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摘 要: 当前高中英语教学越来越关注学生的口头表达能力,要努力构建以培养学生口语能力为出发点的全新的教学模式,必然要求高中英语教师研究运用口语教学的方法。本文研究了情感因素在高中英语口语教学中的重要作用,提出了运用情感教学策略,提高英语口语教学效果的方法。
关键词: 情感教学策略 高中英语口语教学 运用
在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。大量研究表明,情感因素直接影响着学习者的努力程度,学习状态,对知识的吸收情况,从而影响其学习效果。在听、说、读、写四项技能中,“说”受情感的影响最大。积极的情感因素可以促进口语的学习,提高学习者的学习效果,消极的情感因素则会对口语的学习产生障碍,影响学习者学习潜力的发挥。
一、高中英语口语教学现状
当前高中英语教学越来越关注学生的口头表达能力,课上也加强了听说训练,然而由于诸多主客观因素的影响和制约,学生说的能力仍然不理想。很多学生对英语口语学习没有明确的目的,缺乏必要的学习动机。大多数学生学习英语口语时的焦虑程度都比较高,在交际活动中,有的学生心里想得不错,但表达时却不完整。很多学生在英语口语课堂上处于被动学习状态,而且紧张、焦虑的情绪也影响了学生本身应有的知识水平的发挥,对提高英语口语学习产生了情感障碍。学生在英语口语学习中自信心不足,或自认词汇量少,语法水平差,句型积累少造成的自卑心理,不能积极主动地参与到课堂口语交际活动中来。以上这些现象反映出学校、老师、学生对英语口语缺乏重视,学生缺乏信心,存在心理障碍,如不克服这些障碍,即使掌握大量的词汇和正确的语法知识,也很难开口说好英语,这样我们学习英语的真正目的就永远无法达到。
二、情感因素对高中英语口语教学的影响
影响高中生英语口语学习效果的情感因素包括学习者的态度、动机、焦虑和自信心。譬如,有的学生喜欢坐在教室的最后一排以逃避课堂活动,有的学生害怕与同学和老师交流,有的回答学生问题时紧张,有的学生担心被老师提问,这些都是一些学生的消极情感。消极情感通常导致被动和抵制行为,因此极大地影响学习者的学习效率。
积极的情感对英语口语学习具有促进作用,表现在:(1)乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加口语训练活动,获得更多的学习机会;(2)强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高口语学习效果;(3)坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
情感因素渗透在口语交流的每一刻,不但影响课堂的学习气氛,而且关系到课堂的活动方式和学习结果。在口语教学中,教师能否关注学生的情感变化并适时调整教学理念、教学方法和策略,最大限度地利用好学习者的情感因素尤为关键。
三、运用情感教学策略,提高高中英语口语教学效果
情感教学,就是教师在教学过程中,充分考虑认知因素的同时,充分重视情感因素,努力发挥其积极作用,完善教学目标,优化教学过程,提高学习效果,促进学生素质全面、健康、持续地发展。教师培养和发展学生的情感策略,可以从以下几个方面下手。
1.激发和培养学生的学习动机。
学习动机是掌握知识、形成高尚完美品格的重要组成因素。动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。因此,培养和激发学生的学习动机是英语教师的首要任务。
2.消除学生焦虑感,培养学生学习兴趣。
在教学过程中,教师必须树立“以情优教”的教学理念,缓解学生的压力,消除焦虑、紧张等消极情绪,激发和保持他们的积极情绪,逐步诱导他们想说、敢说,激发他们在众人面前说话的勇气和热情,使他们成为真正意义上的主角。通过一段时间的训练,学生的外语口语能力一定能得到显著提高。
3.建立融洽的师生关系。
营造师生平等和谐的情感氛围,有利于学生轻松愉快地学习。教师在口语课堂上应成为学生学习过程中的鼓励者、引导者和促进者。要多倾听学生的心声,平等地对待每一位学生,只有这种宽松的教学气氛才能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能,才能够培养学生对教师良好的情感态度,使学生把对教师的爱转移到教师所讲授的课程上来,激发学生的学习兴趣。
4.改变传统的教学观念,对学生进行赏识教育。
在英语口语课堂教学的全过程中,教师一定要坚持对学生的“赏识”原则。教师时时浮现在脸上的微笑,发自内心的一句鼓励的话语(Good!Well done!Excellent!),轻轻的一次点头,赞许的一道目光,能够点燃学生心中的希望之火,增加学生的自信心。同时,教师还要培养学生养成赏识他人的品德,不时地报以掌声并给予相互的鼓励,营造一个热情、友好的教学氛围。
四、结语
情感因素与英语口语教学是一种双边的互动的关系。教师注重教学中的情感因素可以提高口语教学的质量与效果,灵活多样的课堂教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感因素。高中英语教师在口语教学中应千方百计地排除消极情感,为学生创设最佳积极情感氛围,使学生在英语学习过程中充满着欢乐和情趣,通过多种方式培养学生的学习兴趣、成就感和自信心,使师生在教学的积极情感中得到充分的发展,使之共同作用于提高英语口语教学质量和水平。
参考文献:
[1]李月娥,梁惠萍.新课改下的高中英语情感教学策略[J].教学与管理,2009,(12).
[2]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海上海教育出版社,2002.
[3]陆明,丁万江.口语教学过程中的情感因素另解[J].外语界,2005,(2).
[4]莫兴云.高中生英语教学的反思和前瞻-英语教学应走向口语化[J].广西教育学院学报,2001,(3).
[5]吴艳.培养高中生英语口语表达能力的策略和技巧[J]基础教育外语教学研究,2003,(8).
本文为衡水市教育科学研究“十一五”规划第二批课题“高中英语口语教学中的情感因素研究”(课题编号0901056)的研究成果。
关键词: 情感教学策略 高中英语口语教学 运用
在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。大量研究表明,情感因素直接影响着学习者的努力程度,学习状态,对知识的吸收情况,从而影响其学习效果。在听、说、读、写四项技能中,“说”受情感的影响最大。积极的情感因素可以促进口语的学习,提高学习者的学习效果,消极的情感因素则会对口语的学习产生障碍,影响学习者学习潜力的发挥。
一、高中英语口语教学现状
当前高中英语教学越来越关注学生的口头表达能力,课上也加强了听说训练,然而由于诸多主客观因素的影响和制约,学生说的能力仍然不理想。很多学生对英语口语学习没有明确的目的,缺乏必要的学习动机。大多数学生学习英语口语时的焦虑程度都比较高,在交际活动中,有的学生心里想得不错,但表达时却不完整。很多学生在英语口语课堂上处于被动学习状态,而且紧张、焦虑的情绪也影响了学生本身应有的知识水平的发挥,对提高英语口语学习产生了情感障碍。学生在英语口语学习中自信心不足,或自认词汇量少,语法水平差,句型积累少造成的自卑心理,不能积极主动地参与到课堂口语交际活动中来。以上这些现象反映出学校、老师、学生对英语口语缺乏重视,学生缺乏信心,存在心理障碍,如不克服这些障碍,即使掌握大量的词汇和正确的语法知识,也很难开口说好英语,这样我们学习英语的真正目的就永远无法达到。
二、情感因素对高中英语口语教学的影响
影响高中生英语口语学习效果的情感因素包括学习者的态度、动机、焦虑和自信心。譬如,有的学生喜欢坐在教室的最后一排以逃避课堂活动,有的学生害怕与同学和老师交流,有的回答学生问题时紧张,有的学生担心被老师提问,这些都是一些学生的消极情感。消极情感通常导致被动和抵制行为,因此极大地影响学习者的学习效率。
积极的情感对英语口语学习具有促进作用,表现在:(1)乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加口语训练活动,获得更多的学习机会;(2)强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高口语学习效果;(3)坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
情感因素渗透在口语交流的每一刻,不但影响课堂的学习气氛,而且关系到课堂的活动方式和学习结果。在口语教学中,教师能否关注学生的情感变化并适时调整教学理念、教学方法和策略,最大限度地利用好学习者的情感因素尤为关键。
三、运用情感教学策略,提高高中英语口语教学效果
情感教学,就是教师在教学过程中,充分考虑认知因素的同时,充分重视情感因素,努力发挥其积极作用,完善教学目标,优化教学过程,提高学习效果,促进学生素质全面、健康、持续地发展。教师培养和发展学生的情感策略,可以从以下几个方面下手。
1.激发和培养学生的学习动机。
学习动机是掌握知识、形成高尚完美品格的重要组成因素。动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。因此,培养和激发学生的学习动机是英语教师的首要任务。
2.消除学生焦虑感,培养学生学习兴趣。
在教学过程中,教师必须树立“以情优教”的教学理念,缓解学生的压力,消除焦虑、紧张等消极情绪,激发和保持他们的积极情绪,逐步诱导他们想说、敢说,激发他们在众人面前说话的勇气和热情,使他们成为真正意义上的主角。通过一段时间的训练,学生的外语口语能力一定能得到显著提高。
3.建立融洽的师生关系。
营造师生平等和谐的情感氛围,有利于学生轻松愉快地学习。教师在口语课堂上应成为学生学习过程中的鼓励者、引导者和促进者。要多倾听学生的心声,平等地对待每一位学生,只有这种宽松的教学气氛才能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能,才能够培养学生对教师良好的情感态度,使学生把对教师的爱转移到教师所讲授的课程上来,激发学生的学习兴趣。
4.改变传统的教学观念,对学生进行赏识教育。
在英语口语课堂教学的全过程中,教师一定要坚持对学生的“赏识”原则。教师时时浮现在脸上的微笑,发自内心的一句鼓励的话语(Good!Well done!Excellent!),轻轻的一次点头,赞许的一道目光,能够点燃学生心中的希望之火,增加学生的自信心。同时,教师还要培养学生养成赏识他人的品德,不时地报以掌声并给予相互的鼓励,营造一个热情、友好的教学氛围。
四、结语
情感因素与英语口语教学是一种双边的互动的关系。教师注重教学中的情感因素可以提高口语教学的质量与效果,灵活多样的课堂教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感因素。高中英语教师在口语教学中应千方百计地排除消极情感,为学生创设最佳积极情感氛围,使学生在英语学习过程中充满着欢乐和情趣,通过多种方式培养学生的学习兴趣、成就感和自信心,使师生在教学的积极情感中得到充分的发展,使之共同作用于提高英语口语教学质量和水平。
参考文献:
[1]李月娥,梁惠萍.新课改下的高中英语情感教学策略[J].教学与管理,2009,(12).
[2]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海上海教育出版社,2002.
[3]陆明,丁万江.口语教学过程中的情感因素另解[J].外语界,2005,(2).
[4]莫兴云.高中生英语教学的反思和前瞻-英语教学应走向口语化[J].广西教育学院学报,2001,(3).
[5]吴艳.培养高中生英语口语表达能力的策略和技巧[J]基础教育外语教学研究,2003,(8).
本文为衡水市教育科学研究“十一五”规划第二批课题“高中英语口语教学中的情感因素研究”(课题编号0901056)的研究成果。