，将该软件的运用与专业结合，这样学生学得才更有目的性与趣味性。我院培养的室内艺术设计专业学生绘图能力就通过该软件与室内制图课程相结合，学生一边学习专业制图规范，一边学习软件操作，教学成效较好。
一、课程定位
室内装饰制图AutoCAD是围绕室内设计职业能力，以家居设计、人体工程学为支撑，并为之后室内空间设计做铺垫的理实一体化课程。针对不同学生设置了以下3级教学目标：首先是掌握基本绘图；其次是独立完成制图；最后是对简单的室内方案进行自主的设计、制图的能力。
二、课程设计
本课以就业能力为导向，对照国家职业资格标准，根据高职学生认知特点，整合课程内容为平面图、顶面图、地面铺装图、立面图以及CAD与PS文件相互转换，五个内容。同时以“苏先生家居室内设计方案图绘制”为课程项目进行内容串联，使得教学更具职业性，同时教学环节充分运用信息化手段优化教学过程。
三、教学设计
以任务一“苏先生家居室内平面方案图绘制”为例，该任务5课时，半天完成。其训练目的是通过平面图的绘制，在掌握室内空间划分、功能分区的基础上能够进行独立绘图。
课前，学生登陆课程网站，对上一学期基础命令进行回顾，多媒体课件直接明了地给出针对室内制图所能用到的绘图命令及修改命令。运用信息化手段，知识的复习显得快速高效。
（一）“导入咨询”：发布任务，空间感知
作为“总监”的老师给作为“员工”的学生布置任务，让“员工”明确方向，并组织“员工”进行空间尺度把握。在这一环节中“总监”首先展示最终效果，让员工有明确的任务清单。由于不能在课堂上真实地体验居室空间，针对平面图的空间划分，就通过3D影像对居室空间进行感知，让学生能够直观地了解居室内部空间划分与功能分区。
（二）研讨计划：小组讨论，分配任务
明确学习任务后，学生分组研讨任务实施具体计划，并将本次任务分配成各个子任务，每个子任务都确定时间，要求学生按时完成。同时引导学生在相关课程网站收集资源，下载绘图素材，为下一步绘图做好准备。
（三）任务实施：电脑绘图，纠正错误
小组3人任务分配为：A学生负责居室墻体的绘制，并进行空间划分，以及功能分区。B学生负责细节绘制，如，添加家具、填充图案等。C学生负责完善图纸，如，尺寸标注、添加文字、图框等。任务进行轮岗实施，即A学生也会做到B、C学生在这一任务时的工作，这样既可以培养学生分工协作、又可以达到自主学习的能力。同时教师在实施过程中根据各组的情况，进行组员微调，实现学生之间的优势互补，这对学生整体水平的提高有所帮助。
学生在练习环节中，查看教师通过局域网发给学生的文件夹，了解绘图规范；观看企业视频，学习绘制要领；进行电脑操作，完成技能训练；同时教师通过局域网可以看到学生整体的掌握情况和每个技能点的准确率，获得及时的信息反馈，如果做错，教师可以第一时间查看到，并指导学生重新进行练习。
过程中，组内互相讨论，教师巡回指导，完成某一环节后，学生总结绘制要领，教师进行点评，并通过局域网展示绘制最高效的操作步骤，其余小组可以取长补短。这种学习方式教学内容呈现生动有趣，真正寓教于乐，学生学习的积极性和专注度明显提高。
（四）评价展示：教师评图，相互学习
待各小组绘制完平面图后，通过局域网向全班进行展示，让学生进行自评、互评，教师做出总结点评。通过网络平台让最佳学生进行经验介绍，激发学生之间的技能比拼。
针对每次任务考核分为四块：一是学生现场绘图的熟练程度，占30%；二是考核学生最后完成的作品质量，是否有错误等，占30%；三是针对图纸绘制的规范性、美观性的考核，占25%；最后由小组成员针对平时表现进行相互打分，占15%。
四、课程特色
本课程以真实方案构建项目，以各个分项图纸为主线，设计教学子任务。在项目任务单驱使下，通过信息化教学手段、小组协作、讨论并实施最优方案。结合前导、后续课程相关知识，整合技能点与知识点完成实践项目。真正做到以学生为中心，配合信息化手段，师生共同完成系列教学目标及任务。
参考文献：
[1]张红兵.基于工程项目的教学方法研究与应用[J].苏州职业大学学报，2008（2）.
[2]章广明.园林专业计算机辅助设计课程体系的建立[J].江苏技术师范学院学报，2007（3）.
[3]沈书生.形态视角下的信息化教学设计探析[J].电化教育研究，2015（12）.
[关 键 词] AutoCAD；教学设计；项目
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0145-01
AutoCAD绘图软件目前已广泛运用于土木建筑等多方领域。就高职学生来说，将该软件的运用与专业结合，这样学生学得才更有目的性与趣味性。我院培养的室内艺术设计专业学生绘图能力就通过该软件与室内制图课程相结合，学生一边学习专业制图规范，一边学习软件操作，教学成效较好。
一、课程定位
室内装饰制图AutoCAD是围绕室内设计职业能力，以家居设计、人体工程学为支撑，并为之后室内空间设计做铺垫的理实一体化课程。针对不同学生设置了以下3级教学目标：首先是掌握基本绘图；其次是独立完成制图；最后是对简单的室内方案进行自主的设计、制图的能力。
二、课程设计
本课以就业能力为导向，对照国家职业资格标准，根据高职学生认知特点，整合课程内容为平面图、顶面图、地面铺装图、立面图以及CAD与PS文件相互转换，五个内容。同时以“苏先生家居室内设计方案图绘制”为课程项目进行内容串联，使得教学更具职业性，同时教学环节充分运用信息化手段优化教学过程。
三、教学设计
以任务一“苏先生家居室内平面方案图绘制”为例，该任务5课时，半天完成。其训练目的是通过平面图的绘制，在掌握室内空间划分、功能分区的基础上能够进行独立绘图。
课前，学生登陆课程网站，对上一学期基础命令进行回顾，多媒体课件直接明了地给出针对室内制图所能用到的绘图命令及修改命令。运用信息化手段，知识的复习显得快速高效。
（一）“导入咨询”：发布任务，空间感知
作为“总监”的老师给作为“员工”的学生布置任务，让“员工”明确方向，并组织“员工”进行空间尺度把握。在这一环节中“总监”首先展示最终效果，让员工有明确的任务清单。由于不能在课堂上真实地体验居室空间，针对平面图的空间划分，就通过3D影像对居室空间进行感知，让学生能够直观地了解居室内部空间划分与功能分区。
（二）研讨计划：小组讨论，分配任务
明确学习任务后，学生分组研讨任务实施具体计划，并将本次任务分配成各个子任务，每个子任务都确定时间，要求学生按时完成。同时引导学生在相关课程网站收集资源，下载绘图素材，为下一步绘图做好准备。
（三）任务实施：电脑绘图，纠正错误
小组3人任务分配为：A学生负责居室墻体的绘制，并进行空间划分，以及功能分区。B学生负责细节绘制，如，添加家具、填充图案等。C学生负责完善图纸，如，尺寸标注、添加文字、图框等。任务进行轮岗实施，即A学生也会做到B、C学生在这一任务时的工作，这样既可以培养学生分工协作、又可以达到自主学习的能力。同时教师在实施过程中根据各组的情况，进行组员微调，实现学生之间的优势互补，这对学生整体水平的提高有所帮助。
学生在练习环节中，查看教师通过局域网发给学生的文件夹，了解绘图规范；观看企业视频，学习绘制要领；进行电脑操作，完成技能训练；同时教师通过局域网可以看到学生整体的掌握情况和每个技能点的准确率，获得及时的信息反馈，如果做错，教师可以第一时间查看到，并指导学生重新进行练习。
过程中，组内互相讨论，教师巡回指导，完成某一环节后，学生总结绘制要领，教师进行点评，并通过局域网展示绘制最高效的操作步骤，其余小组可以取长补短。这种学习方式教学内容呈现生动有趣，真正寓教于乐，学生学习的积极性和专注度明显提高。
（四）评价展示：教师评图，相互学习
待各小组绘制完平面图后，通过局域网向全班进行展示，让学生进行自评、互评，教师做出总结点评。通过网络平台让最佳学生进行经验介绍，激发学生之间的技能比拼。
针对每次任务考核分为四块：一是学生现场绘图的熟练程度，占30%；二是考核学生最后完成的作品质量，是否有错误等，占30%；三是针对图纸绘制的规范性、美观性的考核，占25%；最后由小组成员针对平时表现进行相互打分，占15%。
四、课程特色
本课程以真实方案构建项目，以各个分项图纸为主线，设计教学子任务。在项目任务单驱使下，通过信息化教学手段、小组协作、讨论并实施最优方案。结合前导、后续课程相关知识，整合技能点与知识点完成实践项目。真正做到以学生为中心，配合信息化手段，师生共同完成系列教学目标及任务。
参考文献：
[1]张红兵.基于工程项目的教学方法研究与应用[J].苏州职业大学学报，2008（2）.
[2]章广明.园林专业计算机辅助设计课程体系的建立[J].江苏技术师范学院学报，2007（3）.
[3]沈书生.形态视角下的信息化教学设计探析[J].电化教育研究，2015（12）.