初中语文教学的性质和任务是什么，简单说，是工具性和人文性的一致。阐释开来，就是语文知识的传授，语文能力和素养的生成，人文性的培养，审美、鉴赏能力的初步形成，文化的传承等等。但是，不可否认，我们的教学质量，尤其是中考质量包括升学率、排列等次等指标，涉及到学校和教师个人的名望和尊严等以及由此带来的各种收益。处理不当，语文教学和语文教师的部分价值就会遭到怀疑和攻击。所以，初三语文教学中教师的教学行为也要做相应的策略调整。
　　1、加强教学研究，提高教学决定的科学性。前苏联著名教育家赞可夫认为：没有个人的思考，没有对自己寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。有问题意识、反思意识，教师就会界定问题，寻求合理的答案，改善现存问题，改进教学做法，不断提高自己的教学素质，从而作出更理想、更科学的教学决定。初三语文教学研究的素材主要从哪儿来?学生的问题就是最主要的素材，试卷上的失分点就是研究的重点。这里当然有学生基础差异的原因，但如果是教学平行班，学生的问题其实就是你的问题。通过检省和研究，教师的教学就更有针对性和目的性，教学效果就会显著增强。
　　2、精选练习内容，提高训练效果。初三语文教学中还有一个重要的组成部分：圳练，它是巩固知识，培养能力，发展智力的重要手段。紧扣一个“精“字，提升训练的效度，把握考试方向，精准把握学情，编制个性化作业和试题，对极好的资料要实行“拿来主义”。训练内容、训练方式、训练步骤都要一一细化，练在根本上，练在关键处。训练一定要分层次，有梯度，容量适当，难易适度，让学生获得成功的满足和前进的动力。教师要自己深入“题海”，精心选择、设计，而让学生远离“题海”。评价训练效果，要强化一个“快”字，把学生在训练中出现和存在的问题及时通过集体评讲、个别辅导、强化训练等方式反馈给学生，促使学生迅速、准确地掌握知识点和能力点。
　　3、重视课外积累，给学生语文素养提高做乘法。提高学生的观察认识能力、思维水平是初三教学的重点，也是解决阅读、写作这两大难题的根本。进人初三，随着升学压力的加大，各门功课挤占时间，“大语文观”在现实中不时受到冲击和怀疑，一些语文教师自身也是举棋不定。事实证明，仪凭课内的语文教学，学生的学习视野狭窄，语文能力难以提升，犹如无源之水，难以形成奔腾之势。鉴于初三的实际情况，有下面几种方法操作简便而又实效显著，供大家参考。
　　(1)范文摘录法。适当增加一些中考范文的摘录，要求学生从词句、技巧、内容、立意、布局等角度点评，教师有量和质的规定和标准。学生熟悉了佳作的标准，写有榜样，在鉴赏中渐渐就会习得一些章法和技巧。
　　(2)时事点评法。语文课上用几分钟的时间，让学生讲个故事，或者谈点社会见闻，再略加叙述，既评内容，又评讲法，肯定长处，指出不足。这样，可以促使学生去读书看报，去关心周围事物，把经过提炼的信息吸收过来，扩大受众面。
　　(3)随笔交流法。到初三后，可以让学生写随笔，对于字数、篇数等硬性指标只设置底线要求，提高学生对题材、立意、写法等方面的关注程度。学生在写随笔中，不仅可以增强自己的思维能力，在周围事物中寻找素材，而且可以把语文课中学到的知识和信息有意无意地运用到思维和写作中，潜移默化地提高语文能力，尤其是写作能力，而不会写出“见文不见人”的作文。
　　4、除去教学肤浅，把学生推向能力发展的“最近区域”。初三语文教学应该在前两年语文教学的基础上有所提高，中考试卷一定程度上也具有选拔功能，这是初三教学必须具有深度的有力依据。但对究竟要达到何种深度这一问题一直研究不够，课标上的表述也有些模糊，对语文能力的指标难以做出明确的界定，这就导致了初三语文教学，尤其是中考复习的盲目性和肤浅性。我们的初语文教学不能只局限于课本，局限于几页练习题，浮在知识和能力的表层；也不能受升学考试的左右而视野狭窄，教学内容单一，练习题刁钻古怪，课堂学习消极被动。可以挑战学生的能力，围绕学生的接受程度，确定知识内容的深度和技能训练的难度，至少要高出历年的中考试题难度。
　　总之，只要教师在正确的教育思想指导下，始终把学生放在教学活动、教学研究的主体位置上，善于做好加减乘除，就能提高初三语文课的质量。