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摘要：为进一步丰富社会责任感相关领域的研究内容，为小学生社会责任感培养的教育教学工作提供参考，研究采用“小学生社会责任感问卷”对福建省厦门市五所公办小学中高年级共1884名学生进行调查研究。研究结果显示，小学中高年级学生的社会责任感总体水平一般;小学中高年级学生的社会责任感水平及其各维度在性别上存在显著差异，男生的社会责任感及其各维度水平显著低于女生;小学中高年级学生的社会责任感水平、集体责任感水平和家庭责任感水平在年级上存在显著差异。
关键词：社会责任感;集体责任感;家庭责任感;小学中高年级
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2021）23-0008-04
一、引言
近几年，中国学生发展核心素养一直是社会各界关注的热点，这一概念的提出，引起了全社会对“立什么德、树什么人”的深入思考。中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务”。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》更提到，心理健康教育的主要任務是“培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。由此可见，培养学生的社会责任感是我国教育事业的重要战略任务之一。
以“社会责任感”为关键词，在知网进行搜索可以发现，对于“社会责任感”的培养研究更多集中于大学生群体，涉及小学生的社会责任感培养的研究文献较少。小学生正处于人生观和价值观形成、塑造的关键时期，做好这一时期的社会责任感培养，不仅对于学生个人良好道德品质的形成和健康人格的健全发展至关重要，从社会层面来说，培养具有社会责任感的建设者和接班人，从小树立为社会繁荣、国家富强而奋斗的责任意识，更直接关系到国家和民族的未来发展。
综上，培养小学生社会责任感的重要性与必要性可见一斑。鉴于当前这一领域的研究现状，本文旨在通过实证调查，真实呈现小学生社会责任感现状，为培养小学生社会责任感的教育教学工作提供参考。
关于社会责任以及社会责任感，不同的研究者有不同看法，目前尚未有统一的操作性定义。黄四林和林崇德[1]认为，社会责任主要是指个体对社会所应承担或完成分内的事务和没有做好分内的事而应承担的过失，包括对他人、家庭、国家和社会，乃至全球和全人类的担当与贡献。Starrett[2]认为，社会责任感是个体以利他为目的，自愿为社会繁荣与社会成员的共同利益而努力付出的态度与行为倾向，主要表现在道德义务、社会正义、平等、和平、生态等问题上。刘丽娟[3]认为，广义的社会责任感指个人、团体对自己、对他人、对家庭、对社会、对生态、对未来等所应承担责任和履行义务的自觉意识并承担应承担的过失的情感体验。 本文综合以上学者的定义，结合问卷，将社会责任感分为三个维度，即集体责任感、家庭责任感以及国家责任感。
二、研究方法
（一）研究对象
随机抽取福建省厦门市五所公办小学中高年级学生共1997名，向其发放问卷，问卷回收后删除无效问卷，最后得到有效问卷共1884份，有效回收率是94.34%。被试基本情况见表1。
（二）测量工具
本研究采用刘丽娟[3]编制的“小学生社会责任感问卷”，并在此问卷基础上进行修订，问卷采用5点计分，分值越高代表社会责任感水平越高。
本研究对修订后的问卷进行信度检验，其克隆巴赫α系数为0.855，戈特曼折半系数为0.824，说明问卷的一致性水平较高，在本研究中具有较好的可信度。
本研究对修订后的问卷进行效度检验，其中KOM值为0.911，高于0.5;巴特利特球形度检验中Sig为0.000，小于0.05，说明此问卷在本研究中具有较高的结构效度。
（三）数据处理
本研究采用SPSS25.0进行数据统计分析，使用的方法主要有描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析。
三、结果与分析
（一）小学中高年级学生社会责任感的总体状况
小学生社会责任感问卷采用的是5级评分，最低分是1分，最高分是5分，分数越高代表责任感水平越高。由表2来看，小学中高年级学生社会责任感的平均值是82.74，平均每项得分为3.18分，说明小学生社会责任感总体水平一般。
（二）小学中高年级学生社会责任感及其各维度在人口学变量上的差异
1.小学中高年级学生的社会责任感水平及其各维度的性别差异
以性别为自变量，以小学中高年级学生的社会责任感水平及其各维度为因变量，进行独立样本t检验，结果见表3。
由表3可知，小学中高年级学生的社会责任感水平及其各维度在性别上存在显著性差异，男生的社会责任感及其各维度水平显著低于女生。
2.小学中高年级学生的社会责任感水平及其各维度的年级差异
以年级为自变量，以小学中高年级学生的社会责任感水平及其各维度为因变量，进行单因素方差分析，结果见表4。由表4可知，小学中高年级学生的社会责任感水平、集体责任感水平和家庭责任感水平在年级上存在显著差异。
对小学中高年级学生的社会责任感水平、集体责任感水平和家庭责任感水平在不同年级上存在的显著差异进行事后多重比较，结果见表5。
由表5可知，在集体责任感水平因素上，三年级显著高于四年级，四年级显著低于五、六年级;在家庭责任感水平因素上，三年级显著低于四、五、六年级，四年级显著低于五、六年级，五年级显著低于六年级，即在家庭责任感水平上，三年级
关键词：社会责任感;集体责任感;家庭责任感;小学中高年级
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2021）23-0008-04
一、引言
近几年，中国学生发展核心素养一直是社会各界关注的热点，这一概念的提出，引起了全社会对“立什么德、树什么人”的深入思考。中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务”。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》更提到，心理健康教育的主要任務是“培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。由此可见，培养学生的社会责任感是我国教育事业的重要战略任务之一。
以“社会责任感”为关键词，在知网进行搜索可以发现，对于“社会责任感”的培养研究更多集中于大学生群体，涉及小学生的社会责任感培养的研究文献较少。小学生正处于人生观和价值观形成、塑造的关键时期，做好这一时期的社会责任感培养，不仅对于学生个人良好道德品质的形成和健康人格的健全发展至关重要，从社会层面来说，培养具有社会责任感的建设者和接班人，从小树立为社会繁荣、国家富强而奋斗的责任意识，更直接关系到国家和民族的未来发展。
综上，培养小学生社会责任感的重要性与必要性可见一斑。鉴于当前这一领域的研究现状，本文旨在通过实证调查，真实呈现小学生社会责任感现状，为培养小学生社会责任感的教育教学工作提供参考。
关于社会责任以及社会责任感，不同的研究者有不同看法，目前尚未有统一的操作性定义。黄四林和林崇德[1]认为，社会责任主要是指个体对社会所应承担或完成分内的事务和没有做好分内的事而应承担的过失，包括对他人、家庭、国家和社会，乃至全球和全人类的担当与贡献。Starrett[2]认为，社会责任感是个体以利他为目的，自愿为社会繁荣与社会成员的共同利益而努力付出的态度与行为倾向，主要表现在道德义务、社会正义、平等、和平、生态等问题上。刘丽娟[3]认为，广义的社会责任感指个人、团体对自己、对他人、对家庭、对社会、对生态、对未来等所应承担责任和履行义务的自觉意识并承担应承担的过失的情感体验。 本文综合以上学者的定义，结合问卷，将社会责任感分为三个维度，即集体责任感、家庭责任感以及国家责任感。
二、研究方法
（一）研究对象
随机抽取福建省厦门市五所公办小学中高年级学生共1997名，向其发放问卷，问卷回收后删除无效问卷，最后得到有效问卷共1884份，有效回收率是94.34%。被试基本情况见表1。
（二）测量工具
本研究采用刘丽娟[3]编制的“小学生社会责任感问卷”，并在此问卷基础上进行修订，问卷采用5点计分，分值越高代表社会责任感水平越高。
本研究对修订后的问卷进行信度检验，其克隆巴赫α系数为0.855，戈特曼折半系数为0.824，说明问卷的一致性水平较高，在本研究中具有较好的可信度。
本研究对修订后的问卷进行效度检验，其中KOM值为0.911，高于0.5;巴特利特球形度检验中Sig为0.000，小于0.05，说明此问卷在本研究中具有较高的结构效度。
（三）数据处理
本研究采用SPSS25.0进行数据统计分析，使用的方法主要有描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析。
三、结果与分析
（一）小学中高年级学生社会责任感的总体状况
小学生社会责任感问卷采用的是5级评分，最低分是1分，最高分是5分，分数越高代表责任感水平越高。由表2来看，小学中高年级学生社会责任感的平均值是82.74，平均每项得分为3.18分，说明小学生社会责任感总体水平一般。
（二）小学中高年级学生社会责任感及其各维度在人口学变量上的差异
1.小学中高年级学生的社会责任感水平及其各维度的性别差异
以性别为自变量，以小学中高年级学生的社会责任感水平及其各维度为因变量，进行独立样本t检验，结果见表3。
由表3可知，小学中高年级学生的社会责任感水平及其各维度在性别上存在显著性差异，男生的社会责任感及其各维度水平显著低于女生。
2.小学中高年级学生的社会责任感水平及其各维度的年级差异
以年级为自变量，以小学中高年级学生的社会责任感水平及其各维度为因变量，进行单因素方差分析，结果见表4。由表4可知，小学中高年级学生的社会责任感水平、集体责任感水平和家庭责任感水平在年级上存在显著差异。
对小学中高年级学生的社会责任感水平、集体责任感水平和家庭责任感水平在不同年级上存在的显著差异进行事后多重比较，结果见表5。
由表5可知，在集体责任感水平因素上，三年级显著高于四年级，四年级显著低于五、六年级;在家庭责任感水平因素上，三年级显著低于四、五、六年级，四年级显著低于五、六年级，五年级显著低于六年级，即在家庭责任感水平上，三年级