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案例背景：
经常观摩一些语文教研课，相声、小品、辩论、实话实说、梦想剧场等形式竞相涌入一些教师的课堂，可谓精彩纷呈、百花齐放。教者可谓用心良苦，欣赏之余，认真反思：语文课的“本色”在哪里?语文课堂究竟是谁做主?
案例描述：
一位老师这样设计随笔散文——《花未眠》的课堂教学：
第一步，导入。
提问1.初中你们学过哪些写花的散文?2.这篇散文描写的对象是什么?3.它具有什么样的特点?4.从这一树生机勃勃的紫藤萝花，作者获得了什么样的感悟?
第二步。理清思路。勾画关键句。
1.听前6个自然段录音，勾画每个自然段的关键句。点拨：关键句是指能概括每个自然段中心意思的句子。
2.请一个学生读7-9自然段，勾画关键句。朗读标准：读准字音，声音响亮，感情适度。
3.请学生点评读得如何。
4.全班齐读10-11自然段，勾关键句。
5.请一个学生念1-6段的关键句。
6.请一个学生念7-11段的关键句。
第三步，理清思路，梳理观点。
1.提问：作者发现美的机缘是什么?2.提问：关于美，作者有哪些认识，给了你什么样的启发?
老师将全班分成两大组，一组学习讨论“作者发现美的机缘是什么?”，一组学习讨论“关于美作者有哪些认识，给了你什么样的启发”。接着四人为小组，推荐代表朗读本组同学的答案，其他同学点评。
第四步，揣摩语句。
1.它盛放，含有一种哀伤的美。师点拨：介绍川端康成的成长背景。2.如果说，一朵花很美，我有时就会不由自主地自语道：要活下去!师点拨：介绍川端康成的生命观。3.繁二郎的画、长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了。师点拨：介绍川端康成的生命观。
第五步，拓展延伸。
用文字描绘日本京都的晚霞和长次郎制造的名茶碗。谈谈你对美的认识。(100字左右)
第六步，课后作业。
在网上搜寻并欣赏文中提到的艺术品的图片，写出你从中获得的美的感受。(400字以上)
第七步。教师寄语，再次呼吁同学们学会发现美，感受美。欣赏美。
品味这堂语文课，虽然流程完整，课件非常精美，但老师始终为学生画了一个圈，学生始终处于启而不发，或者启而少发的状态，我总感觉语文课堂应该是充满情趣的，读学生想读，答学生所想。学生的学习应该是主动的、灵动的、互动的。
同样的内容，另一位老师却作了这样的设计：
(一)观看图片，引出篇名。这一设计让学生观察京都岚山的美景，观看川端康成的照片，让学生在轻松愉快的氛围中对美有了感性认识，对作者有了沉思、专注、忧郁、深刻等直观印象。(学生的兴趣被调动起来了。)
(二)诵读课题，明确信息。老师抛砖引玉，设计了这样一个问题：“从课文题目中，你读出了哪些信息?”一石激起千层浪，学生争相回答：“作者凌晨四点起来发现海棠花未眠。”(学生阅读的好奇心和积极性被充分激发了。)
(三)朗读课文，找出问题。老师又设计了这样一个问题：“在课文中找到作者由花未眠而得到思考的句子”。学生朗读、概括，重点体会作者感受：1.自然的美是无限的，人类感受的美是有限的。2.美是邂逅所得，是亲近所得。这需要反复陶冶。3.艺术美与自然美是相通的。(学生七嘴八舌提出自己不懂的问题，同时，老师又呈现两组图片把艺术美和自然美加以对比，以引起学生心灵的“震撼”和“共鸣”。)
(四)揣摩语言，剖析原因。老师组织学生再读课文，揣摩语言，小组讨论，师生用感情融汇感情、让思想碰撞思想，一句句紧扣文本的理解喷薄而发。
(注意：当学生由表及里、由点到面找出原因后，已在阅读中体会了融情于景的写法，看到了作者想绽放自己美丽人生的愿望，理解了自然美和艺术美的真正融合，同时也了解了作者的生平和创作背景。)
(五)体会感情，尝试背诵。“全文表达了作者怎样的感情?”老师让学生换位思考，用自己的语言说说，再找出课文中描写作者的感悟的句子，有感情地朗读、品析。然后又让学生试着背诵句子。当堂展示背诵。(欣赏激励，激发学生展示的欲望。)
(六)小结全文，借鉴写法。
(七)延伸拓展，学以致用。我们在文中学到了许多哲理，美无处不在，用作者的话说就是要“发现存在的美，感受已经发现的美，创造有所感受的美。你们在生活中曾邂逅了哪些美呢?畅所欲言。”这一环节学生可能一下子想不起来，教师就校园里某些存在的美先谈一谈，学生受启发后写出精美的片段。(学生整理所得，这是师生教与学效果的反馈，也是教学的重要环节。)
案例反思：
反观上述两个案例，第一个设计流程完整，课件漂亮，但学生始终没有成为课堂的主角。第二个设计善于抓住学生的心理特点和兴趣。笔者更欣赏后者，其成功之处：
首先，创设情境，激发学生的主动性。第二个案例中，老师提供情境教学，激发学生兴趣，始终把自己对文章深入研读后的感情，融会、渗透在教学的全过程中，让丰富的情感激荡于课堂，用自己的激情感染着学生，引导着学生。
其次，紧扣要点，体现学生的灵动性。第二个案例从解读课题、理解课文到提炼主旨等都是扣住文本，引导学生感知咀嚼言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力。
再次，欣赏激励，实现学生的互动性。第二个案例非常重视学生自己读书，充分信任学生，欣赏学生，激励学生，敢于放手，并真正让学生自主地学。以朗读感悟文本为课堂教学的主旋律，以读代讲，以读悟情。疑问来自文本，答案归于文本。师生之间互相提问，又互相求解。争议之中，层层深入，既有“山重水复疑无路”的困惑，又有“柳暗花明又一村”的惊喜。学生在读懂文章的同时，也学会了阅读的方法，这是最宝贵的金钥匙。
诚如郭思乐教授所言，在教学中，高度尊重学生，全面依靠学生，就会调动生命自然的伟大力量。把课堂真正还给学生，就会使学生的学习变得自主，变得快乐，变得高效!
经常观摩一些语文教研课，相声、小品、辩论、实话实说、梦想剧场等形式竞相涌入一些教师的课堂，可谓精彩纷呈、百花齐放。教者可谓用心良苦，欣赏之余，认真反思：语文课的“本色”在哪里?语文课堂究竟是谁做主?
案例描述：
一位老师这样设计随笔散文——《花未眠》的课堂教学：
第一步，导入。
提问1.初中你们学过哪些写花的散文?2.这篇散文描写的对象是什么?3.它具有什么样的特点?4.从这一树生机勃勃的紫藤萝花，作者获得了什么样的感悟?
第二步。理清思路。勾画关键句。
1.听前6个自然段录音，勾画每个自然段的关键句。点拨：关键句是指能概括每个自然段中心意思的句子。
2.请一个学生读7-9自然段，勾画关键句。朗读标准：读准字音，声音响亮，感情适度。
3.请学生点评读得如何。
4.全班齐读10-11自然段，勾关键句。
5.请一个学生念1-6段的关键句。
6.请一个学生念7-11段的关键句。
第三步，理清思路，梳理观点。
1.提问：作者发现美的机缘是什么?2.提问：关于美，作者有哪些认识，给了你什么样的启发?
老师将全班分成两大组，一组学习讨论“作者发现美的机缘是什么?”，一组学习讨论“关于美作者有哪些认识，给了你什么样的启发”。接着四人为小组，推荐代表朗读本组同学的答案，其他同学点评。
第四步，揣摩语句。
1.它盛放，含有一种哀伤的美。师点拨：介绍川端康成的成长背景。2.如果说，一朵花很美，我有时就会不由自主地自语道：要活下去!师点拨：介绍川端康成的生命观。3.繁二郎的画、长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了。师点拨：介绍川端康成的生命观。
第五步，拓展延伸。
用文字描绘日本京都的晚霞和长次郎制造的名茶碗。谈谈你对美的认识。(100字左右)
第六步，课后作业。
在网上搜寻并欣赏文中提到的艺术品的图片，写出你从中获得的美的感受。(400字以上)
第七步。教师寄语，再次呼吁同学们学会发现美，感受美。欣赏美。
品味这堂语文课，虽然流程完整，课件非常精美，但老师始终为学生画了一个圈，学生始终处于启而不发，或者启而少发的状态，我总感觉语文课堂应该是充满情趣的，读学生想读，答学生所想。学生的学习应该是主动的、灵动的、互动的。
同样的内容，另一位老师却作了这样的设计：
(一)观看图片，引出篇名。这一设计让学生观察京都岚山的美景，观看川端康成的照片，让学生在轻松愉快的氛围中对美有了感性认识，对作者有了沉思、专注、忧郁、深刻等直观印象。(学生的兴趣被调动起来了。)
(二)诵读课题，明确信息。老师抛砖引玉，设计了这样一个问题：“从课文题目中，你读出了哪些信息?”一石激起千层浪，学生争相回答：“作者凌晨四点起来发现海棠花未眠。”(学生阅读的好奇心和积极性被充分激发了。)
(三)朗读课文，找出问题。老师又设计了这样一个问题：“在课文中找到作者由花未眠而得到思考的句子”。学生朗读、概括，重点体会作者感受：1.自然的美是无限的，人类感受的美是有限的。2.美是邂逅所得，是亲近所得。这需要反复陶冶。3.艺术美与自然美是相通的。(学生七嘴八舌提出自己不懂的问题，同时，老师又呈现两组图片把艺术美和自然美加以对比，以引起学生心灵的“震撼”和“共鸣”。)
(四)揣摩语言，剖析原因。老师组织学生再读课文，揣摩语言，小组讨论，师生用感情融汇感情、让思想碰撞思想，一句句紧扣文本的理解喷薄而发。
(注意：当学生由表及里、由点到面找出原因后，已在阅读中体会了融情于景的写法，看到了作者想绽放自己美丽人生的愿望，理解了自然美和艺术美的真正融合，同时也了解了作者的生平和创作背景。)
(五)体会感情，尝试背诵。“全文表达了作者怎样的感情?”老师让学生换位思考，用自己的语言说说，再找出课文中描写作者的感悟的句子，有感情地朗读、品析。然后又让学生试着背诵句子。当堂展示背诵。(欣赏激励，激发学生展示的欲望。)
(六)小结全文，借鉴写法。
(七)延伸拓展，学以致用。我们在文中学到了许多哲理，美无处不在，用作者的话说就是要“发现存在的美，感受已经发现的美，创造有所感受的美。你们在生活中曾邂逅了哪些美呢?畅所欲言。”这一环节学生可能一下子想不起来，教师就校园里某些存在的美先谈一谈，学生受启发后写出精美的片段。(学生整理所得，这是师生教与学效果的反馈，也是教学的重要环节。)
案例反思：
反观上述两个案例，第一个设计流程完整，课件漂亮，但学生始终没有成为课堂的主角。第二个设计善于抓住学生的心理特点和兴趣。笔者更欣赏后者，其成功之处：
首先，创设情境，激发学生的主动性。第二个案例中，老师提供情境教学，激发学生兴趣，始终把自己对文章深入研读后的感情，融会、渗透在教学的全过程中，让丰富的情感激荡于课堂，用自己的激情感染着学生，引导着学生。
其次，紧扣要点，体现学生的灵动性。第二个案例从解读课题、理解课文到提炼主旨等都是扣住文本，引导学生感知咀嚼言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力。
再次，欣赏激励，实现学生的互动性。第二个案例非常重视学生自己读书，充分信任学生，欣赏学生，激励学生，敢于放手，并真正让学生自主地学。以朗读感悟文本为课堂教学的主旋律，以读代讲，以读悟情。疑问来自文本，答案归于文本。师生之间互相提问，又互相求解。争议之中，层层深入，既有“山重水复疑无路”的困惑，又有“柳暗花明又一村”的惊喜。学生在读懂文章的同时，也学会了阅读的方法，这是最宝贵的金钥匙。
诚如郭思乐教授所言，在教学中，高度尊重学生，全面依靠学生，就会调动生命自然的伟大力量。把课堂真正还给学生，就会使学生的学习变得自主，变得快乐，变得高效!