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【摘 要】以高中语文教学的课堂教学行为为研究对象，分别从教师教学行为、学生学习行为、师生互动行为三个方面进行个案教学分析研究，通过对课堂教学行为的分析研究，基本描述新课程高中语文教育课堂教学行为的特征，探索提高课堂教学效能的改革方向和具体改革措施。
【关键词】语文教学 教师教学行为 学生学习行为 师生互动行为
《普通高中语文课程标准（实验）》中提出“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”倡导自主、合作、探究的学习方式，给死板、单调、枯燥的课堂教学带来了清新的空气。学生在课堂上的学习行为与倡导的学习方式有着密切的关系。体验学习、探究学习、合作学习等各类学习方式的倡导，使得课堂教学丰富多彩。课程改革以来，过去学生被动地学被主动地学代替，过去被迫地回答被主动地提问代替，过去的一两个优生回答被大部分同学群策群力代替。当然，我们不否认学生的课堂表现与教师的教学行为有着密切的关系，但是这里重点从学生学习行为角度来考察其对语文课堂教学效能的影响意义。语文学科的情感体验学习、专题探究学习、小组合作学习对学生语言文字的感悟、情感体验、文学素养的养成、文化知识的积淀，都具有极其重要的促进作用。
课堂教学中，师生之间的互动行为很难简单地分为教师的一方或学生的一方，除了个别主导倾向，大多数情况两者都是密切相关、不可分割的。因此，“互动”成为课堂教学改革中热点话题。有些人把“互动”简单化，认为改“教师讲学生听”为“教师问学生答”就是互动。实际上，形式上的问答根本没有真正实现教师与学生之间的互动合作。“真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。”语文教师在教学活动中，较之其他学科教师更多地触及到人、人性、道德、伦理、情感、性格，正如于漪所说：语文老师“站在课堂上就是生命在闪光”。因此，对学生在生活中采取什么样的态度综合影响最大的是语文老师。
然而，这种师生间精神的接纳和人格的对话在语文课堂上却是很难得见到。问题在于师生之间没有真正意义的互动行为。比如语文学科的合作学习，因其没有物理、生物等学科实验合作的有效外在性表现，故而经常听说语文课合作学习成了“花架子”。细究起来，问题之一就在于老师没有关注到微观的合作学习过程。课堂上提出要开展合作学习的活动，分了小组和内容，就在一旁巡堂。教师的关注行为具体表现为及时调整小组内不合理的分工。
师生互动从宏观层面来看，是师生共同努力营造的课堂学习氛围。下面不是从接触时间、接触频率等微观角度来考察，而是从师生互动呈现的关系状态的宏观角度来具体分析当前课堂教学中师生互动的几种类型。
第一，亲密朋友型。学生和老师的对话建立在一种亲密朋友的关系气氛中，学生非常乐意说出自己的想法和观点，非常踊跃地提出自己的不同意见和独特感受。无论内容上是知识的还是情感的，学生都能非常自由地表达自己的一切，这就是亲密朋友型的师生互动。在课堂上即使师生、生生之间各持己见，但却争论得酣畅淋漓、获益匪浅。师生在这种自由、轻松、愉快的课堂气氛中共同分享和学习。
第二，依赖依附型。学生高度依赖老师，缺乏自己解决问题的能动性和主动性。一旦遇到难题，首先想到的就是求助老师，而不是通过自己的努力和探索来解决问题。老师如果不留心观察和处理，老师的热心和热情可能会纵容学生养成这种依赖的思维和行为习惯。师生之间的互动成为单一的行动，课堂上学生表现为不愿意思考问题。老师提出稍难的题目都不去努力思考而是消极地等待老师出示正确的答案。课堂气氛因而死气沉沉，学生也昏昏欲睡，激发不起丝毫学习的斗志。
第三，冷漠相处型。老师和学生之间各自为政，没有处于同一个平台同一个问题情境。教师的冷漠相处的表现是对学生的学习状态和学习渴求的漠视。教师只是滔滔不绝地讲所谓的道理或知识，教学中直接或很快地给出结果，学生缺乏感受、消化与理解的过程，没有讨论和思维的碰撞。对学生的个性化提问没有及时反应和回答；非预设内的回答没有做出正面的评价，只允许保留意见等表态；
第四，冲突对立型。所谓“冲突对立型”，就是指师生之间形成一种对立排斥的课堂氛围。在课堂上学生总是和老师唱对台戏，把老师看成敌对的一面；或者在下面起哄、故意制造意外事故，在老师背后做鬼脸等严重影响课堂的学习气氛。老师对学生的冲突，往往表现为给学生贴上一个不容更改的标签。这是一个差学生、笨学生、不长进的学生等等，导致在课堂上对他的歧视性对待，甚至对他上课睡觉、发呆走神、做其它科目作业等等不良表现视而不见，任之为之，采取放弃性教育态度。
师生互动的关系状态和师生互动行为分析给我们最大的启示就是传统的师生关系的根本改变。老师和学生的概念不是单一、孤立地存在。我们提倡，在课堂教学过程中，营造和发展着一种良好、平等的对话互动关系。而且，在对话过程中，学生的老师和老师的学生的概念不存在了，而是由作为老师的学生或者作为学生的老师来代替。如此，对依赖依附型、冷漠相处型、冲突对立型师生关系状态有着直接的根本意义上的改变。在对话过程中，老师的身份（比如聆听者、学习者、引导者、合作者、组织者、支持者等）保持持续变化的状态中，学生也一样，师生共同为课堂教学过程负责。师生正是在这样持续地自我反思中悄无声息地建构着自我，并使自我不断走向完善、走向深刻。无论是教师行为、师生行为，都是在师生互动中你中有我，我中有你，密切联系的，共同构成复杂的课堂教学。
参考文献
1.陈向明：《质的研究方法和社会科学研究》，教育科学出版社，2000年12月。
2.林小英等编，陈向明指导：《聆听与倾诉——质的研究方法应用论文集》，教育科学出版社，2001年6月。
【关键词】语文教学 教师教学行为 学生学习行为 师生互动行为
《普通高中语文课程标准（实验）》中提出“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”倡导自主、合作、探究的学习方式，给死板、单调、枯燥的课堂教学带来了清新的空气。学生在课堂上的学习行为与倡导的学习方式有着密切的关系。体验学习、探究学习、合作学习等各类学习方式的倡导，使得课堂教学丰富多彩。课程改革以来，过去学生被动地学被主动地学代替，过去被迫地回答被主动地提问代替，过去的一两个优生回答被大部分同学群策群力代替。当然，我们不否认学生的课堂表现与教师的教学行为有着密切的关系，但是这里重点从学生学习行为角度来考察其对语文课堂教学效能的影响意义。语文学科的情感体验学习、专题探究学习、小组合作学习对学生语言文字的感悟、情感体验、文学素养的养成、文化知识的积淀，都具有极其重要的促进作用。
课堂教学中，师生之间的互动行为很难简单地分为教师的一方或学生的一方，除了个别主导倾向，大多数情况两者都是密切相关、不可分割的。因此，“互动”成为课堂教学改革中热点话题。有些人把“互动”简单化，认为改“教师讲学生听”为“教师问学生答”就是互动。实际上，形式上的问答根本没有真正实现教师与学生之间的互动合作。“真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。”语文教师在教学活动中，较之其他学科教师更多地触及到人、人性、道德、伦理、情感、性格，正如于漪所说：语文老师“站在课堂上就是生命在闪光”。因此，对学生在生活中采取什么样的态度综合影响最大的是语文老师。
然而，这种师生间精神的接纳和人格的对话在语文课堂上却是很难得见到。问题在于师生之间没有真正意义的互动行为。比如语文学科的合作学习，因其没有物理、生物等学科实验合作的有效外在性表现，故而经常听说语文课合作学习成了“花架子”。细究起来，问题之一就在于老师没有关注到微观的合作学习过程。课堂上提出要开展合作学习的活动，分了小组和内容，就在一旁巡堂。教师的关注行为具体表现为及时调整小组内不合理的分工。
师生互动从宏观层面来看，是师生共同努力营造的课堂学习氛围。下面不是从接触时间、接触频率等微观角度来考察，而是从师生互动呈现的关系状态的宏观角度来具体分析当前课堂教学中师生互动的几种类型。
第一，亲密朋友型。学生和老师的对话建立在一种亲密朋友的关系气氛中，学生非常乐意说出自己的想法和观点，非常踊跃地提出自己的不同意见和独特感受。无论内容上是知识的还是情感的，学生都能非常自由地表达自己的一切，这就是亲密朋友型的师生互动。在课堂上即使师生、生生之间各持己见，但却争论得酣畅淋漓、获益匪浅。师生在这种自由、轻松、愉快的课堂气氛中共同分享和学习。
第二，依赖依附型。学生高度依赖老师，缺乏自己解决问题的能动性和主动性。一旦遇到难题，首先想到的就是求助老师，而不是通过自己的努力和探索来解决问题。老师如果不留心观察和处理，老师的热心和热情可能会纵容学生养成这种依赖的思维和行为习惯。师生之间的互动成为单一的行动，课堂上学生表现为不愿意思考问题。老师提出稍难的题目都不去努力思考而是消极地等待老师出示正确的答案。课堂气氛因而死气沉沉，学生也昏昏欲睡，激发不起丝毫学习的斗志。
第三，冷漠相处型。老师和学生之间各自为政，没有处于同一个平台同一个问题情境。教师的冷漠相处的表现是对学生的学习状态和学习渴求的漠视。教师只是滔滔不绝地讲所谓的道理或知识，教学中直接或很快地给出结果，学生缺乏感受、消化与理解的过程，没有讨论和思维的碰撞。对学生的个性化提问没有及时反应和回答；非预设内的回答没有做出正面的评价，只允许保留意见等表态；
第四，冲突对立型。所谓“冲突对立型”，就是指师生之间形成一种对立排斥的课堂氛围。在课堂上学生总是和老师唱对台戏，把老师看成敌对的一面；或者在下面起哄、故意制造意外事故，在老师背后做鬼脸等严重影响课堂的学习气氛。老师对学生的冲突，往往表现为给学生贴上一个不容更改的标签。这是一个差学生、笨学生、不长进的学生等等，导致在课堂上对他的歧视性对待，甚至对他上课睡觉、发呆走神、做其它科目作业等等不良表现视而不见，任之为之，采取放弃性教育态度。
师生互动的关系状态和师生互动行为分析给我们最大的启示就是传统的师生关系的根本改变。老师和学生的概念不是单一、孤立地存在。我们提倡，在课堂教学过程中，营造和发展着一种良好、平等的对话互动关系。而且，在对话过程中，学生的老师和老师的学生的概念不存在了，而是由作为老师的学生或者作为学生的老师来代替。如此，对依赖依附型、冷漠相处型、冲突对立型师生关系状态有着直接的根本意义上的改变。在对话过程中，老师的身份（比如聆听者、学习者、引导者、合作者、组织者、支持者等）保持持续变化的状态中，学生也一样，师生共同为课堂教学过程负责。师生正是在这样持续地自我反思中悄无声息地建构着自我，并使自我不断走向完善、走向深刻。无论是教师行为、师生行为，都是在师生互动中你中有我，我中有你，密切联系的，共同构成复杂的课堂教学。
参考文献
1.陈向明：《质的研究方法和社会科学研究》，教育科学出版社，2000年12月。
2.林小英等编，陈向明指导：《聆听与倾诉——质的研究方法应用论文集》，教育科学出版社，2001年6月。