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摘 要：专业课程体系构建的成功与否和企业的认可度息息相关。本文从移动通信技术专业人才需求入手，确立了专业的人才培养目标，以此目标为标准，将企业典型综合工程项目为依据构建专业课程体系，配套相关的实验实训平台，组建混编师资团队，形成一套构建课程体系的流程。而后详细介绍了专业课程体系的基本组成，最后阐述了校企合作形成的MIMPS教学法。涉及了課程体系构建的主要环节，列举了江苏信息职业技术学院具体的实践情况，丰富了专业的内涵建设。
关键词：课程体系 人才需求 构建思路 基本组成 MIMPS教学法
中图分类号：G719.221 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（c）-0182-03
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的总体要求进一步明确了高职的人才培养目标：坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养数量众多的高素质劳动者和技术技能人才[1]。高职院校的移动通信技术专业更多地培养工程应用型人才。利用移动通信技术来解决通信工程项目的设计、勘察、施工、运行维护，设备的安装与调测，网络规划优化等工作。
课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键[2]。而课程是课程体系的构成单位，课程的内容设计、排列先后顺序、课程的教学实施等都直接影响着整个课程体系，是专业人才培养目标实现与否的关键因素。
1 移动通信技术专业课程体系构建的思路
1.1 专业人才需求调研
移动通信专业人才需求调研主要从三个方面：行业院校的调研；毕业生座谈会；合作企业反馈。
通信类行业院校是指原邮电部门管辖的学校，这些院校因行业的发展而产生，依托行业，服务行业，与行业的紧密联系是它们办学的优势，且能走在行业的前沿，为行业服务的同时能很大程度地提升自己专业内涵建设。经常与行业院校取得联系，学习它们先进的办学经验，了解行业动态，能起到事半功倍的效果。我校深入湖南邮电职业技术学院、石家庄邮电职业技术学院调研，获得了专业人才需求的丰富信息。
毕业生在通信类企业工作的实际岗位和相关具体项目，能更好地为移动通信技术专业课程体系的构建提供帮助。毕业生的工作体会，也间接体现了行业发展的趋势及岗位需求占比。在具体操作方面，我们会对工作年满1～3年的毕业生以座谈会的形式进行交流，这些学生占总毕业生的20%～30%左右，主要了解其工作内容、工作中的困难等。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》首次提出企业要发挥“重要办学主体作用”。可见产教融合、校企合作是教育改革和发展的根本方向。我校与中兴通讯股份有限公司、无锡联通等通信企业合作，建立了校外实习基地。每个季度，学校的就业负责人到企业了解学生动态，了解企业需求动态。从企业反馈情况来看，人才需求量最大的岗位为无线网络优化，其次为通信系统运行与维护岗位。
从以上三个方面的人才需求调研，确立以“无线网络优化”作为我校移动通信技术专业人才培养的主要方向，辅助“无线网络安装与调测”与“通信系统运行与维护”两个培养方向。
1.2 确立移动通信技术专业人才培养目标
通过移动通信技术专业人才需求调研，我校与合作企业中兴通讯共同制定专业培养目标。目标如下：培养具有良好的职业素质、丰富的实践能力以及创新创业的意识，主要面向通信工程、通信设备制造、通信系统运营、通信服务外包等企业，从事无线网络优化、无线网络安装与调测、通信系统运行与维护等技术技能型人才。
从人才需求来看，无线网络是整个移动通信人才需求的主战场，而无线网络优化岗位作为我校移动通信专业人才培养的主要方向，作为一名无线网络优化工程师应该具备如下的岗位能力。
（1）熟悉基站主设备以及相关配套设备；（2）熟悉优化流程和优化工具；（3）熟练使用路测设备与软件，有一定的路测分析能力；（4）思维敏捷，能独立分析并解决问题的能力；（5）具有良好的职业操守和职业素养。
1.3 选取企业典型综合工程项目作为课程体系构建的依据
岗位能力的培养，虽然离不开理论知识的传授，但更离不开工程项目的锻炼实践，没有具体项目作为载体，很难培养出满足企业岗位能力的人才。这就需要有“配套”的课程体系，而选取企业典型综合工程项目作为课程体系构建的主要依据。这种来源于岗位、服务于岗位的闭环设计，如同一条直线道路，将引导学生不走弯路的走向目的地。
在选取企业工程项目时，务必需要企业员工和教师共同参与，我校组织本专业教师、拥有丰富工程经验的中兴通讯一线员工、无锡移动项目负责人组成团队，形成项目数据库，对数据库中项目反复论证，最后选择中兴通讯在无锡移动的一个小基站项目作为参考项目。
企业典型综合工程项目是一个系统项目，对应着课程体系，综合项目的分解过程对应与课程体系的分解过程，如图1所示。
1.4 建设产教融合实训平台
企业典型综合工程项目课程体系的教学实施，需要与之相配套的实验实训室，也需要更专业的打造实验实训平台的团队。学校与中兴通讯签订战略合作协议，共建中兴电信学院，中兴投入近500万元的设备和软件，共建移动通信融合创新实训平台。同时开展校外实训基地拓展，与江苏十方、中邮建等都有较深入的合作。
校内校外实训平台、基地的建设，形成了理论学习、仿真软件练习、设备实操、具体项目实施的循序渐进的过程，如图2所示。
1.5 构建校企混编师资团队
课程体系的基本单位是课程，课程的具体实施者是教师，课程体系的顺利贯彻执行教师团队是一个关键因素。根据校企双方所拥有的师资和技术人才各自特点，实行优势互补、校企人才资源共享。按照规定的程序和条件选聘相应的人才，师资团队聚集了技术研发型、工程型、教学型、管理型等不同类型的人才，根据个人自愿允许人才资源的双向流动。 2 移动通信技术专业课程体系的组成
根据移动通信技术专业人才培养目标，将本专业课程体系分成四个模块：通识教育课程模块、职业基础平台模块、专业课程模块、职业拓展模块。
2.1 通识教育课程模块
该模块培养具有与我国社会主义现代化建设要求相适应的职业素养，包含了“两课”、信息技术基础、职业规划与就业指导、创新创业基础等课程。
我校与中兴通讯的深度合作，使得在此课程模块设置时特别注意与合作企业的文化建设、岗位素养相结合，企业文化是社会主义核心价值观的“落脚点”，而个人的价值实现也需要基于工作岗位。
2.2 职业基础平台模块
该模块要求学生掌握通信行业基础的理论知识和专业技术技能，这些技术技能具有在通信行业的通用性，这也是在课程体系构建时，务必选取企业典型的综合项目的原因。同时，兼顾到职业方面的教育，职业发展也作为模块不可或缺的部分，也是具备通用性原则的。
2.3 专业课程模块
此模块培养学生工作岗位的主要技能，也是核心技能。核心技能体现核心竞争力，也体现毕业生就业的质量，所以它的重要性不言而喻。通过此模块的学习，需要学生能获取至少一个企业认可的职业资格证书。此模块在设计时，主要考虑了无线网络优化岗位，它是选取企业典型工程项目的最重要的因素，同时为满足企业其他相近岗位的需求，在该模块中加入这些岗位的课程，这些课程学生可自行选择。
2.4 职业拓展模块
此模块培养学生可持续发展的学习能力，拓展学生学习其他岗位的能力。将其他专业核心课程（数量一般定为四门）打包作为一个选项，给出3～4个选项。例如电子商务包、物联网应用包等，这些选项学分相同，学生在选择时，只能一个选项整体选择，不能是几个选项中的课程的组合。
3 教学实施
教师是教学实施者，找到适合高职移动通信专业的教学方法则是关键因素。学校根据学生的具体情况、教学经验并结合企业本身的价值取向、职业文化，探索出一种称为MIMPS的教学法。
MIMPS教学法由Modularization、Interlacement、Mission-driven、Practical-research、Self-evaluation五部分组成，其核心构成是：以模块化（Modularization）的课程形式为内容架构，以“分层-交织（Interlacement）”的内容组织作为教学实施的基础，构成前半部“MI”；在“MI”基础之上，以项目/任务作为驱动力（Mission-driven），研究型实训（Practical-research）作为教学内容，基于过程导向和结果导向的双向自我自我评价体系（Self-evaluation）作为评价机制，构成另半部“MPS”。
总结来说，“MIMPS”教学法是基于模块化的课程内容及“分层—交织”的形式，进行“分组->布置任务->小组实施->完成任务->成果加过程评价->自我评价”的项目化教学思想。
4 结语
总之，移动通信技术专业课程体系的构建是一个系统工程，是专业内涵建设的重要部分。基于企业典型综合工程项目的课程体系，配套合适的教学方法和施教人员，相信会更加高效、实用。
参考文献
[1] 陈秀虎，諶俊，刘元江，等.现代学徒制專业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015，6（21）：81-84.
[2] 崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009（3）：88-90.
[3] 陈晴，张瑛.多样化校企合作人才培养模式的研究[J].计算机教育，2009（2）：20-22.
关键词：课程体系 人才需求 构建思路 基本组成 MIMPS教学法
中图分类号：G719.221 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（c）-0182-03
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的总体要求进一步明确了高职的人才培养目标：坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养数量众多的高素质劳动者和技术技能人才[1]。高职院校的移动通信技术专业更多地培养工程应用型人才。利用移动通信技术来解决通信工程项目的设计、勘察、施工、运行维护，设备的安装与调测，网络规划优化等工作。
课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键[2]。而课程是课程体系的构成单位，课程的内容设计、排列先后顺序、课程的教学实施等都直接影响着整个课程体系，是专业人才培养目标实现与否的关键因素。
1 移动通信技术专业课程体系构建的思路
1.1 专业人才需求调研
移动通信专业人才需求调研主要从三个方面：行业院校的调研；毕业生座谈会；合作企业反馈。
通信类行业院校是指原邮电部门管辖的学校，这些院校因行业的发展而产生，依托行业，服务行业，与行业的紧密联系是它们办学的优势，且能走在行业的前沿，为行业服务的同时能很大程度地提升自己专业内涵建设。经常与行业院校取得联系，学习它们先进的办学经验，了解行业动态，能起到事半功倍的效果。我校深入湖南邮电职业技术学院、石家庄邮电职业技术学院调研，获得了专业人才需求的丰富信息。
毕业生在通信类企业工作的实际岗位和相关具体项目，能更好地为移动通信技术专业课程体系的构建提供帮助。毕业生的工作体会，也间接体现了行业发展的趋势及岗位需求占比。在具体操作方面，我们会对工作年满1～3年的毕业生以座谈会的形式进行交流，这些学生占总毕业生的20%～30%左右，主要了解其工作内容、工作中的困难等。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》首次提出企业要发挥“重要办学主体作用”。可见产教融合、校企合作是教育改革和发展的根本方向。我校与中兴通讯股份有限公司、无锡联通等通信企业合作，建立了校外实习基地。每个季度，学校的就业负责人到企业了解学生动态，了解企业需求动态。从企业反馈情况来看，人才需求量最大的岗位为无线网络优化，其次为通信系统运行与维护岗位。
从以上三个方面的人才需求调研，确立以“无线网络优化”作为我校移动通信技术专业人才培养的主要方向，辅助“无线网络安装与调测”与“通信系统运行与维护”两个培养方向。
1.2 确立移动通信技术专业人才培养目标
通过移动通信技术专业人才需求调研，我校与合作企业中兴通讯共同制定专业培养目标。目标如下：培养具有良好的职业素质、丰富的实践能力以及创新创业的意识，主要面向通信工程、通信设备制造、通信系统运营、通信服务外包等企业，从事无线网络优化、无线网络安装与调测、通信系统运行与维护等技术技能型人才。
从人才需求来看，无线网络是整个移动通信人才需求的主战场，而无线网络优化岗位作为我校移动通信专业人才培养的主要方向，作为一名无线网络优化工程师应该具备如下的岗位能力。
（1）熟悉基站主设备以及相关配套设备；（2）熟悉优化流程和优化工具；（3）熟练使用路测设备与软件，有一定的路测分析能力；（4）思维敏捷，能独立分析并解决问题的能力；（5）具有良好的职业操守和职业素养。
1.3 选取企业典型综合工程项目作为课程体系构建的依据
岗位能力的培养，虽然离不开理论知识的传授，但更离不开工程项目的锻炼实践，没有具体项目作为载体，很难培养出满足企业岗位能力的人才。这就需要有“配套”的课程体系，而选取企业典型综合工程项目作为课程体系构建的主要依据。这种来源于岗位、服务于岗位的闭环设计，如同一条直线道路，将引导学生不走弯路的走向目的地。
在选取企业工程项目时，务必需要企业员工和教师共同参与，我校组织本专业教师、拥有丰富工程经验的中兴通讯一线员工、无锡移动项目负责人组成团队，形成项目数据库，对数据库中项目反复论证，最后选择中兴通讯在无锡移动的一个小基站项目作为参考项目。
企业典型综合工程项目是一个系统项目，对应着课程体系，综合项目的分解过程对应与课程体系的分解过程，如图1所示。
1.4 建设产教融合实训平台
企业典型综合工程项目课程体系的教学实施，需要与之相配套的实验实训室，也需要更专业的打造实验实训平台的团队。学校与中兴通讯签订战略合作协议，共建中兴电信学院，中兴投入近500万元的设备和软件，共建移动通信融合创新实训平台。同时开展校外实训基地拓展，与江苏十方、中邮建等都有较深入的合作。
校内校外实训平台、基地的建设，形成了理论学习、仿真软件练习、设备实操、具体项目实施的循序渐进的过程，如图2所示。
1.5 构建校企混编师资团队
课程体系的基本单位是课程，课程的具体实施者是教师，课程体系的顺利贯彻执行教师团队是一个关键因素。根据校企双方所拥有的师资和技术人才各自特点，实行优势互补、校企人才资源共享。按照规定的程序和条件选聘相应的人才，师资团队聚集了技术研发型、工程型、教学型、管理型等不同类型的人才，根据个人自愿允许人才资源的双向流动。 2 移动通信技术专业课程体系的组成
根据移动通信技术专业人才培养目标，将本专业课程体系分成四个模块：通识教育课程模块、职业基础平台模块、专业课程模块、职业拓展模块。
2.1 通识教育课程模块
该模块培养具有与我国社会主义现代化建设要求相适应的职业素养，包含了“两课”、信息技术基础、职业规划与就业指导、创新创业基础等课程。
我校与中兴通讯的深度合作，使得在此课程模块设置时特别注意与合作企业的文化建设、岗位素养相结合，企业文化是社会主义核心价值观的“落脚点”，而个人的价值实现也需要基于工作岗位。
2.2 职业基础平台模块
该模块要求学生掌握通信行业基础的理论知识和专业技术技能，这些技术技能具有在通信行业的通用性，这也是在课程体系构建时，务必选取企业典型的综合项目的原因。同时，兼顾到职业方面的教育，职业发展也作为模块不可或缺的部分，也是具备通用性原则的。
2.3 专业课程模块
此模块培养学生工作岗位的主要技能，也是核心技能。核心技能体现核心竞争力，也体现毕业生就业的质量，所以它的重要性不言而喻。通过此模块的学习，需要学生能获取至少一个企业认可的职业资格证书。此模块在设计时，主要考虑了无线网络优化岗位，它是选取企业典型工程项目的最重要的因素，同时为满足企业其他相近岗位的需求，在该模块中加入这些岗位的课程，这些课程学生可自行选择。
2.4 职业拓展模块
此模块培养学生可持续发展的学习能力，拓展学生学习其他岗位的能力。将其他专业核心课程（数量一般定为四门）打包作为一个选项，给出3～4个选项。例如电子商务包、物联网应用包等，这些选项学分相同，学生在选择时，只能一个选项整体选择，不能是几个选项中的课程的组合。
3 教学实施
教师是教学实施者，找到适合高职移动通信专业的教学方法则是关键因素。学校根据学生的具体情况、教学经验并结合企业本身的价值取向、职业文化，探索出一种称为MIMPS的教学法。
MIMPS教学法由Modularization、Interlacement、Mission-driven、Practical-research、Self-evaluation五部分组成，其核心构成是：以模块化（Modularization）的课程形式为内容架构，以“分层-交织（Interlacement）”的内容组织作为教学实施的基础，构成前半部“MI”；在“MI”基础之上，以项目/任务作为驱动力（Mission-driven），研究型实训（Practical-research）作为教学内容，基于过程导向和结果导向的双向自我自我评价体系（Self-evaluation）作为评价机制，构成另半部“MPS”。
总结来说，“MIMPS”教学法是基于模块化的课程内容及“分层—交织”的形式，进行“分组->布置任务->小组实施->完成任务->成果加过程评价->自我评价”的项目化教学思想。
4 结语
总之，移动通信技术专业课程体系的构建是一个系统工程，是专业内涵建设的重要部分。基于企业典型综合工程项目的课程体系，配套合适的教学方法和施教人员，相信会更加高效、实用。
参考文献
[1] 陈秀虎，諶俊，刘元江，等.现代学徒制專业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015，6（21）：81-84.
[2] 崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009（3）：88-90.
[3] 陈晴，张瑛.多样化校企合作人才培养模式的研究[J].计算机教育，2009（2）：20-22.