论文部分内容阅读
摘 要：OBE教育理念全称为基于学习产出的教育模式，最早在美国与澳大利亚的基础教育改革中出现。其中，美国的教育界在上世纪80年代就曾非常流行OBE教育理念。作为一种教育模式的革新，OBE教育理念在我国的教育界也有着重要的影响。如何将OBE理念运用到我国中职教育中，使中职教育得到更好的发展，是许多教育工作者一直在长期研究的课题。本文旨在简要论述当前环境中OBE理念下我国中职教育的发展状况与问题，为我国中职教育的发展提供参考。
关键词：OBE理念；中职教育；发展研究
引言
在我国的教育改革中，吸收了大量国外的先进经验并结合我国国情加以改进，使其为我国的教育改革做出了巨大贡献。其中，OBE教育理念在中职教育中的运用取得了显著成效。本文将简要分析OBE理念在我国中职教育中的具体含义，并阐述我国中职教育的发展现状与存在问题，为我国中职教育建设提供参考资料。
一、OBE教育理念的概述
与传统教学理念的学科导向不同，OBE理念的设计完全相反，是成果导向型的，也称需求导向教育[1]。OBE教育理念强调了四个关键问题，分别是：作为教师，想要学生取得怎样的成果？为何要学生取得该成果？教师该如何引导学生取得这样的成果？怎样才能了解学生已经真正取得该成果？
针对这四个关键的问题，OBE教育理念有以下五个关键性的实施步骤：
（一）确定学生所取得的学习成果。OBE教学理念所指的学习成果是学生在完成了某一特定阶段后所能够取得的最优成果。该成果的一般表现形式就是学生的成绩指标。
（二）构建科学合理的课程体系。无论是传统理念还是OBE新型教育理念，都脱离不了一个合理的课程体系。学生所取得的学习成果必须依靠该体系来实现，并且有着一一对应的关系。也就是说，学生每完成一门课程，都能够扩充其能力结构。
（三）因材施教，制定多种教学策略。由OBE的特点——成果导向型教育可以看出来，OBE对教师具体在课堂上教授给学生什么内容并不重视，OBE教育理念重视的只是学生取得的最终成果。因此教师必须具备因材施教的能力，对不同的学生有不同的教学策略。
（四）进行自我参照评价。如上文所述，对OBE教育理念的评论都是聚焦于学生所取得的最终成果。学生之间不进行成果对比，而是根据每个学生所能够达到的程度进行针对性的评价[2]。这可以让教师以及校方准确了解学生的学习进度与效果，从而进行精准的教学调整。
（五）逐级达到顶峰，取得最优成果。在对学生进行评价分级后，将为学生制定诸多小阶段目标，让学生逐级完成。这也意味着所有学生不论其能力高低，都将能够达到同一目标，只是有着时间与方式的不同。
二、我国中职教育所面临的问题
在我国，社会对中职院校的教学质量一直持有着保留态度，认为中职院校的教学质量很难与本科、专科院校相比。面对这一情况，众多学者对此进行了为数众多的调查，试图找到中职院校教育质量不被社会认可的原因。总结来说有以下几个方面：
（一）学生对自我的定位不准
无论是大学生还是中职生，都存在着学生无法对自我进行准确定位的问题，区别就在于比例的多少。通过众多调查显示，对自我的认识，包括兴趣、性格、能力等只有50%的中职生有一定了解，其他学生都无法对自身有一个准确的把握。更加严重的是，调查显示，约77%的学生对为什么选择中职教育无法给出准确的理由[3]。这意味着，中职生选择中职教育或是被迫选择，或是盲从选择，即使依然有部分学生是自愿选择，但是却对中职教育或者未来前景没有了解与把握。
若是学生自身都缺乏对自己的了解，如何能够让社会对其给予认可？而我國中职院校面临的最大问题就在于此。
（二）中职院校教学设施与环境有待提高
在调查的过程中可以发现，大多数中职院校的校内设施都不够完善。根据随机发放的调查问卷结果来看，很多学生表示在校期间很少有专业的上机训练课。校方对此的回复是缺乏资金，设施不足。而在更加重要的专业技能培训课上，也有很大一部分学生表示很难学习到真正的专业技能。同时，据调查人员的调查结果表示，中职院校的师资力量薄弱，大多数教师授课内容匮乏，课堂上也没有明显的互动。这样的教学环境与其他类型院校相比显然具有较大的差距，这也是中职院校教学效果难以取得社会广泛认可的重要原因。
（三）中职院校没有足够“友好”的环境
据有关部门对中职院校校内领导的调查显示，大多数校内领导都表示：最初创办中职院校的宗旨是为社会培养更多、更好的专业人才，为我国的经济建设贡献出自己的一份力量[4]。然而由于我国中职院校的“名声”一向较差，这使院校很难招收到真正想学一项技能的学生。因此教学成果很难有实质性的提高。如此恶性循环下去，很多中职院校已经失去了其最初的办学宗旨，开始慢慢向盈利的目标转变。方式就是扩大招生量，降低招生标准，这使本就不高的学生质量更加令人堪忧。
三、OBE教学理念与中职教育的结合
面对这越来越严酷的社会环境，我国中职院校的危机意识也不断被激发出来，纷纷开始了对自身教育理念与教育方式的改革。其中，不乏有中职院校引进了OBE教学理念，并将其成功运用在教学中，取得了令人瞩目的成绩。
OBE教学理念的核心永远是成果导向型，这要求中职院校必须加强对在校学生专业技能的培养。作为向学生传授职业技能的院校，中职院校应始终以专业技能的培训为主要内容，并且辅之以正确且有趣的授课方式，让专业技能的学习变得不再枯燥无味。对学生取得的最终成果也不能短期内就有很高要求，而应分阶段进行，这也是OBE教学理念的关键步骤之一。
四、结束语
中职院校必须清楚地认识到自身所处的不利环境与自身的问题所在，并加以改进。OBE教学理念作为一种成果导向型理念，与中职院校的教学宗旨有着非常高的契合度。因此，中职院校的校内领导者应对OBE教学理念进行深入的研究，尝试将其合理运用到自身所在院校的教学工作中。对其他外在因素，如校园教学设施不完善等问题也应有所重视，努力为在校学生创造一个良好的学习环境，为我国的社会经济发展培养出更多的人才。
参考文献
[1]金鑫.基于OBE理念的大学生思想教育与素质发展研究[J].现代职业教育，2017（7）：22-23.
[2]林振昺，陈雯.OBE理论视角下中职专业建设策略研究——以新能源汽车维修技术专业为例[J].机械职业教育，2017（2）：14-18.
[3]于珊.基于OBE理念的高职《建筑企业经营管理课程标准》的研究与实施[J].内蒙古教育（职教版），2016（8）：58-59.
[4]陈燕升，李宗儒，吴忠坤，等.OBE视角下的高职工科类专业教育模式研究设计[J].广东轻工职业技术学院学报，2017，16（3）：54-57.
（作者单位：天津职业技术师范大学）
关键词：OBE理念；中职教育；发展研究
引言
在我国的教育改革中，吸收了大量国外的先进经验并结合我国国情加以改进，使其为我国的教育改革做出了巨大贡献。其中，OBE教育理念在中职教育中的运用取得了显著成效。本文将简要分析OBE理念在我国中职教育中的具体含义，并阐述我国中职教育的发展现状与存在问题，为我国中职教育建设提供参考资料。
一、OBE教育理念的概述
与传统教学理念的学科导向不同，OBE理念的设计完全相反，是成果导向型的，也称需求导向教育[1]。OBE教育理念强调了四个关键问题，分别是：作为教师，想要学生取得怎样的成果？为何要学生取得该成果？教师该如何引导学生取得这样的成果？怎样才能了解学生已经真正取得该成果？
针对这四个关键的问题，OBE教育理念有以下五个关键性的实施步骤：
（一）确定学生所取得的学习成果。OBE教学理念所指的学习成果是学生在完成了某一特定阶段后所能够取得的最优成果。该成果的一般表现形式就是学生的成绩指标。
（二）构建科学合理的课程体系。无论是传统理念还是OBE新型教育理念，都脱离不了一个合理的课程体系。学生所取得的学习成果必须依靠该体系来实现，并且有着一一对应的关系。也就是说，学生每完成一门课程，都能够扩充其能力结构。
（三）因材施教，制定多种教学策略。由OBE的特点——成果导向型教育可以看出来，OBE对教师具体在课堂上教授给学生什么内容并不重视，OBE教育理念重视的只是学生取得的最终成果。因此教师必须具备因材施教的能力，对不同的学生有不同的教学策略。
（四）进行自我参照评价。如上文所述，对OBE教育理念的评论都是聚焦于学生所取得的最终成果。学生之间不进行成果对比，而是根据每个学生所能够达到的程度进行针对性的评价[2]。这可以让教师以及校方准确了解学生的学习进度与效果，从而进行精准的教学调整。
（五）逐级达到顶峰，取得最优成果。在对学生进行评价分级后，将为学生制定诸多小阶段目标，让学生逐级完成。这也意味着所有学生不论其能力高低，都将能够达到同一目标，只是有着时间与方式的不同。
二、我国中职教育所面临的问题
在我国，社会对中职院校的教学质量一直持有着保留态度，认为中职院校的教学质量很难与本科、专科院校相比。面对这一情况，众多学者对此进行了为数众多的调查，试图找到中职院校教育质量不被社会认可的原因。总结来说有以下几个方面：
（一）学生对自我的定位不准
无论是大学生还是中职生，都存在着学生无法对自我进行准确定位的问题，区别就在于比例的多少。通过众多调查显示，对自我的认识，包括兴趣、性格、能力等只有50%的中职生有一定了解，其他学生都无法对自身有一个准确的把握。更加严重的是，调查显示，约77%的学生对为什么选择中职教育无法给出准确的理由[3]。这意味着，中职生选择中职教育或是被迫选择，或是盲从选择，即使依然有部分学生是自愿选择，但是却对中职教育或者未来前景没有了解与把握。
若是学生自身都缺乏对自己的了解，如何能够让社会对其给予认可？而我國中职院校面临的最大问题就在于此。
（二）中职院校教学设施与环境有待提高
在调查的过程中可以发现，大多数中职院校的校内设施都不够完善。根据随机发放的调查问卷结果来看，很多学生表示在校期间很少有专业的上机训练课。校方对此的回复是缺乏资金，设施不足。而在更加重要的专业技能培训课上，也有很大一部分学生表示很难学习到真正的专业技能。同时，据调查人员的调查结果表示，中职院校的师资力量薄弱，大多数教师授课内容匮乏，课堂上也没有明显的互动。这样的教学环境与其他类型院校相比显然具有较大的差距，这也是中职院校教学效果难以取得社会广泛认可的重要原因。
（三）中职院校没有足够“友好”的环境
据有关部门对中职院校校内领导的调查显示，大多数校内领导都表示：最初创办中职院校的宗旨是为社会培养更多、更好的专业人才，为我国的经济建设贡献出自己的一份力量[4]。然而由于我国中职院校的“名声”一向较差，这使院校很难招收到真正想学一项技能的学生。因此教学成果很难有实质性的提高。如此恶性循环下去，很多中职院校已经失去了其最初的办学宗旨，开始慢慢向盈利的目标转变。方式就是扩大招生量，降低招生标准，这使本就不高的学生质量更加令人堪忧。
三、OBE教学理念与中职教育的结合
面对这越来越严酷的社会环境，我国中职院校的危机意识也不断被激发出来，纷纷开始了对自身教育理念与教育方式的改革。其中，不乏有中职院校引进了OBE教学理念，并将其成功运用在教学中，取得了令人瞩目的成绩。
OBE教学理念的核心永远是成果导向型，这要求中职院校必须加强对在校学生专业技能的培养。作为向学生传授职业技能的院校，中职院校应始终以专业技能的培训为主要内容，并且辅之以正确且有趣的授课方式，让专业技能的学习变得不再枯燥无味。对学生取得的最终成果也不能短期内就有很高要求，而应分阶段进行，这也是OBE教学理念的关键步骤之一。
四、结束语
中职院校必须清楚地认识到自身所处的不利环境与自身的问题所在，并加以改进。OBE教学理念作为一种成果导向型理念，与中职院校的教学宗旨有着非常高的契合度。因此，中职院校的校内领导者应对OBE教学理念进行深入的研究，尝试将其合理运用到自身所在院校的教学工作中。对其他外在因素，如校园教学设施不完善等问题也应有所重视，努力为在校学生创造一个良好的学习环境，为我国的社会经济发展培养出更多的人才。
参考文献
[1]金鑫.基于OBE理念的大学生思想教育与素质发展研究[J].现代职业教育，2017（7）：22-23.
[2]林振昺，陈雯.OBE理论视角下中职专业建设策略研究——以新能源汽车维修技术专业为例[J].机械职业教育，2017（2）：14-18.
[3]于珊.基于OBE理念的高职《建筑企业经营管理课程标准》的研究与实施[J].内蒙古教育（职教版），2016（8）：58-59.
[4]陈燕升，李宗儒，吴忠坤，等.OBE视角下的高职工科类专业教育模式研究设计[J].广东轻工职业技术学院学报，2017，16（3）：54-57.
（作者单位：天津职业技术师范大学）