观察，就是对事物或现象仔细的察看。很多小学生因受到观察对象外部特征的影响，或受到个人情绪、兴趣的支配，或受到外界因素的干扰，很难自觉地、持久地观察某一事物，往往出现观察错位、频繁更换观察对象的表现。同时，当教师为学生提供不同的观察对象时，他们不会将感觉转化为知觉，不会用简单的色彩、线条等美术符号进行记录。对此，笔者在美术教学中，采取了以下几点对策：
　　 一、引领学生有针对性地观察
　　 不同年龄阶段的学生，观察的对象有所不同。笔者根据学生的生理、心理特点，引领他们有针对性地观察事物。低年级的学生观察能力相对较直观、简单，笔者尽可能地为他们提供一些相对静止、颜色鲜艳、轮廓大而清晰的物体，如花瓶、书包、文具盒、汽车、校园里的高楼、大自然中的树木、特征明显的蝴蝶和蜻蜓等；中年级的学生已经具备了一定的观察能力，笔者尽可能地为他们提供一些比较复杂、有细节的物体，如车库里的自行车、校园全景、我的同学、我的老师等；高年级学生应该观察动态的事物、比例的把握和远景的描述等。在选择观察对象时，不仅要吸引学生的注意力，而且要符合学生的观察认知规律。
　　 二、引领学生有情趣地观察
　　 大自然是神奇多彩的，具有新鲜而巨大的魅力。大自然也是个无拘无束、充满趣味的观察课堂，它的一草一木、鸟兽虫鱼都是学生喜欢观察的对象，能吸引学生全身心地投入其中。同时，丰富的色彩、动静的结合还能调动学生使用更多的感官去观察。笔者常把学生带进大自然的怀抱，让他们仔细观察，使学生从大自然中寻找美、发现美、采撷美，从而激发学生的情趣，培养学生敏锐的观察能力。另外，笔者还通过灵活多样的游戏教学手段，如找别扭、摸物背形、亮眼睛等游戏，让学生在有趣的观察体验中，主动地去看、去听、去触摸，由观察产生情趣，由情趣引发观察。
　　 三、引领学生有目的地观察
　　 观察的目的和任务是否明确，将直接影响观察的效果。为了让学生进行有效的观察，笔者总要向学生提出观察的目的和任务，让学生明确观察的对象和观察的方式，使学生逐步学会观察与学习和生活有关的事物，进而养成良好的观察习惯。低年级学生善于从点入手，笔者便根据学生的实际情况，鼓励低年级学生抓住观察对象的几个重要特征，引导学生遵循一定的规律，从而更有效地观察事物。由于中、高年级的学生已经有了一定的观察能力，笔者便引领他们从物体的特征、形状、颜色、比例及空间关系等方面进行观察，要求他们由一般的观察逐渐进入细微的观察。
　　 四、引领学生有规律地观察
　　 所谓有规律的观察，就是要求学生在观察事物时，先观察事物的整体，再深入局部进行细致的观察，最后又回到整体上来观察。整体观察是为了把握整体物质框架结构和物质虚实等；局部细致观察是为了把握事物的个性特征。细致的观察既可以让学生感悟到“世界上没有完全相同的两片树叶”，又使学生在描绘同一对象时，彰显不同的艺术生命和艺术个性。同时，还可以让学生快速地记录整体观察的总体印象，然后画出自己最感兴趣的细节，促使学生的注意力由无意注意向有意注意转换。最后回到整体是为了把局部纳入整体之中，避免强调个性而忽略总体效果。因此在美术教学中，笔者总是想方设法地引领学生从整体到局部，再从局部回到整体，有规律地进行观察。
　　 一位著名雕塑家曾说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”著名教育家陶行知先生也曾提出：“解放孩子的眼睛，讓他们能看。”可见，引导学生进行观察，远比知识、技能的传授显得更加重要和紧迫。
　　 （作者单位：江苏省南通市通州区金北学校）