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[摘
要] 微课资源以其种种优势在信息化背景下表现出重要的地位。结合珠海艺术职业学院的校本师生资源，利用多媒体和移动互联网技术，在师生共建公共课课程优质的微课教学资源方面做了一些探索和实践，使学生从外部信息的被动接受者转变为信息加工的主体，从学习资源的接受者转变为学习资源的建设者。
[关
键
词] 微课；教学资源；师生共建；高职；艺术类；公共课
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0158-02
微课作为目前热门的新型教学资源、学习方式和教学新模式，具有其他教学手段无法比拟的优势。微课资源不仅实现了教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，也成为学生自主学习和教师专业发展的重要途径。如何借助信息化手段，师生共同创建适合珠海艺术职业学院的优质微课资源成为公共课课程改革的需要，更是学校信息化发展的需要。
一、微課资源构建在我校公共课的概况
（一）我校公共课微课资源现状
珠海艺术职业学院是一所民办高职艺术类院校，笔者所属的公共课教学部包含以下课程：计算机应用基础、大学英语、应用文写作、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等十几门课程，涵盖了我校各院系各专业的所有公共课程教学。在笔者来校前，公共课微课教学资源一片空白，综合分析有如下原因：（1）学校没有提供网络教学平台支持，微课资源没有统一教学平台；（2）教学科目较多，教师工作量繁重，没有多余精力与时间投入微课制作中；（3）教师人员流动大，每门课程均没有形成共建共享的教学资源；（4）大部分公共课教师微课制作的技术并非专长，动手制作微课难度较大。（5）除专职微课技术工作人员少外，微课制作资金投入也是制约资源建设的重要因素之一。
（二）高职艺术类院校师生共建微课资源的优势
虽上述种种因素都极大地增加了我校微课资源建设的难度，但仍不可否认艺术类高职院校在微课资源创作上具备其他类型院校不可比拟的优势：（1）艺术类高校的专业学科结构适合微课创作。我校有美术、设计、音乐、舞蹈、传媒、播音主持、表演等学科或专业，为微课的制作提供技术可行性，也为微课所需素材提供丰富多样的资源。（2）艺术类教师队伍普遍年轻，学生的想象力丰富，表现欲强，综合鉴赏力和创作能力突出，因此师生共同参与的微课资源可视性更高，为优质微课资源提供质量保障。以下笔者将阐述如何利用我校校本资源，针对高职艺术类学生这一特殊对象，初步探讨师生共建公共课微课资源。
二、我校公共课微课资源构建
（一）微课资源师生共建共享模型
以师生共建微课资源设计为出发点需要突破三大难关：一是突破时空限制，保证学生与教师能有效沟通与共同参与的平台；二是微课资源设计灵活性与个性化，保证学生与教师能自由选择或通过多种方式进行的多维互动式的教学平台；三是如何解决微课技术实现问题。为此笔者建立了以蓝墨云班课APP为主平台的微课资源师生共建共享平台模型，如下图所示。
蓝墨云班课APP是基于移动互联网互动且免费的教学平台，它支持语音、图像、视频上传与浏览，学生和教师注册后，可以同时上传资料、学习和交流；同时它还包含头脑风暴、答疑讨论、小组作业等多种教学手段，便于微课资源日常数据的收集。另外，利用蓝墨云班课经验值给参与学生设置了奖励机制，鼓励学生参与到微课资源建设中，对表现突出的学生将邀请加入微课制作团队。由于公共课各课程教学目标不同，除蓝墨云班课APP外，还引入辅助教学APP、实训课堂、微信公众号、QQ群等多种平台。例如，大学英语课程就使用了“英语趣配音”APP辅助语音的录音及评价功能。
在微课资源师生共建共享模型中，教师除电子教案，作业解答、教学心得、考试题库，甚至备课过程中搜集的教学资源等，都可以纳入微课教学资源库。除教师之外，学生不仅是微课资源的接受者，也是微课资源建设的主体。学生作为微课资源的最终受用者，他们十分清楚自己最需要的和所喜爱的是怎样的微课资源，所以学生的评价也是最真实和最重要的。另外，在教师的引导下，学生会主动搜集并上传适合专业学习的微课资源，部分动手能力较强的学生甚至可以自己动手制作微课。
（二）师生共建微课的分类
为创建具有本校特色、适用性强、符合高职教学目标要求的微课资源，微课大体分为以下四大类： 1.知识传授型。以教师为主导，围绕某个教学知识点或主题展开讲解或注释。此类微课主适用于所有学科，特别是理论性较强的学科，如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程。 2.实践演示型。主要是围绕某个具体实践训练、练习题展开演示，精讲解决方法及过程。此类微课适用于实践性较强的学科，如计算机应用基础课程。 3.成果展示型。通过展示某教学活动或任务完成的成果进行讨论、分析与评价，如大学英语课程展示发音标准学生的录音并加以点评。 4.情景再现型。通过真实再现课程应用的场景展开，这需要对教学内容进行情景剧设计、策划及拍摄，如应用文写作课程，再现党政机关公文处理工作中的格式规范情景。
（三）师生共建微课的制作方法
根据制作成本及制作难度，师生共建微课的制作方法有：
教师或学生可根据课程需求和最低成本投入选择不同的制作方法。当然，除上述方法外，随着软件技术的不断更新，教学方法和手段的不断改进，微课制作方法也可能会有所变化。
（四）微课制作团队的构成
想要达到完美的视觉效果，微课制作均需要有专业团队合作才可能制作完成。为此笔者结合我校校本师生资源，组建了微课制作团队。其中教师由公共课计算机老师牵头，并不定期邀请专家进行微课制作培训学习；而学生方面如下图所示，由本校不同专业挑选每届优秀学生组成：
三、结语
针对我校高职艺术类院校校本资源专业特色，通过教师和学生共同建设微课资源，让学生主动参与进来，凸显了学生的主体地位，提高了学生的学习效率以及实践能力，从根本上促进了学生认知、能力、个性的发展。另外，创建微课资源的同时，不但解决了资源建设中资金和人员短缺的问题，更是教师课堂实践和专业发展的重要途径之一，具有极其重要的现实意义。当然，在建设中也会遇到各种问题，如教师与学生要求不协调、课程资源重复等问题都需要进一步完善，也值得高职艺术类院校公共课一线教师深入研究和积极实践。
参考文献：
[1]丁晨.日常教学中微课资源师生共建的方法探讨[J].现代职业教育，2015（21）.
[2]罗博.高职艺术设计类专业微课资源开发与应用[J].湖南包装，2016（31）.
[3]王利明，王永康，李正吉.师生共建高职院校教学资源库工作初探[J].教育教学论坛，2013（20）.◎编辑 陈鲜艳
要] 微课资源以其种种优势在信息化背景下表现出重要的地位。结合珠海艺术职业学院的校本师生资源，利用多媒体和移动互联网技术，在师生共建公共课课程优质的微课教学资源方面做了一些探索和实践，使学生从外部信息的被动接受者转变为信息加工的主体，从学习资源的接受者转变为学习资源的建设者。
[关
键
词] 微课；教学资源；师生共建；高职；艺术类；公共课
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0158-02
微课作为目前热门的新型教学资源、学习方式和教学新模式，具有其他教学手段无法比拟的优势。微课资源不仅实现了教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，也成为学生自主学习和教师专业发展的重要途径。如何借助信息化手段，师生共同创建适合珠海艺术职业学院的优质微课资源成为公共课课程改革的需要，更是学校信息化发展的需要。
一、微課资源构建在我校公共课的概况
（一）我校公共课微课资源现状
珠海艺术职业学院是一所民办高职艺术类院校，笔者所属的公共课教学部包含以下课程：计算机应用基础、大学英语、应用文写作、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等十几门课程，涵盖了我校各院系各专业的所有公共课程教学。在笔者来校前，公共课微课教学资源一片空白，综合分析有如下原因：（1）学校没有提供网络教学平台支持，微课资源没有统一教学平台；（2）教学科目较多，教师工作量繁重，没有多余精力与时间投入微课制作中；（3）教师人员流动大，每门课程均没有形成共建共享的教学资源；（4）大部分公共课教师微课制作的技术并非专长，动手制作微课难度较大。（5）除专职微课技术工作人员少外，微课制作资金投入也是制约资源建设的重要因素之一。
（二）高职艺术类院校师生共建微课资源的优势
虽上述种种因素都极大地增加了我校微课资源建设的难度，但仍不可否认艺术类高职院校在微课资源创作上具备其他类型院校不可比拟的优势：（1）艺术类高校的专业学科结构适合微课创作。我校有美术、设计、音乐、舞蹈、传媒、播音主持、表演等学科或专业，为微课的制作提供技术可行性，也为微课所需素材提供丰富多样的资源。（2）艺术类教师队伍普遍年轻，学生的想象力丰富，表现欲强，综合鉴赏力和创作能力突出，因此师生共同参与的微课资源可视性更高，为优质微课资源提供质量保障。以下笔者将阐述如何利用我校校本资源，针对高职艺术类学生这一特殊对象，初步探讨师生共建公共课微课资源。
二、我校公共课微课资源构建
（一）微课资源师生共建共享模型
以师生共建微课资源设计为出发点需要突破三大难关：一是突破时空限制，保证学生与教师能有效沟通与共同参与的平台；二是微课资源设计灵活性与个性化，保证学生与教师能自由选择或通过多种方式进行的多维互动式的教学平台；三是如何解决微课技术实现问题。为此笔者建立了以蓝墨云班课APP为主平台的微课资源师生共建共享平台模型，如下图所示。
蓝墨云班课APP是基于移动互联网互动且免费的教学平台，它支持语音、图像、视频上传与浏览，学生和教师注册后，可以同时上传资料、学习和交流；同时它还包含头脑风暴、答疑讨论、小组作业等多种教学手段，便于微课资源日常数据的收集。另外，利用蓝墨云班课经验值给参与学生设置了奖励机制，鼓励学生参与到微课资源建设中，对表现突出的学生将邀请加入微课制作团队。由于公共课各课程教学目标不同，除蓝墨云班课APP外，还引入辅助教学APP、实训课堂、微信公众号、QQ群等多种平台。例如，大学英语课程就使用了“英语趣配音”APP辅助语音的录音及评价功能。
在微课资源师生共建共享模型中，教师除电子教案，作业解答、教学心得、考试题库，甚至备课过程中搜集的教学资源等，都可以纳入微课教学资源库。除教师之外，学生不仅是微课资源的接受者，也是微课资源建设的主体。学生作为微课资源的最终受用者，他们十分清楚自己最需要的和所喜爱的是怎样的微课资源，所以学生的评价也是最真实和最重要的。另外，在教师的引导下，学生会主动搜集并上传适合专业学习的微课资源，部分动手能力较强的学生甚至可以自己动手制作微课。
（二）师生共建微课的分类
为创建具有本校特色、适用性强、符合高职教学目标要求的微课资源，微课大体分为以下四大类： 1.知识传授型。以教师为主导，围绕某个教学知识点或主题展开讲解或注释。此类微课主适用于所有学科，特别是理论性较强的学科，如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程。 2.实践演示型。主要是围绕某个具体实践训练、练习题展开演示，精讲解决方法及过程。此类微课适用于实践性较强的学科，如计算机应用基础课程。 3.成果展示型。通过展示某教学活动或任务完成的成果进行讨论、分析与评价，如大学英语课程展示发音标准学生的录音并加以点评。 4.情景再现型。通过真实再现课程应用的场景展开，这需要对教学内容进行情景剧设计、策划及拍摄，如应用文写作课程，再现党政机关公文处理工作中的格式规范情景。
（三）师生共建微课的制作方法
根据制作成本及制作难度，师生共建微课的制作方法有：
教师或学生可根据课程需求和最低成本投入选择不同的制作方法。当然，除上述方法外，随着软件技术的不断更新，教学方法和手段的不断改进，微课制作方法也可能会有所变化。
（四）微课制作团队的构成
想要达到完美的视觉效果，微课制作均需要有专业团队合作才可能制作完成。为此笔者结合我校校本师生资源，组建了微课制作团队。其中教师由公共课计算机老师牵头，并不定期邀请专家进行微课制作培训学习；而学生方面如下图所示，由本校不同专业挑选每届优秀学生组成：
三、结语
针对我校高职艺术类院校校本资源专业特色，通过教师和学生共同建设微课资源，让学生主动参与进来，凸显了学生的主体地位，提高了学生的学习效率以及实践能力，从根本上促进了学生认知、能力、个性的发展。另外，创建微课资源的同时，不但解决了资源建设中资金和人员短缺的问题，更是教师课堂实践和专业发展的重要途径之一，具有极其重要的现实意义。当然，在建设中也会遇到各种问题，如教师与学生要求不协调、课程资源重复等问题都需要进一步完善，也值得高职艺术类院校公共课一线教师深入研究和积极实践。
参考文献：
[1]丁晨.日常教学中微课资源师生共建的方法探讨[J].现代职业教育，2015（21）.
[2]罗博.高职艺术设计类专业微课资源开发与应用[J].湖南包装，2016（31）.
[3]王利明，王永康，李正吉.师生共建高职院校教学资源库工作初探[J].教育教学论坛，2013（20）.◎编辑 陈鲜艳