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生物学课程是中学一门重要的自然科学课程,如何提高生物教学的效果,一直是生物老师不断探讨的问题。在新课改下,多媒体对生物教学发挥了很大的作用,它可以帮助教师更好的突出教学重点、化解教学难点,同时能把抽象的知识形象化,排除客观教学障碍,激发学生学习兴趣,生动直观的画面提高学生认知的能力,同时解决课时少,教学任务重,完成教学任务难的问题。
一、化抽象为直观、化微观为宏观
生物学科自身的特殊性即很多知识都比较抽象,教师在课堂上想要利用传统教学方法使学生对抽象的知识有一个具体感性的认识是比较困难的。采用多媒体技术,可以给学生提供实物图像、运动过程,利用放大、重复、慢放、定格等特技手段来使教学内容直观化、形象化,对学生的感官进行多路刺激,从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围。如:在苏教版“血液循环”一节,心脏结构为抽象复杂的立体结构。血液是如何流入心脏的?心脏又如何将血液泵出的?教师很难通过平面板书画图把这个重难点讲解清楚,但通过多媒体动画,播放心脏立体结构和血液循环的过程,学生便很容易掌握该知识点了。再如,中学里在讲“分析尿液的形成”时,肾小球的滤过作用整个过程是微观的生理过程,常规教学无法直观地、科学地展示出来,而采用了三维动画技术,制作了一个肾小管的模式图,用不同颜色的小圆圈代表水、无机盐、葡萄糖、尿素等,用大些的圆圈代表蛋白质、用更大的圆圈代表血细胞,用以说明肾小球过滤的原理。许多用语言很费力气的过程通过多媒体可以轻易展示出来。
生物的很多生理现象是微观的,我们无法用肉眼直接观察到,而要借助显微镜的技术,如微生物的结构。在学习这方面知识时,就可以通过多媒体播放显微镜下拍摄到的图片,让学生有比较清晰的理解。有些生物的生理活动过程是微观的、连续的,因而用常规的教学手段无法直观、科学地展示。运用多媒体动画技术,可以化微观为宏观。将微观变化宏观的再现,激发学生的学习兴趣,提高抽象思维能力。在学习病毒相关知识时,由于病毒个体非常小,只有在电子显微镜下才能看见,教师只有通过多媒体播放一段利用超微摄影技术记录病毒的录像才能使同学们有直观的感受。
二、克服时空限制
生物和生活有着非常密切的联系,在教学中教师可通过联系生活让学生学以致用或在生活中学习知识,达到很好的教学效果。在生物教学中常常有因为受地理分布的限制而无法观察到的动植物,或因节令、时间的限制而难以与教材同步的动植物,可以运用多媒体技术突破时空的限制,把各种生物及现象搬到课堂上,这样有利于学生直观形象地观察。如,在苏教版七年级上册“生物对环境的适应”一节中,讲到南极企鹅的生活环境、骆驼对沙漠的适应等,我们无法让学生去实地考察,这时我们可以通过多媒体放映技术,让学生对这两个例子有很好的认识。教师可以利用多媒体播放实验录像,让学生观看实验流程和现象,可以获得很好的教学效果。
三、生动多彩的画面吸引学生的注意力
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学生只有对我们讲的东西感兴趣才会努力地去理解,才能更好地把知识学会。学生对某些课程不感兴趣,一个主要原因就是内容枯燥、乏味,具有较强的抽象性和思辨性,因而提不起学习的兴趣。现代教育学有关研究表明,学生课堂学习比率为:视觉占83%,听觉占11%,其他依次为触觉、味觉、嗅觉,可见,视听感觉——特别是视觉对于课堂学习的重要性。而多媒体课件以其图文并茂、声像俱佳的特点吸引了学生的注意力,这样就从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官,使学生由单纯的听课改为听和看相结合,最大限度地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,使之产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,使学生对课堂教学内容的识记达到更好的效果。生物界是一个多姿多彩的世界,课堂上多媒体课件播放的多彩生动画面,使得学生在课堂学习中能如身临其境般地感受自然,感悟生命,所以说多媒体运用于生物学教学,可以大大提高学生对课程的兴趣。
四、减少课堂板书时间,提高课堂教学效率
在课堂上教师要对学生所学内容进行及时的检测,这就需要一些反馈习题,如果通过板书来进行这一环节的话,必然浪费大量的课堂时间。在多媒体教学中,可以预先设置一些问题作为练习,向学生提问并要求学生作出反应,通过问题的提出与回答,可以使学生思考和操练,也可以了解学生的学习情况,并作出相应的评价,使得学生的知识得到巩固。计算机多媒体在师生及学生之间的交互协作、学习方面也提供了一个可控性和操作性,为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面,在教育教学过程中应用更具有实际意义,更能体现其优越性。
五、表现形式和组织形式灵活多样
多媒体课件表现形式和组织形式灵活多样,使知识点容易前后相关联。多媒体的教学内容是以一种链接的形态聚集在一起,从而使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接,既可以单独讲某个知识点,又可以串起来前后连贯学习,使学生获得的知识连贯、系统,克服了以往教学知识点分散的缺点。例如在讲到“减数分裂”时,因在前面已经学习过“有丝分裂”,这时教师可以灵活的使用多媒体的超链接等功能,把旧知快速的展示出,与新知相对比,在这样的教学形式下,学生对两种分裂染色体形态数目和DNA分子数的变化以及自细胞数目有了比较直观的理解,从而可以很好的掌握这两部分的知识。
多媒体教学和传统教学相比较又存在着一定的缺陷,在教学中,应因势利导,将多媒体教学和传统教学有机组合,取长补短,优化教学环境,取得良好的教学效果。教学的最终落脚点是学生理解和把握教师所传授的知识,在现代化的技术下,我们应该充分发挥多媒体的优势,使之为教学服务。然而我们不能盲目的依赖多媒体,也不能忽视传统教学中多媒体无法取代的功能。在教学过程中应有效运用多媒体辅助教学,实现传统与现代教学手段的整合,使其发挥优势,实现教学效果最优化、最大化。
(作者单位:江苏省涟水县第一中学)
一、化抽象为直观、化微观为宏观
生物学科自身的特殊性即很多知识都比较抽象,教师在课堂上想要利用传统教学方法使学生对抽象的知识有一个具体感性的认识是比较困难的。采用多媒体技术,可以给学生提供实物图像、运动过程,利用放大、重复、慢放、定格等特技手段来使教学内容直观化、形象化,对学生的感官进行多路刺激,从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围。如:在苏教版“血液循环”一节,心脏结构为抽象复杂的立体结构。血液是如何流入心脏的?心脏又如何将血液泵出的?教师很难通过平面板书画图把这个重难点讲解清楚,但通过多媒体动画,播放心脏立体结构和血液循环的过程,学生便很容易掌握该知识点了。再如,中学里在讲“分析尿液的形成”时,肾小球的滤过作用整个过程是微观的生理过程,常规教学无法直观地、科学地展示出来,而采用了三维动画技术,制作了一个肾小管的模式图,用不同颜色的小圆圈代表水、无机盐、葡萄糖、尿素等,用大些的圆圈代表蛋白质、用更大的圆圈代表血细胞,用以说明肾小球过滤的原理。许多用语言很费力气的过程通过多媒体可以轻易展示出来。
生物的很多生理现象是微观的,我们无法用肉眼直接观察到,而要借助显微镜的技术,如微生物的结构。在学习这方面知识时,就可以通过多媒体播放显微镜下拍摄到的图片,让学生有比较清晰的理解。有些生物的生理活动过程是微观的、连续的,因而用常规的教学手段无法直观、科学地展示。运用多媒体动画技术,可以化微观为宏观。将微观变化宏观的再现,激发学生的学习兴趣,提高抽象思维能力。在学习病毒相关知识时,由于病毒个体非常小,只有在电子显微镜下才能看见,教师只有通过多媒体播放一段利用超微摄影技术记录病毒的录像才能使同学们有直观的感受。
二、克服时空限制
生物和生活有着非常密切的联系,在教学中教师可通过联系生活让学生学以致用或在生活中学习知识,达到很好的教学效果。在生物教学中常常有因为受地理分布的限制而无法观察到的动植物,或因节令、时间的限制而难以与教材同步的动植物,可以运用多媒体技术突破时空的限制,把各种生物及现象搬到课堂上,这样有利于学生直观形象地观察。如,在苏教版七年级上册“生物对环境的适应”一节中,讲到南极企鹅的生活环境、骆驼对沙漠的适应等,我们无法让学生去实地考察,这时我们可以通过多媒体放映技术,让学生对这两个例子有很好的认识。教师可以利用多媒体播放实验录像,让学生观看实验流程和现象,可以获得很好的教学效果。
三、生动多彩的画面吸引学生的注意力
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学生只有对我们讲的东西感兴趣才会努力地去理解,才能更好地把知识学会。学生对某些课程不感兴趣,一个主要原因就是内容枯燥、乏味,具有较强的抽象性和思辨性,因而提不起学习的兴趣。现代教育学有关研究表明,学生课堂学习比率为:视觉占83%,听觉占11%,其他依次为触觉、味觉、嗅觉,可见,视听感觉——特别是视觉对于课堂学习的重要性。而多媒体课件以其图文并茂、声像俱佳的特点吸引了学生的注意力,这样就从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官,使学生由单纯的听课改为听和看相结合,最大限度地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,使之产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,使学生对课堂教学内容的识记达到更好的效果。生物界是一个多姿多彩的世界,课堂上多媒体课件播放的多彩生动画面,使得学生在课堂学习中能如身临其境般地感受自然,感悟生命,所以说多媒体运用于生物学教学,可以大大提高学生对课程的兴趣。
四、减少课堂板书时间,提高课堂教学效率
在课堂上教师要对学生所学内容进行及时的检测,这就需要一些反馈习题,如果通过板书来进行这一环节的话,必然浪费大量的课堂时间。在多媒体教学中,可以预先设置一些问题作为练习,向学生提问并要求学生作出反应,通过问题的提出与回答,可以使学生思考和操练,也可以了解学生的学习情况,并作出相应的评价,使得学生的知识得到巩固。计算机多媒体在师生及学生之间的交互协作、学习方面也提供了一个可控性和操作性,为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面,在教育教学过程中应用更具有实际意义,更能体现其优越性。
五、表现形式和组织形式灵活多样
多媒体课件表现形式和组织形式灵活多样,使知识点容易前后相关联。多媒体的教学内容是以一种链接的形态聚集在一起,从而使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接,既可以单独讲某个知识点,又可以串起来前后连贯学习,使学生获得的知识连贯、系统,克服了以往教学知识点分散的缺点。例如在讲到“减数分裂”时,因在前面已经学习过“有丝分裂”,这时教师可以灵活的使用多媒体的超链接等功能,把旧知快速的展示出,与新知相对比,在这样的教学形式下,学生对两种分裂染色体形态数目和DNA分子数的变化以及自细胞数目有了比较直观的理解,从而可以很好的掌握这两部分的知识。
多媒体教学和传统教学相比较又存在着一定的缺陷,在教学中,应因势利导,将多媒体教学和传统教学有机组合,取长补短,优化教学环境,取得良好的教学效果。教学的最终落脚点是学生理解和把握教师所传授的知识,在现代化的技术下,我们应该充分发挥多媒体的优势,使之为教学服务。然而我们不能盲目的依赖多媒体,也不能忽视传统教学中多媒体无法取代的功能。在教学过程中应有效运用多媒体辅助教学,实现传统与现代教学手段的整合,使其发挥优势,实现教学效果最优化、最大化。
(作者单位:江苏省涟水县第一中学)