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【摘要】词汇是语言的基本单位，通常也是表意的基本单位。因此教师必须重视词汇教学。为了突破单词记忆的难关，本文依据任务型教学法的理论探讨如何进行词汇教学设计。通过设计真实的教学情景和任务使学生能够“在做中学，在用中学”，从而提高其词汇量以及用英语进行交际的能力。
【关键词】词汇教学；任务型教学法；教学设计
随着社会的发展与进步，国家需要越来越多的英语人才，词汇的拥有量和正确使用则是衡量英语语言水平的重要标志。那么如何采取有效的教学方法来提高学生的词汇量无疑是一个值得深思和探讨的问题。2012年教育部在《普通高中英语课程標准（实验稿）》的编订中对学生的词汇教学提出了更高的要求，并明确提出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
1.高中英语词汇教学现状
高中英语学习者的语言输入大部分来自课堂教学，对课堂的研究就是我们的主阵地。通过笔者的文献研究和课堂观察发现词汇教学存在以下问题：第一，过分强调词汇学习结果，忽略词汇学习过程。在教授词汇过程中缺乏对学生的词汇观念、习惯、策略、技巧等的指导，导致学生的词汇学习效率低下；第二，重视词汇的字面意义，忽视词汇的文化内涵。老师在学习新课之前往往孤立地按照单词表讲述单词，脱离课文语境，严重影响学生合理正确地运用所学词汇进行交际；第三，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。老师在课堂上讲述单词的用法并直接给出相应的例子，学生则是一味的做笔记，而不是积极参与课堂讨论。所以整堂课下来气氛单调，学生学习热情较低。
2.任务型词汇教学理论
任务型词汇教学法是指在词汇的呈现、讲练和复习等环节，设计一系列有意义的活动和练习，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力。较早提出任务型教学的David Nunan在他的专著Designing Tasks for the Communicative Classroom一书中指出：任务型教学的步骤一般从以理解为主的活动过渡到有控制的产出活动，最后进行具有真实意义的交际活动。
语言学家Herbert H.Clark说：“language is used for doing things.”在课堂上教师不应该让学生孤立的去背单词，记语法规则，而是通过设计尽真实的任务把词汇、语法和功能项目有机结合起来，培养学生用英语做事的能力。“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，2006）
3.任务型词汇教学设计
在论述了目前词汇教学的问题和任务型教学法的理论后，本文就以 Unit 1 Festivals around the World（人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书英语必修3）为例介绍一具体的任务型词汇教学设计从而可以改进教学现状，具体步骤如下：
（l）任务名称：节日对对碰
（2）语言知识要求：有关节日及民俗的词汇
（3）语言技能要求：读、写、说
（4）任务目的：
a.了解世界各地的节日、起源以及庆祝方式；
b.掌握并运用表示节日和民俗的相关词汇。
（5）活动过程及形式：
（a）个人活动 先让学生预习课文中有关节日活动的词汇，然后请几位学生列举自己较熟悉的单词（越多越好）。
（b）小组活动 将找出的节日单词按不同类别分类或制成表格：
1.东方国家（中、日）的节日及与每一个节日相关的词汇
2.西方国家的节日及每一个节日的有关词汇
（c）个人活动课后完成下列任务：
1.运用所学词汇写一篇作文，以“自己喜欢的一个节日”为题。
2.通过上网或查阅书籍介绍一个本课没有涉及到的节日。
学生在小组自由讨论的过程中其乐无穷，能够激发思维踊跃的去表达自己的想法。同时通过小组合作的形式在一定程度上减弱了他们单独回答问题时的焦虑感，加强了词汇记忆，构建了开放式的词汇教学模式，实现了师生互动，教学相长。然而，小组活动在培养学生合作精神的同时，个人活动则又使他们具备了竞争意识，所以在教学过程中这两种课堂组织形式应进行合理的运用。
4.结论
任务型词汇教学是通过设计一系列语言学习任务，让学生在完成任务的过程中，培养语言运用能力。由于很多任务是通过小组合作完成的，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。在合作学习中有助于他们的合作精神和竞争意识的培养，与传统词汇教学途径相比，任务型词汇教学的途径更加符合新课程标准所倡导的理念，有助于实现新课程标准规定的课程目标。
参考文献：
[1]Ellis.R Task- based Language Learning and Teaching[M].Oxford：OUP.1999.
[2]陈银花.任务型词汇教学初探[D].[硕士学位论文]苏州大学，2008.
[3]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界，2006（1）.
[4]罗志康.谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果[J].中小学外语教学与研究，2002（6）.
[5]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社，2003.
[6]张正东.英语教学的现状与发展[M].人民教育出版社，2004.
[7]中华人民共和国教育部《全日制教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2012.
【关键词】词汇教学；任务型教学法；教学设计
随着社会的发展与进步，国家需要越来越多的英语人才，词汇的拥有量和正确使用则是衡量英语语言水平的重要标志。那么如何采取有效的教学方法来提高学生的词汇量无疑是一个值得深思和探讨的问题。2012年教育部在《普通高中英语课程標准（实验稿）》的编订中对学生的词汇教学提出了更高的要求，并明确提出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
1.高中英语词汇教学现状
高中英语学习者的语言输入大部分来自课堂教学，对课堂的研究就是我们的主阵地。通过笔者的文献研究和课堂观察发现词汇教学存在以下问题：第一，过分强调词汇学习结果，忽略词汇学习过程。在教授词汇过程中缺乏对学生的词汇观念、习惯、策略、技巧等的指导，导致学生的词汇学习效率低下；第二，重视词汇的字面意义，忽视词汇的文化内涵。老师在学习新课之前往往孤立地按照单词表讲述单词，脱离课文语境，严重影响学生合理正确地运用所学词汇进行交际；第三，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。老师在课堂上讲述单词的用法并直接给出相应的例子，学生则是一味的做笔记，而不是积极参与课堂讨论。所以整堂课下来气氛单调，学生学习热情较低。
2.任务型词汇教学理论
任务型词汇教学法是指在词汇的呈现、讲练和复习等环节，设计一系列有意义的活动和练习，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力。较早提出任务型教学的David Nunan在他的专著Designing Tasks for the Communicative Classroom一书中指出：任务型教学的步骤一般从以理解为主的活动过渡到有控制的产出活动，最后进行具有真实意义的交际活动。
语言学家Herbert H.Clark说：“language is used for doing things.”在课堂上教师不应该让学生孤立的去背单词，记语法规则，而是通过设计尽真实的任务把词汇、语法和功能项目有机结合起来，培养学生用英语做事的能力。“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，2006）
3.任务型词汇教学设计
在论述了目前词汇教学的问题和任务型教学法的理论后，本文就以 Unit 1 Festivals around the World（人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书英语必修3）为例介绍一具体的任务型词汇教学设计从而可以改进教学现状，具体步骤如下：
（l）任务名称：节日对对碰
（2）语言知识要求：有关节日及民俗的词汇
（3）语言技能要求：读、写、说
（4）任务目的：
a.了解世界各地的节日、起源以及庆祝方式；
b.掌握并运用表示节日和民俗的相关词汇。
（5）活动过程及形式：
（a）个人活动 先让学生预习课文中有关节日活动的词汇，然后请几位学生列举自己较熟悉的单词（越多越好）。
（b）小组活动 将找出的节日单词按不同类别分类或制成表格：
1.东方国家（中、日）的节日及与每一个节日相关的词汇
2.西方国家的节日及每一个节日的有关词汇
（c）个人活动课后完成下列任务：
1.运用所学词汇写一篇作文，以“自己喜欢的一个节日”为题。
2.通过上网或查阅书籍介绍一个本课没有涉及到的节日。
学生在小组自由讨论的过程中其乐无穷，能够激发思维踊跃的去表达自己的想法。同时通过小组合作的形式在一定程度上减弱了他们单独回答问题时的焦虑感，加强了词汇记忆，构建了开放式的词汇教学模式，实现了师生互动，教学相长。然而，小组活动在培养学生合作精神的同时，个人活动则又使他们具备了竞争意识，所以在教学过程中这两种课堂组织形式应进行合理的运用。
4.结论
任务型词汇教学是通过设计一系列语言学习任务，让学生在完成任务的过程中，培养语言运用能力。由于很多任务是通过小组合作完成的，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。在合作学习中有助于他们的合作精神和竞争意识的培养，与传统词汇教学途径相比，任务型词汇教学的途径更加符合新课程标准所倡导的理念，有助于实现新课程标准规定的课程目标。
参考文献：
[1]Ellis.R Task- based Language Learning and Teaching[M].Oxford：OUP.1999.
[2]陈银花.任务型词汇教学初探[D].[硕士学位论文]苏州大学，2008.
[3]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界，2006（1）.
[4]罗志康.谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果[J].中小学外语教学与研究，2002（6）.
[5]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社，2003.
[6]张正东.英语教学的现状与发展[M].人民教育出版社，2004.
[7]中华人民共和国教育部《全日制教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2012.