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教育学家陶行知先生曾经说过：”发明千千万，起点一个问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”诚然，问是深入的阶梯，是触发的引信，而课堂提问是教学中常用的一种教学方式，是教师在课堂教学中对学生进行语言和思维训练的一种最有效的途径，提问得法，可启发学生的积极思维，提高教学效率，提问不当，不仅对教学无益，而且还会堵塞学生的思维，所以教师在什么时候发问，需要精心的设计。“不愤不启，不悱不发”要善于把握时机，恰到好处地进行课堂提问。下面，就我自己的教学实践，设计的问题，浅谈一下我的几点有效的做法：
一、 课堂提问，目的要明确
所谓“目的明确”，就是指课堂提问所设计的问题，要服从于每节课的学习重难点知识上，它要求我们教师在提问前应精心设计，刻意制作。教材的重点之处要问，难点之处也要问，但切记事事问，不然的话不仅浪费时间，还会使学生产生厌恶情绪，因此说：课堂提问如果抓住了教材的重点，重点就会突出；如果抓住了难点，难点就会突破。
例如：在教学《假如生活欺骗了你》这一首诗时，我是这样设计问题的：“文中的你指那些人”？“生活欺骗了你”的意思是什么？文章题目为什么用“假如”？目的在于循序渐进地引导学生沿着该诗提供的思路进行扩展，引起对该诗内容的注意，明白作者的写作目的，从而达到对该诗的内涵的理解。
二、课堂提问要具有启发性所谓的“启发性”就是指教师提出的问题，要能够引起学生的思考和学习兴趣，督促学生阅读、分析和理解，重在引导，且要注意从不同角度、不同方面提出问题，并非一问一答。如果一味地采取雷同的问法，是不会激发学生的思维兴趣的。
例如：教学《我的叔叔于勒》一课时，为使学生进一步明确文章主题，我设计了这样的问题：“如果说于勒从美州发了大财回来，他的父母亲对于勒的态度还会是这样吗？”这样一问如平静的水面投下一石子，学生是众说纷纭，通过讨论进一步认识了于勒父母的态度与金钱之间的关系。
三、课堂提问要注意趣味性
所谓的“趣味性”，就是根据教学内容，选择学生的兴趣点进行提问。提问的角度要新，要能吸引学生的注意力，这样学生就会感兴趣，就会很快进入角色引起积极的探求欲望，课堂气氛就会活跃，进而激发学生思维。
如：在教《愚公移山》这一课时，为使学生懂得“遗男”一词的含义，我设计了这样的问题：“愚公把土石运到东海去，邻居家的一个男孩也要去，他爸同意他去吗？”这一问逗笑了学生，“他没有爸呀！”“你们怎么知道的？”“因为他妈是遗霜——寡妇，他是遗男——孤儿呀！”经过这一有趣的引导，学生们更加深刻的理解了该词的含义。这样会大大的激发学生的兴趣，使其在获得知识的同时提高能力。
四、课堂提问要注意难易适度所谓的“难易适度”，就是指在设计课堂提问时，必须考虑学生的实际情况，结合学生自身认知基础和实际能力，进行适度提问，问题不能太难，也不能太易。让学生通过思考，才能可望而又可及，但也不能使学生因偏难而望而止步，因问题太易而滋生思维惰性，正如树上的果子，随手可得，不利于培养学生思维能力，也不利于激发学生学习的兴趣，但是如果学生跳起来还不能摘到果子，这就反应出教师提出的问题难度较大，学生会失去学习的信心。因此，老师提出的问题应当像学生跳起来摘到果子那样，让学生认识到自己通过努力是会有收获的，从而使他们学习的信心倍增。
例如：在教莫泊桑的《项链》一文时：我首先抛出“你如何评价文中的女主人公———马蒂尔德？”這个问题，学生一时会难以回答，于是我就将这个问题分解为：“马蒂尔德丢失项链前是什么形象？”“丢失项链之后呢？”“作者写这些故事情节的目的是什么？”这样的三个问题。因为问的具体到位，所以学生不仅全面地认识了马蒂尔德，而且还进一步明白了作者写作的良苦用心：借马蒂尔德这面镜子，来有力抨击资本主义社会爱慕虚荣，追求享乐的社会现象，并且对学生将来踏入社会如何学会生活也起到了引领的作用。
五、课堂提问要注意把握良好时机
所谓的“良好时机”，就是指在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之时才提问，也正如厨师烹调美味佳肴必须掌握火候一样，把握好提问的时机。时机得当，就能高度激活他们的求知欲和学习兴趣，深化理解，加深感悟。反之，适得其反。众所周知，历史上著名的“长勺之战”是弱国胜强国的一场战争，之所以弱鲁能够战胜强齐，是因为曹刿这个关键人物抓住了最佳的作战时机，在“彼竭我盈”时追击，在“辙乱旗靡”时反击，战争才得以取胜。同样如此，课堂上也是不能随便提问的，一定要根据学生在学习过程中显示出的心理状态来，把握好最佳的提问时机，问在要点上，只有这样才能激发学生强烈的求知欲望，学生的思维才能被充分激活，课堂教学才能取得最优的教学效果。
从以上可以看出，要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，课堂设问是十分重要的，正如古人云：“过而不及”，切不可搞满堂问，只有做到这些，才能真正发挥课堂提问的作用，才能达到“一石激起千层浪”的效果，才能更好地促进学生知识的掌握，能力的培养和思维的发展.最终真正提高课堂效率，顺利地完成教学目的。
一、 课堂提问，目的要明确
所谓“目的明确”，就是指课堂提问所设计的问题，要服从于每节课的学习重难点知识上，它要求我们教师在提问前应精心设计，刻意制作。教材的重点之处要问，难点之处也要问，但切记事事问，不然的话不仅浪费时间，还会使学生产生厌恶情绪，因此说：课堂提问如果抓住了教材的重点，重点就会突出；如果抓住了难点，难点就会突破。
例如：在教学《假如生活欺骗了你》这一首诗时，我是这样设计问题的：“文中的你指那些人”？“生活欺骗了你”的意思是什么？文章题目为什么用“假如”？目的在于循序渐进地引导学生沿着该诗提供的思路进行扩展，引起对该诗内容的注意，明白作者的写作目的，从而达到对该诗的内涵的理解。
二、课堂提问要具有启发性所谓的“启发性”就是指教师提出的问题，要能够引起学生的思考和学习兴趣，督促学生阅读、分析和理解，重在引导，且要注意从不同角度、不同方面提出问题，并非一问一答。如果一味地采取雷同的问法，是不会激发学生的思维兴趣的。
例如：教学《我的叔叔于勒》一课时，为使学生进一步明确文章主题，我设计了这样的问题：“如果说于勒从美州发了大财回来，他的父母亲对于勒的态度还会是这样吗？”这样一问如平静的水面投下一石子，学生是众说纷纭，通过讨论进一步认识了于勒父母的态度与金钱之间的关系。
三、课堂提问要注意趣味性
所谓的“趣味性”，就是根据教学内容，选择学生的兴趣点进行提问。提问的角度要新，要能吸引学生的注意力，这样学生就会感兴趣，就会很快进入角色引起积极的探求欲望，课堂气氛就会活跃，进而激发学生思维。
如：在教《愚公移山》这一课时，为使学生懂得“遗男”一词的含义，我设计了这样的问题：“愚公把土石运到东海去，邻居家的一个男孩也要去，他爸同意他去吗？”这一问逗笑了学生，“他没有爸呀！”“你们怎么知道的？”“因为他妈是遗霜——寡妇，他是遗男——孤儿呀！”经过这一有趣的引导，学生们更加深刻的理解了该词的含义。这样会大大的激发学生的兴趣，使其在获得知识的同时提高能力。
四、课堂提问要注意难易适度所谓的“难易适度”，就是指在设计课堂提问时，必须考虑学生的实际情况，结合学生自身认知基础和实际能力，进行适度提问，问题不能太难，也不能太易。让学生通过思考，才能可望而又可及，但也不能使学生因偏难而望而止步，因问题太易而滋生思维惰性，正如树上的果子，随手可得，不利于培养学生思维能力，也不利于激发学生学习的兴趣，但是如果学生跳起来还不能摘到果子，这就反应出教师提出的问题难度较大，学生会失去学习的信心。因此，老师提出的问题应当像学生跳起来摘到果子那样，让学生认识到自己通过努力是会有收获的，从而使他们学习的信心倍增。
例如：在教莫泊桑的《项链》一文时：我首先抛出“你如何评价文中的女主人公———马蒂尔德？”這个问题，学生一时会难以回答，于是我就将这个问题分解为：“马蒂尔德丢失项链前是什么形象？”“丢失项链之后呢？”“作者写这些故事情节的目的是什么？”这样的三个问题。因为问的具体到位，所以学生不仅全面地认识了马蒂尔德，而且还进一步明白了作者写作的良苦用心：借马蒂尔德这面镜子，来有力抨击资本主义社会爱慕虚荣，追求享乐的社会现象，并且对学生将来踏入社会如何学会生活也起到了引领的作用。
五、课堂提问要注意把握良好时机
所谓的“良好时机”，就是指在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之时才提问，也正如厨师烹调美味佳肴必须掌握火候一样，把握好提问的时机。时机得当，就能高度激活他们的求知欲和学习兴趣，深化理解，加深感悟。反之，适得其反。众所周知，历史上著名的“长勺之战”是弱国胜强国的一场战争，之所以弱鲁能够战胜强齐，是因为曹刿这个关键人物抓住了最佳的作战时机，在“彼竭我盈”时追击，在“辙乱旗靡”时反击，战争才得以取胜。同样如此，课堂上也是不能随便提问的，一定要根据学生在学习过程中显示出的心理状态来，把握好最佳的提问时机，问在要点上，只有这样才能激发学生强烈的求知欲望，学生的思维才能被充分激活，课堂教学才能取得最优的教学效果。
从以上可以看出，要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，课堂设问是十分重要的，正如古人云：“过而不及”，切不可搞满堂问，只有做到这些，才能真正发挥课堂提问的作用，才能达到“一石激起千层浪”的效果，才能更好地促进学生知识的掌握，能力的培养和思维的发展.最终真正提高课堂效率，顺利地完成教学目的。