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【摘要】作文教学一直是语文教师最头痛的问题，破解学生的习作心理障碍，扫除孩子成长路上阴霾，用欣赏的态度去点亮孩子们心中那盏写作欲望的灯，成了我们教师习作教学守正创兴的使命。
【关键词】作文 评改 尊重 欣赏 守正创新
作文教学一直是语文教师最头痛的问题，作文难改是所有语文教师的心声。批改是教师最头疼的事，很多教师为了应付作文训练任务，往往用“阅”和“分数”来代替点评。我们身边不乏这样一些老师，他们总是以成人的观点来要求学生，缺乏童心，缺乏换位思考。学生不交作文这样斥责：“数理化是作业，语文就不是作业啦！”学生作文马虎，老师又这样骂：“字就像蛤蟆爬，文章狗屁不通！”学生好不容易凑足800字，老师又挑刺了：“通篇通假字（错别字），你想要我的命啊！”试问，长此以往，有谁还愿意写文章呢？
这种方法简单粗暴，久而久之，学生好不容易燃起写作希望的那盏灯火就被无情地掐灭了。破解学生的习作心理障碍，扫除孩子成长路上阴霾，点亮孩子们心中那盏写作欲望的心灯，成了我们教师的使命。
叶老早就认为：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给写引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
一、 一、尊重，保护儿童习作的欲望
赞柯夫说得好：“教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”马卡连柯也认为：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”儿童的情感还很脆弱，各方面都需要教师的关怀。课堂是师生积极情感双向交流的乐园。教师真挚的热情是点燃学生学习激情的导火线。
我刚接手上三（5）班第1单元的习作讲评课的那一次经历至今难以忘怀。按照我的习惯，写得好的习作一定要在班上大声的念给同学们听，我以为凡是得上讲台年习作的同学都会很高兴的。也许我们师生之间还不是很熟悉，或者是学生还不习惯我的做法，当那个叫做黄靖的小女孩被我叫到名字的时候，她竟然很不情愿的站起来，迈着沉重的步子走向讲台，身子还不停地颤抖，好容易站到讲台上，竟紧张得说不出话来。我只好再旁边不停地鼓励“你行的！”“看你写得多好！”“让同学们也分享你的成功好吗”没想到她开口刚读了一句话就不停地抽噎，读不下去了。这时懂事的班长快步走上来说，对我说：“老师，让我来代她读吧，她比较胆小。”我一惊，一边心里暗暗自责自己备课不充分，不了解学情，一边赶紧一把黄靖同学楼在怀里，在她的耳边小声地说“对不起，老师不知道。”她哭得更加厉害了。我一边说安慰说“没事”一边让班长读得更加大声一些，还不停的用夸张的表情吸引同学们的注意力。在读到精彩的词语、句子处适当让班长停止朗读并给予肯定表扬，说“你看，此在处难道不应该有掌声吗？”黄靖同学的习作深深的吸引了同学们，在他们一次一次的掌声中，黄靖的情绪慢慢平静，最后微笑着回到座位……
课后，我特意叫她到办公室，把她抱到我的膝盖上，让她跟我亲密接触。夸她的作文写得好，希望她以后不要那么害怕，希望她还要继续把作文写好，而且下一回要自己大声读出来，她腼腆的笑了……在后来的习作讲评，我都有意无意地让她发言，渐渐地的，她变得开朗了，大胆了，再也不是那个只有内秀的女孩子了。六月写毕业赠言时她由衷地写到：老师，我永远忘不了你拥抱我的情景，你的膝盖是我坐过的最舒服的膝盖。谢谢您的鼓励！这是一个9岁的小女孩成長真实的心理历程。作为语文老师，我心里感到温暖和欣慰，因为我保护了一个热爱写作的嫩芽，而且让这棵嫩芽茁壮成长。我相信，黄静同学将来会在习作的道路上行走得更远。
二、欣赏，成就学生习作的获得感
美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。当小学生的习作完成后，他们心中渴望被别人赏识。作为教师，我们就要对学生的习作应给予充分的赏识和热情的鼓励，要想法设法的激发学生写作的内驱力，让学生去期盼写作文，爱写作文。
欣赏学生的习作，其实就是放大学生习作的优点。把芝麻大的优点无限放大，让孩子觉得老师在重视他们，欣赏他们。
我在批改五年级上册第二单元古诗《秋思》课后小练笔“把这首古诗改写成一个小故事”这个内容时，发现很多学生不重视，有的直接抄袭教辅书籍应付了事。但是也有部分同学认真抓住人物的动作、内心、环境等细节描写，把张籍那种切切的思乡情怀表现得淋漓尽致。为了激励学生习作的欲望，也让不认真的同学受到刺激，我特意从他们的习作中尽可能多的收集优点，哪怕是一个准确的词语，或是写了一个优美的句子，都用大屏幕打出来，在后面注明学生的大名。写得好的同学给予“优秀作者奖”，有进步的给予“进步奖”，评选出 “最佳动作描写奖、最佳语言描写奖、最佳穿越创意奖”……。当获得奖项的同学的名字出现再屏幕上的时候，他们的喜悦无以言表，更是引来那些应付作业的同学羡慕的眼神。接下来的欣赏这些同学的好词、佳句和佳作把课堂带入高潮……
宋运来老师提倡：欣赏学生的习作就是要发表。我这节讲评课所作的“发表”，只不过利用了多媒体的大屏幕，但是这样的评改方式无疑让学生的习作欲望得到了催化。现在，习作讲评课已经成了我们班孩子们最受欢迎的习作课之一。
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”一位教育家也说：好作文不是指责出来的，而是夸出来的。2016年习近平总书记到北大视察时特别强调要守正创新。大道理不讲，对于小学习作教学而言，守正就是要让学生喜欢习作，把写作基础打好，切实落实课标对习作的目标要求，创新就是要求我们老师在习作教学中摈弃旧的落后的评判方式，用与时俱进的，学生喜欢的，也能促进和提高学生写作兴趣和水平的习作评判模式，引导学生喜欢作文，使他们心中那盏写作欲望的灯长明，从而实现课标倡导的能文从字顺的表达自己的意愿的写作水准，从中获得习作的满足感和成就感。所以，为了孩子，为了保护他们热爱写作的欲望，作为他们的语文老师，请欣赏，欣赏，再欣赏。
作者：黄秀红（电话：15078680068）
单位：广西百色市逸夫小学（533000）
【关键词】作文 评改 尊重 欣赏 守正创新
作文教学一直是语文教师最头痛的问题，作文难改是所有语文教师的心声。批改是教师最头疼的事，很多教师为了应付作文训练任务，往往用“阅”和“分数”来代替点评。我们身边不乏这样一些老师，他们总是以成人的观点来要求学生，缺乏童心，缺乏换位思考。学生不交作文这样斥责：“数理化是作业，语文就不是作业啦！”学生作文马虎，老师又这样骂：“字就像蛤蟆爬，文章狗屁不通！”学生好不容易凑足800字，老师又挑刺了：“通篇通假字（错别字），你想要我的命啊！”试问，长此以往，有谁还愿意写文章呢？
这种方法简单粗暴，久而久之，学生好不容易燃起写作希望的那盏灯火就被无情地掐灭了。破解学生的习作心理障碍，扫除孩子成长路上阴霾，点亮孩子们心中那盏写作欲望的心灯，成了我们教师的使命。
叶老早就认为：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给写引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
一、 一、尊重，保护儿童习作的欲望
赞柯夫说得好：“教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”马卡连柯也认为：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”儿童的情感还很脆弱，各方面都需要教师的关怀。课堂是师生积极情感双向交流的乐园。教师真挚的热情是点燃学生学习激情的导火线。
我刚接手上三（5）班第1单元的习作讲评课的那一次经历至今难以忘怀。按照我的习惯，写得好的习作一定要在班上大声的念给同学们听，我以为凡是得上讲台年习作的同学都会很高兴的。也许我们师生之间还不是很熟悉，或者是学生还不习惯我的做法，当那个叫做黄靖的小女孩被我叫到名字的时候，她竟然很不情愿的站起来，迈着沉重的步子走向讲台，身子还不停地颤抖，好容易站到讲台上，竟紧张得说不出话来。我只好再旁边不停地鼓励“你行的！”“看你写得多好！”“让同学们也分享你的成功好吗”没想到她开口刚读了一句话就不停地抽噎，读不下去了。这时懂事的班长快步走上来说，对我说：“老师，让我来代她读吧，她比较胆小。”我一惊，一边心里暗暗自责自己备课不充分，不了解学情，一边赶紧一把黄靖同学楼在怀里，在她的耳边小声地说“对不起，老师不知道。”她哭得更加厉害了。我一边说安慰说“没事”一边让班长读得更加大声一些，还不停的用夸张的表情吸引同学们的注意力。在读到精彩的词语、句子处适当让班长停止朗读并给予肯定表扬，说“你看，此在处难道不应该有掌声吗？”黄靖同学的习作深深的吸引了同学们，在他们一次一次的掌声中，黄靖的情绪慢慢平静，最后微笑着回到座位……
课后，我特意叫她到办公室，把她抱到我的膝盖上，让她跟我亲密接触。夸她的作文写得好，希望她以后不要那么害怕，希望她还要继续把作文写好，而且下一回要自己大声读出来，她腼腆的笑了……在后来的习作讲评，我都有意无意地让她发言，渐渐地的，她变得开朗了，大胆了，再也不是那个只有内秀的女孩子了。六月写毕业赠言时她由衷地写到：老师，我永远忘不了你拥抱我的情景，你的膝盖是我坐过的最舒服的膝盖。谢谢您的鼓励！这是一个9岁的小女孩成長真实的心理历程。作为语文老师，我心里感到温暖和欣慰，因为我保护了一个热爱写作的嫩芽，而且让这棵嫩芽茁壮成长。我相信，黄静同学将来会在习作的道路上行走得更远。
二、欣赏，成就学生习作的获得感
美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。当小学生的习作完成后，他们心中渴望被别人赏识。作为教师，我们就要对学生的习作应给予充分的赏识和热情的鼓励，要想法设法的激发学生写作的内驱力，让学生去期盼写作文，爱写作文。
欣赏学生的习作，其实就是放大学生习作的优点。把芝麻大的优点无限放大，让孩子觉得老师在重视他们，欣赏他们。
我在批改五年级上册第二单元古诗《秋思》课后小练笔“把这首古诗改写成一个小故事”这个内容时，发现很多学生不重视，有的直接抄袭教辅书籍应付了事。但是也有部分同学认真抓住人物的动作、内心、环境等细节描写，把张籍那种切切的思乡情怀表现得淋漓尽致。为了激励学生习作的欲望，也让不认真的同学受到刺激，我特意从他们的习作中尽可能多的收集优点，哪怕是一个准确的词语，或是写了一个优美的句子，都用大屏幕打出来，在后面注明学生的大名。写得好的同学给予“优秀作者奖”，有进步的给予“进步奖”，评选出 “最佳动作描写奖、最佳语言描写奖、最佳穿越创意奖”……。当获得奖项的同学的名字出现再屏幕上的时候，他们的喜悦无以言表，更是引来那些应付作业的同学羡慕的眼神。接下来的欣赏这些同学的好词、佳句和佳作把课堂带入高潮……
宋运来老师提倡：欣赏学生的习作就是要发表。我这节讲评课所作的“发表”，只不过利用了多媒体的大屏幕，但是这样的评改方式无疑让学生的习作欲望得到了催化。现在，习作讲评课已经成了我们班孩子们最受欢迎的习作课之一。
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”一位教育家也说：好作文不是指责出来的，而是夸出来的。2016年习近平总书记到北大视察时特别强调要守正创新。大道理不讲，对于小学习作教学而言，守正就是要让学生喜欢习作，把写作基础打好，切实落实课标对习作的目标要求，创新就是要求我们老师在习作教学中摈弃旧的落后的评判方式，用与时俱进的，学生喜欢的，也能促进和提高学生写作兴趣和水平的习作评判模式，引导学生喜欢作文，使他们心中那盏写作欲望的灯长明，从而实现课标倡导的能文从字顺的表达自己的意愿的写作水准，从中获得习作的满足感和成就感。所以，为了孩子，为了保护他们热爱写作的欲望，作为他们的语文老师，请欣赏，欣赏，再欣赏。
作者：黄秀红（电话：15078680068）
单位：广西百色市逸夫小学（533000）