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【摘要】本研究主要从在实践中研究生活资源在区域活动中如何有效利用入手，旨在从理论上充实该领域的研究，促进教学工作者更新教学观念，重视区域活动资料的收集、整理、再利用。从而，进一步认识生活资源在区域活动中有效利用的重要性，加强对生活资源在区域活动中有效利用的动态性研究。
【关键词】区域活动；生活资源；有效利用；实践研究
区域活动自上世纪70年代从美国引进中国教育界，这个“泊来品”经历了漫长的“中国式区域活动”的道路，很长一段时间里封闭式的作业型区域活动材料占据着我们的区域活动。教师费心于如何设计出适合不同水平的幼儿的具有层次性的活动材料，让幼儿完成即定目标；而幼儿在区域活动中的自主仅体现于自主选择目标明确、结果固定的区域材料。然而，往往这种教师制作的相当精美的作业型材料，玩一两次就无人问津了。在这种现状下，教师制作区域活动材料的的工作量极大，而且对于使用过的区域活动材料无法妥善保留，无法最大限度地发挥其利用价值，造成了资源的浪费，这都成为了幼教工作者在组织区域活动过程中所面临的巨大困惑。那么，在幼儿园区域活动中生活资源有效利用的研究意义也就愈发突显出来。
一、以学科为纵轴，以年龄班为横轴对区域活动中可利用的生活资源进行全方位分析梳理
生活资源种类繁多，哪些资源适用于哪个年龄班？可以如何使用？这些问题要需要我们进行全方位的分析梳理。基于以上问题，我们采取了以学科为纵轴，以年龄班为横轴的实践研究方式。分别针对美工区、操作区、科学区等区域内容用以小、中、大班为一个研究整体，完成各区域内容三个年龄班的生活资源利用的分析梳理。为了保证研究成果的实用性及可推广性，我们采取了以学科为小组的研讨方式，针对学科特点、幼儿年龄特点对活动方案进行层层推敲、现场观摩研究；采取全园课题组成员观摩研讨的方式针对方案的实施进行解剖分析等，形成了一系列生活资源在区域活动利用的课程资料。
二、更新教师观念，用开放的心态对待区域活动中的生活资源
在一系列的研究中我们深刻感受到在区域活动中使用生活资源时教师的理念尤为重要：
（一）低结构化的生活材料——隐蔽的目标、开放的心态
低结构化材料指的是，教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，具有教师所预定的隐蔽目标，但不限定玩法。
如：中班科学区的“弯管穿物”，教师为幼儿投放了两种不同型号的弯管、直管若干，还有一些磁铁、珠子等的自然物。隐性目标为让幼儿感知自然物如何穿过弯管。
该幼儿正在取自然物尝试让其穿过制的弯管
该幼儿再在选择弯管型号进行拼搭
在这个活动中教师的教师心中蕴藏着活动目标，同时用开放的心态将《指南》中对各领域的阐述融通起来去观察幼儿自主的行为，并在理解其行为的基础上给予适当的支持，这样才能真正拓展幼儿的自主空间，让幼儿成为材料的主人。
（二）非结构化的材料——来源于幼儿、彰显自主性、综合性
《指南解读》中指出：非结构化材料即教师在投放材料是沒有设定目标，也没有设计玩法。这样的材料幼儿会玩吗？又能获得什么有益的经验呢？我们在班级里要创设了一个材料超市，让幼儿自已收集觉得有意思的东西放在材料超市里。在材料超市里没有玩法要求，想怎么玩就怎么玩。
材料超市的开放完全解决了老师们在尝试之前的所有困惑，材料超市的优势——幼儿的自主性、发展的综合性也愈发突显出来。
用螺旋玩具当“口红”串出五颜六色的棒棒冰
在材料超市里孩子们运用自己的生活经验、知识经验，或用一种材料玩出了多种玩法：如涂口红、修汽车；或两两合作运用类别概念相互出题；在制作棒棒冰时融入了对形状、颜色的认识。这些都印证了《指南解读》中所说：幼儿在游戏的时候，其经验往往是综合的，不会出现语言、社会、认识、动作等领域的割裂或具有孤立的单一存在，具有整合性；其次，每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要进行活动的，幼儿的个体差异在游戏中体现得最为淋漓尽致。
教师对区域活动中的生活材料资源有了如上的认识，自然会改变以往教师主导材料的观念，不会再费尽心思去考虑应该为孩子去世设定各种层次的玩法。而是把主动权交给幼儿，让幼儿在与材料互动的过程中，自主地根据自己的水平来决定玩法，充分体现幼儿对材料的主导作用。这样既很大程度上减轻了教师原本在设计、制作区域活动材料方面的工作量，又最大程度地发挥了生活资源的有效作用。
三、优化整合幼儿园区域活动中生活资源利用的有关资料，建立信息资源库
建立材料资源库是优化整合幼儿园生活资源在区域活动利用的有关资料的有效途径。材料资源库内容涵盖文本资源、电子资源等，供幼儿园教育教学利用。为促进园本教研深入开展，我们建立了园本教研的资源库，一方面注重对教学设计、案例分析、教学论文等过程性研究成果的记录和收集，形成电子文档，建成
电子化的资源库，供教师随时查阅。这样可以避免重复劳动，减轻教师的工作量，使他们有更多的精力与时间去学习、去研讨。另一方面我园根据实际教学需要，在资源库中收录了大量优秀区域活动案例、图片资源，为教师的备课、教研提供了强有力的资源支持。网络资源库使教师共享优质教学资源，同时有利于提升园本教研的层次。在积累这些资料的过程中，教师们体会到自己对生活资源收集利用的思维越来越活跃；在利用材料资源库的同时，教师体会到在他人的经验基础上自己的思路开拓了，而且为教学活动节省了不少时间。
四、建章立制，完善幼儿园区域活动资源库的使用平台
完善的使用平台及相应的规章制度是区域活动资源库发挥作用的有利保障。为了让资源库在充分发挥作用的同时能够完善保存，幼儿园一方面创建了电子信息使用平台——将所有办公电脑联网，并为保管室的电脑进行只读设制，这样既方便了教师对电子信息的查阅，又保证了电子信息的安全；另一方面建立了实物材料借出使用的制度，专人管理，可以创新使用，但是要求做到借出与还入时材料的一致。
综上所述，只有对幼儿园区域活动中生活资源的利用有针对性地开展实践研究，并将实践成果及时收集整理建立资源库，同时完善资源库的使用渠道，才能最终实现区域活动生活资源的有效利用。
基金项目：本文是2012年度福建省教育科学“十二五”规划立项课题“幼儿园区域活动中生活资源有效利用的实践研究”中期论文；立项批准号：FJCGJJ12—034。
【关键词】区域活动；生活资源；有效利用；实践研究
区域活动自上世纪70年代从美国引进中国教育界，这个“泊来品”经历了漫长的“中国式区域活动”的道路，很长一段时间里封闭式的作业型区域活动材料占据着我们的区域活动。教师费心于如何设计出适合不同水平的幼儿的具有层次性的活动材料，让幼儿完成即定目标；而幼儿在区域活动中的自主仅体现于自主选择目标明确、结果固定的区域材料。然而，往往这种教师制作的相当精美的作业型材料，玩一两次就无人问津了。在这种现状下，教师制作区域活动材料的的工作量极大，而且对于使用过的区域活动材料无法妥善保留，无法最大限度地发挥其利用价值，造成了资源的浪费，这都成为了幼教工作者在组织区域活动过程中所面临的巨大困惑。那么，在幼儿园区域活动中生活资源有效利用的研究意义也就愈发突显出来。
一、以学科为纵轴，以年龄班为横轴对区域活动中可利用的生活资源进行全方位分析梳理
生活资源种类繁多，哪些资源适用于哪个年龄班？可以如何使用？这些问题要需要我们进行全方位的分析梳理。基于以上问题，我们采取了以学科为纵轴，以年龄班为横轴的实践研究方式。分别针对美工区、操作区、科学区等区域内容用以小、中、大班为一个研究整体，完成各区域内容三个年龄班的生活资源利用的分析梳理。为了保证研究成果的实用性及可推广性，我们采取了以学科为小组的研讨方式，针对学科特点、幼儿年龄特点对活动方案进行层层推敲、现场观摩研究；采取全园课题组成员观摩研讨的方式针对方案的实施进行解剖分析等，形成了一系列生活资源在区域活动利用的课程资料。
二、更新教师观念，用开放的心态对待区域活动中的生活资源
在一系列的研究中我们深刻感受到在区域活动中使用生活资源时教师的理念尤为重要：
（一）低结构化的生活材料——隐蔽的目标、开放的心态
低结构化材料指的是，教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，具有教师所预定的隐蔽目标，但不限定玩法。
如：中班科学区的“弯管穿物”，教师为幼儿投放了两种不同型号的弯管、直管若干，还有一些磁铁、珠子等的自然物。隐性目标为让幼儿感知自然物如何穿过弯管。
该幼儿正在取自然物尝试让其穿过制的弯管
该幼儿再在选择弯管型号进行拼搭
在这个活动中教师的教师心中蕴藏着活动目标，同时用开放的心态将《指南》中对各领域的阐述融通起来去观察幼儿自主的行为，并在理解其行为的基础上给予适当的支持，这样才能真正拓展幼儿的自主空间，让幼儿成为材料的主人。
（二）非结构化的材料——来源于幼儿、彰显自主性、综合性
《指南解读》中指出：非结构化材料即教师在投放材料是沒有设定目标，也没有设计玩法。这样的材料幼儿会玩吗？又能获得什么有益的经验呢？我们在班级里要创设了一个材料超市，让幼儿自已收集觉得有意思的东西放在材料超市里。在材料超市里没有玩法要求，想怎么玩就怎么玩。
材料超市的开放完全解决了老师们在尝试之前的所有困惑，材料超市的优势——幼儿的自主性、发展的综合性也愈发突显出来。
用螺旋玩具当“口红”串出五颜六色的棒棒冰
在材料超市里孩子们运用自己的生活经验、知识经验，或用一种材料玩出了多种玩法：如涂口红、修汽车；或两两合作运用类别概念相互出题；在制作棒棒冰时融入了对形状、颜色的认识。这些都印证了《指南解读》中所说：幼儿在游戏的时候，其经验往往是综合的，不会出现语言、社会、认识、动作等领域的割裂或具有孤立的单一存在，具有整合性；其次，每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要进行活动的，幼儿的个体差异在游戏中体现得最为淋漓尽致。
教师对区域活动中的生活材料资源有了如上的认识，自然会改变以往教师主导材料的观念，不会再费尽心思去考虑应该为孩子去世设定各种层次的玩法。而是把主动权交给幼儿，让幼儿在与材料互动的过程中，自主地根据自己的水平来决定玩法，充分体现幼儿对材料的主导作用。这样既很大程度上减轻了教师原本在设计、制作区域活动材料方面的工作量，又最大程度地发挥了生活资源的有效作用。
三、优化整合幼儿园区域活动中生活资源利用的有关资料，建立信息资源库
建立材料资源库是优化整合幼儿园生活资源在区域活动利用的有关资料的有效途径。材料资源库内容涵盖文本资源、电子资源等，供幼儿园教育教学利用。为促进园本教研深入开展，我们建立了园本教研的资源库，一方面注重对教学设计、案例分析、教学论文等过程性研究成果的记录和收集，形成电子文档，建成
电子化的资源库，供教师随时查阅。这样可以避免重复劳动，减轻教师的工作量，使他们有更多的精力与时间去学习、去研讨。另一方面我园根据实际教学需要，在资源库中收录了大量优秀区域活动案例、图片资源，为教师的备课、教研提供了强有力的资源支持。网络资源库使教师共享优质教学资源，同时有利于提升园本教研的层次。在积累这些资料的过程中，教师们体会到自己对生活资源收集利用的思维越来越活跃；在利用材料资源库的同时，教师体会到在他人的经验基础上自己的思路开拓了，而且为教学活动节省了不少时间。
四、建章立制，完善幼儿园区域活动资源库的使用平台
完善的使用平台及相应的规章制度是区域活动资源库发挥作用的有利保障。为了让资源库在充分发挥作用的同时能够完善保存，幼儿园一方面创建了电子信息使用平台——将所有办公电脑联网，并为保管室的电脑进行只读设制，这样既方便了教师对电子信息的查阅，又保证了电子信息的安全；另一方面建立了实物材料借出使用的制度，专人管理，可以创新使用，但是要求做到借出与还入时材料的一致。
综上所述，只有对幼儿园区域活动中生活资源的利用有针对性地开展实践研究，并将实践成果及时收集整理建立资源库，同时完善资源库的使用渠道，才能最终实现区域活动生活资源的有效利用。
基金项目：本文是2012年度福建省教育科学“十二五”规划立项课题“幼儿园区域活动中生活资源有效利用的实践研究”中期论文；立项批准号：FJCGJJ12—034。