论文部分内容阅读
[摘 要] 高校贫困学生群体是社会各界关注的焦点。贫困学生不仅需要经济资助,其心理健康、人格完善、综合素质发展等问题更需要关注。为此,贫困学生的教育管理工作应遵循资助先行、育人为本的工作思路,给贫困学子更多的关爱,促进贫困学生的和成长成才。
[关键词] 高等教育 贫困学生 教育管理
随着高等教育大众化的不断推进,越来越多的学生有机会进入高等院校继续深造。高校中一个特殊的群体——贫困学生,其教育管理问题也逐渐成为社会关注的热点。据统计,我国高校中的贫困生人数约240万,占在校生总数的10%~20%,特困生人数约160万人,占在校生总数的5%~10%。在一些艰苦行业高校,贫困学生占学生总数的比例高达30%,特困生约占学生总数的9%~10%。目前,我国比较完善的资助政策体系在很大程度上解决了贫困学子的学费和生活费等经济问题,但是,年轻一代大学生的自卑、依赖、心理承受能力差、敏感等问题在贫困学子身上体现较为明显。因此,在现有的资助体系下,如何更好地发挥资助的育人功能,促进广大贫困学子成长成才,成为高校思想政治教育领域的重要工作内容。
一、高校贫困学生的心理特点
贫困学生一般是指在校期间无力支付或者不能全部支付学费、住宿费,在校生活费用低于学校所在地最低生活保障标准的大学生。他们一般来自享受最低生活保障的城镇家庭,国家级贫困县的农村家庭以及孤儿、单亲家庭,父母双方或一方下岗、子女较多且两个以上正接受非义务教育的家庭。大多数贫困学生勤劳朴实、自立自强,但是来自外部环境的压力以及贫困学生自我认识两方面的原因导致贫困学生表现出如下消极心理特点。
1. 自卑且自闭,融入大学环境滞后
家庭经济状况的原因常使得贫困学生承受了较大的压力,其思维方式、生活方式、行为习惯等与普通大学生存在明显差异。大学生正值青春期,活跃好动,当其他同学活跃在学校的各种舞台上展示自己的才能时,贫困学生往往是望而兴叹。经济状况的窘迫以及所处的家庭环境,导致贫困学生在校园平台以及与人交往中不能很好地展示自己。现实差距带来的自卑心态容易使贫困学生陷入自我否定、自我封闭,逐渐变得缺少自信,不喜欢结交朋友,逐步被集体边缘化,不能很好地融入大学生活。
2. 好强且敏感,需要外界给予更多的关注
贫困学生大多性格好强,他们考入大学可能比普通学生付出了更多的努力。一些贫困学生是家族甚至所在村中唯一的大学生,他们更急切地希望在学校中能得到认可。一些贫困学生只顾埋头学习,但由于学习基础、适应能力等方面的原因,成绩不尽如人意,由此带来的失落容易使贫困学生感到自卑。敏感是自卑的延伸,高校贫困生处于一种弱势的生活境遇中,普遍具有较大的心理负担和精神压力。他们比一般学生更为敏感,心理承受能力更差。他们不愿公开或者提及自己生活拮据和窘迫的困境,不愿向学校和社会求助。他们有得到周围环境支持的心理需求,却又不愿接受他人的同情和帮助,甚至有时会把别人的关心和帮助也当成对自己的施舍和嘲笑,心理防御过度,致使人际关系大受影响。
3. 虚荣且压抑,渴望自我价值的实现
有些贫困学生虚荣心理严重,全然不顾自身的经济状况,为了面子不惜代价跻身高消费行列,节衣缩食也要购买名牌服饰等。贫困学生普遍表现出缺少朋友、孤独等特征。绝大部分贫困生缺少倾诉的对象,不同程度地存在心理压抑的情况。与此同时,贫困学生也急切地渴望自我价值的实现,希望得到老师、同学的认可。当同学有事找他们帮忙时,多半贫困生表现得比较热心,他们渴望证实自身存在的价值。
二、资助先行,育人为本,全面促进贫困学生成长成才
从贫困学生的心理特点可以看出,贫困学子不仅需要经济上的资助,更需要得到心理健康、人格发展、个人成长方面的扶持。为此,构造集资助、教育、管理、服务为一体的立体化、多层次教育支持系统,突出“资助育人”的功能,将有利于促进高校贫困学子的成长成才。
1. 以现有资助政策体系为依托,解决贫困学生的学习生活问题
目前,绝大部分高校都已经建立了“奖、助、贷、勤、补、免”的贫困生资助体系。以中国矿业大学为例,在入学时确因家庭困难交不齐学费、住宿费的贫困学生,经过审核可以通过绿色通道先办理入学,不让任何一位学生因为经济困难而无法求学。贫困学生进入学校后,经身份认定,有资格申请国家助学金、国家助学贷款、校内勤工助学岗位、学费减免等。同时,社会爱心人士、煤矿企业等针对贫困学生设立的奖助学金成为高校资助体系的有益补充。学校通过上述渠道,可以有效帮助贫困学生解决在校的学习与生活费用问题。
2. 充分发挥资助育人的功能,强化受助学生思想教育,培养其独立人格和感恩回报意识
受助学生的思想教育工作应贯穿困难学生资助工作的全过程。针对部分贫困学生中存在的“我贫困,故我受助”的不正确心态,要在提供经济帮助的同时加强学生的思想教育,培养其感恩意识,力求纠正一些贫困学生“等、靠、要”的不正确心态。实践证明,在学校的引导下,贫困学生从事一些力所能及的公共服务活动,不仅增强了社会实践能力,也有助于培养独立的人格,树立受助回报意识。在资助工作中,学校应逐渐增加勤工俭学、助研助学、校外实习等形式的有偿资助,在改善贫困学生物质条件的同时,培养学生自立自强的品格,切实把帮困和励志教育结合起来。
3. 为贫困学子打造平台,培养使用贫困学生干部
中国矿业大学的学生服务队是由所有受助学生组成的公益服务组织,主要协助相关部门从事高校后勤管理、校园节能环保、助研助学、社区服务等活动。学校设学生服务总队,学院设立分队,配备专门的指导教师。分队设立队长、副队长及各专业队长,这些队长通过自荐、竞选环节产生,作为学生干部岗位认定。学校鼓励贫困学生克服羞涩、自卑等心态,积极承担社会职务,锻炼交际能力、组织协调能力及决策能力,提升个人综合素质。
4. 建立贫困学生心理档案,健全信息反馈制度和定期约谈制度
学校根据心理测评结果建立贫困学生心理健康档案,并根据不同的测评结果等级,分别采取相应的干预措施。班级依托心理健康联络员,健全信息反馈制度,每周上报贫困学生关注的问题,反映其心理状态。辅导员、班主任通过走访宿舍、定期约谈,发现贫困学生在人际交往、学习生活中存在的问题,及时予以疏导,同时提供适当的指导,使贫困生中因思想意识或认知错误导致的失衡心理及早得到调整,避免更严重心理问题的产生。学校通过采取多种措施使思想政治教育工作能够在增进贫困学生心理健康、提高贫困学生心理素质中发挥积极的协同作用。
5. 开展有针对性的就业指导,对特困学生实施就业援助
对贫困生而言,就业显得尤为重要。相对于其他学生,贫困生就业难、就业质量不高是不争的事实。因此高校应将抓好贫困生就业作为解决贫困生问题的重中之重。针对贫困生缺乏就业信心和就业压力较大的特点,辅导员、班主任应对其职业生涯规划提供一对一指导,使贫困生明确就业目标和方向。学校可以组织开展特困生就业培训,帮助其掌握更多的应聘方法和技巧,提高就业能力;优先推荐特困生进入教师科研团队,培养其具备扎实的专业技能,提高个人就业竞争力。
三、高校贫困学生教育管理工作需注意的几个问题
1. 贫困学生的身份认定应深入细致
对贫困生身份的认定,是高校开展贫困生工作的基础和前提[4]。但从实践来看,对高校贫困大学生进行界定存在诸多困难。由于我国经济社会发展不平衡,学校所在地最低生活标准难以统一,学生所在地收入标准也难统一,增加了地方政府和高校界定贫困生的难度。为了减轻家庭经济负担,学生填写家庭收入时会尽量少报,而生源地政府开具的家庭经济调查表水分很大,导致学校难以了解学生真实的经济状况,为界定贫困生增加了难度。为此,贫困学生身份认定除了参照学生家庭经济调查表外,还应当充分发挥班干部的作用,通过日常的生活细节去确认,使各类奖助学金的评选能尽量做到公平、公正。
2. 营造良好的校园环境,给贫困学生更多的人文关怀
贫困学生的教育管理应坚持“以人为本”的工作理念,在工作中注意方式方法,润物于无声,使贫困生感受到学校的温暖以及人与人之间的真挚情感,培养他们积极主动地利用资助,最大限度地消除贫困所带来的负面影响,大力倡导同学之间相互关心、相互理解、相互包容的共同成长理念,努力营造积极进取、相互关怀的和谐校园环境。
3. 积极发挥榜样的典型示范作用
在对贫困生进行教育管理的过程中,应抓典型、树榜样,发掘高校贫困生特别是本校贫困生中依靠自身努力,顽强拼搏而获得成功的优秀代表,激发贫困生发奋图强的决心,培育他们克服困难、百折不挠的奋斗精神,帮助他们养成乐观向上、积极进取的人生态度。
参考文献:
[1] 矫宇. 高校贫困学生群体的“精神贫困”与“心理脱贫”[J]. 东北师范大学学报(哲学社会科学版),2008(4):183-189.
[2] 崔金宝. 基于人文关怀的高校贫困学生资助策略思考[J]. 贵州大学学报(社会科学版),2008,26(3):122-124.
[3] 韦小青. 论高校贫困学生的“教育支持” [J]. 人才开发,2009(4):13-15.
[4] 陈立鹏,刘燕青. 高等学校中贫困学生教育公平问题研究[J].大学教育科学,2009(4):101-105.
[5] 王小元. 新时期我国高校贫困学生资助体系问题探析[J]. 江西理工大学学报,2008,29(5):128-130.
[6] 曾志东. 高校贫困学生心理问题探析及对策研究[J]. 湖南医科大学学报(社会科学版),2008,10(2):200-202.
[7] 张壮,齐青. 关于高校贫困学生工作的几点思考[J]. 青少年研究(山东省团校学报),2008/S1:242-243.
(作者单位:中国矿业大学环境与测绘学院)
编辑:邓明茜
[关键词] 高等教育 贫困学生 教育管理
随着高等教育大众化的不断推进,越来越多的学生有机会进入高等院校继续深造。高校中一个特殊的群体——贫困学生,其教育管理问题也逐渐成为社会关注的热点。据统计,我国高校中的贫困生人数约240万,占在校生总数的10%~20%,特困生人数约160万人,占在校生总数的5%~10%。在一些艰苦行业高校,贫困学生占学生总数的比例高达30%,特困生约占学生总数的9%~10%。目前,我国比较完善的资助政策体系在很大程度上解决了贫困学子的学费和生活费等经济问题,但是,年轻一代大学生的自卑、依赖、心理承受能力差、敏感等问题在贫困学子身上体现较为明显。因此,在现有的资助体系下,如何更好地发挥资助的育人功能,促进广大贫困学子成长成才,成为高校思想政治教育领域的重要工作内容。
一、高校贫困学生的心理特点
贫困学生一般是指在校期间无力支付或者不能全部支付学费、住宿费,在校生活费用低于学校所在地最低生活保障标准的大学生。他们一般来自享受最低生活保障的城镇家庭,国家级贫困县的农村家庭以及孤儿、单亲家庭,父母双方或一方下岗、子女较多且两个以上正接受非义务教育的家庭。大多数贫困学生勤劳朴实、自立自强,但是来自外部环境的压力以及贫困学生自我认识两方面的原因导致贫困学生表现出如下消极心理特点。
1. 自卑且自闭,融入大学环境滞后
家庭经济状况的原因常使得贫困学生承受了较大的压力,其思维方式、生活方式、行为习惯等与普通大学生存在明显差异。大学生正值青春期,活跃好动,当其他同学活跃在学校的各种舞台上展示自己的才能时,贫困学生往往是望而兴叹。经济状况的窘迫以及所处的家庭环境,导致贫困学生在校园平台以及与人交往中不能很好地展示自己。现实差距带来的自卑心态容易使贫困学生陷入自我否定、自我封闭,逐渐变得缺少自信,不喜欢结交朋友,逐步被集体边缘化,不能很好地融入大学生活。
2. 好强且敏感,需要外界给予更多的关注
贫困学生大多性格好强,他们考入大学可能比普通学生付出了更多的努力。一些贫困学生是家族甚至所在村中唯一的大学生,他们更急切地希望在学校中能得到认可。一些贫困学生只顾埋头学习,但由于学习基础、适应能力等方面的原因,成绩不尽如人意,由此带来的失落容易使贫困学生感到自卑。敏感是自卑的延伸,高校贫困生处于一种弱势的生活境遇中,普遍具有较大的心理负担和精神压力。他们比一般学生更为敏感,心理承受能力更差。他们不愿公开或者提及自己生活拮据和窘迫的困境,不愿向学校和社会求助。他们有得到周围环境支持的心理需求,却又不愿接受他人的同情和帮助,甚至有时会把别人的关心和帮助也当成对自己的施舍和嘲笑,心理防御过度,致使人际关系大受影响。
3. 虚荣且压抑,渴望自我价值的实现
有些贫困学生虚荣心理严重,全然不顾自身的经济状况,为了面子不惜代价跻身高消费行列,节衣缩食也要购买名牌服饰等。贫困学生普遍表现出缺少朋友、孤独等特征。绝大部分贫困生缺少倾诉的对象,不同程度地存在心理压抑的情况。与此同时,贫困学生也急切地渴望自我价值的实现,希望得到老师、同学的认可。当同学有事找他们帮忙时,多半贫困生表现得比较热心,他们渴望证实自身存在的价值。
二、资助先行,育人为本,全面促进贫困学生成长成才
从贫困学生的心理特点可以看出,贫困学子不仅需要经济上的资助,更需要得到心理健康、人格发展、个人成长方面的扶持。为此,构造集资助、教育、管理、服务为一体的立体化、多层次教育支持系统,突出“资助育人”的功能,将有利于促进高校贫困学子的成长成才。
1. 以现有资助政策体系为依托,解决贫困学生的学习生活问题
目前,绝大部分高校都已经建立了“奖、助、贷、勤、补、免”的贫困生资助体系。以中国矿业大学为例,在入学时确因家庭困难交不齐学费、住宿费的贫困学生,经过审核可以通过绿色通道先办理入学,不让任何一位学生因为经济困难而无法求学。贫困学生进入学校后,经身份认定,有资格申请国家助学金、国家助学贷款、校内勤工助学岗位、学费减免等。同时,社会爱心人士、煤矿企业等针对贫困学生设立的奖助学金成为高校资助体系的有益补充。学校通过上述渠道,可以有效帮助贫困学生解决在校的学习与生活费用问题。
2. 充分发挥资助育人的功能,强化受助学生思想教育,培养其独立人格和感恩回报意识
受助学生的思想教育工作应贯穿困难学生资助工作的全过程。针对部分贫困学生中存在的“我贫困,故我受助”的不正确心态,要在提供经济帮助的同时加强学生的思想教育,培养其感恩意识,力求纠正一些贫困学生“等、靠、要”的不正确心态。实践证明,在学校的引导下,贫困学生从事一些力所能及的公共服务活动,不仅增强了社会实践能力,也有助于培养独立的人格,树立受助回报意识。在资助工作中,学校应逐渐增加勤工俭学、助研助学、校外实习等形式的有偿资助,在改善贫困学生物质条件的同时,培养学生自立自强的品格,切实把帮困和励志教育结合起来。
3. 为贫困学子打造平台,培养使用贫困学生干部
中国矿业大学的学生服务队是由所有受助学生组成的公益服务组织,主要协助相关部门从事高校后勤管理、校园节能环保、助研助学、社区服务等活动。学校设学生服务总队,学院设立分队,配备专门的指导教师。分队设立队长、副队长及各专业队长,这些队长通过自荐、竞选环节产生,作为学生干部岗位认定。学校鼓励贫困学生克服羞涩、自卑等心态,积极承担社会职务,锻炼交际能力、组织协调能力及决策能力,提升个人综合素质。
4. 建立贫困学生心理档案,健全信息反馈制度和定期约谈制度
学校根据心理测评结果建立贫困学生心理健康档案,并根据不同的测评结果等级,分别采取相应的干预措施。班级依托心理健康联络员,健全信息反馈制度,每周上报贫困学生关注的问题,反映其心理状态。辅导员、班主任通过走访宿舍、定期约谈,发现贫困学生在人际交往、学习生活中存在的问题,及时予以疏导,同时提供适当的指导,使贫困生中因思想意识或认知错误导致的失衡心理及早得到调整,避免更严重心理问题的产生。学校通过采取多种措施使思想政治教育工作能够在增进贫困学生心理健康、提高贫困学生心理素质中发挥积极的协同作用。
5. 开展有针对性的就业指导,对特困学生实施就业援助
对贫困生而言,就业显得尤为重要。相对于其他学生,贫困生就业难、就业质量不高是不争的事实。因此高校应将抓好贫困生就业作为解决贫困生问题的重中之重。针对贫困生缺乏就业信心和就业压力较大的特点,辅导员、班主任应对其职业生涯规划提供一对一指导,使贫困生明确就业目标和方向。学校可以组织开展特困生就业培训,帮助其掌握更多的应聘方法和技巧,提高就业能力;优先推荐特困生进入教师科研团队,培养其具备扎实的专业技能,提高个人就业竞争力。
三、高校贫困学生教育管理工作需注意的几个问题
1. 贫困学生的身份认定应深入细致
对贫困生身份的认定,是高校开展贫困生工作的基础和前提[4]。但从实践来看,对高校贫困大学生进行界定存在诸多困难。由于我国经济社会发展不平衡,学校所在地最低生活标准难以统一,学生所在地收入标准也难统一,增加了地方政府和高校界定贫困生的难度。为了减轻家庭经济负担,学生填写家庭收入时会尽量少报,而生源地政府开具的家庭经济调查表水分很大,导致学校难以了解学生真实的经济状况,为界定贫困生增加了难度。为此,贫困学生身份认定除了参照学生家庭经济调查表外,还应当充分发挥班干部的作用,通过日常的生活细节去确认,使各类奖助学金的评选能尽量做到公平、公正。
2. 营造良好的校园环境,给贫困学生更多的人文关怀
贫困学生的教育管理应坚持“以人为本”的工作理念,在工作中注意方式方法,润物于无声,使贫困生感受到学校的温暖以及人与人之间的真挚情感,培养他们积极主动地利用资助,最大限度地消除贫困所带来的负面影响,大力倡导同学之间相互关心、相互理解、相互包容的共同成长理念,努力营造积极进取、相互关怀的和谐校园环境。
3. 积极发挥榜样的典型示范作用
在对贫困生进行教育管理的过程中,应抓典型、树榜样,发掘高校贫困生特别是本校贫困生中依靠自身努力,顽强拼搏而获得成功的优秀代表,激发贫困生发奋图强的决心,培育他们克服困难、百折不挠的奋斗精神,帮助他们养成乐观向上、积极进取的人生态度。
参考文献:
[1] 矫宇. 高校贫困学生群体的“精神贫困”与“心理脱贫”[J]. 东北师范大学学报(哲学社会科学版),2008(4):183-189.
[2] 崔金宝. 基于人文关怀的高校贫困学生资助策略思考[J]. 贵州大学学报(社会科学版),2008,26(3):122-124.
[3] 韦小青. 论高校贫困学生的“教育支持” [J]. 人才开发,2009(4):13-15.
[4] 陈立鹏,刘燕青. 高等学校中贫困学生教育公平问题研究[J].大学教育科学,2009(4):101-105.
[5] 王小元. 新时期我国高校贫困学生资助体系问题探析[J]. 江西理工大学学报,2008,29(5):128-130.
[6] 曾志东. 高校贫困学生心理问题探析及对策研究[J]. 湖南医科大学学报(社会科学版),2008,10(2):200-202.
[7] 张壮,齐青. 关于高校贫困学生工作的几点思考[J]. 青少年研究(山东省团校学报),2008/S1:242-243.
(作者单位:中国矿业大学环境与测绘学院)
编辑:邓明茜