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这几年的课题活动，我们主要探讨研究的一个问题，就是科学课课堂教学中采取什么方法，什么形式，什么模式，能适应学生自己主动学习，主动探究科学问题，从而学会学习，提高课堂探究的有效性。从现在的情况来看，让学生自己动手实验是很普遍了，学生也很容易就能办到，因为他们本来就天性好动。比较难的是自己提出问题、讨论问题，解决问题。我在多年的小学科学课教学中，注意进行这方面的经验总结，有了一些体会，就此谈谈自己的做法。
一、把握问题处理
许多教师一上课常叫学生先提出问题，比如“你想知道哪些问题”，这是让学生主动学习的好方法，但学生提出很多问题，选择哪个问题来讨论？另外，有的问题可以研究，有的问题根本就不能研究，有的问题不值得研究。儿童就是这样思维不成熟，缺乏经验，这就决定了他们提出问题的盲目性、松散性。怎样处理：（1）不理睬法。不管学生说什么，反正老师一句话：“今天我们来研究某某问题。”言归正传，还是按老师的来，学生白说了。（2）讨论确定法。让学生把要提的问题写在纸条上，交给老师，然后让学生讨论，决定研究哪些问题可以研究，哪些问题不值得研究，这堂课先研究哪些问题，哪些问题以后研究。那么以后是不是真的要继续研究？要，可以在下一节课研究，也可以组织在课外研究。我认为两种方法还是应该采取后者。教师善于对问题引导，为什么要引导？儿童思维不成熟，缺乏经验，经常会出现逻辑混乱，所以教师们怕上公开课就是因为这一点，公开课在人们眼中是理想化的，一切都是戏剧性的，有条理，有节奏，有高潮，有结尾，内容新颖，恰到好处，铃声一响刚好下课，要有很强的可看性。但实际上一堂真正意义上的学生自己探究自然科学知识的课，大部分是不能观赏的，有的一上课就到室外去了，有的种植和养殖活动要几天、几十天，有的可能整节课都是学生自己在动手，乱哄哄的。例如《电能从哪里来》一课，有位教师让学生讨论如何用电能原理发明一种用具，学生发言很热烈。有位女生说发明电热手套，有位男生批评她的发明没有可能，因为电源无法携带，大家就笑这位女生的发明幼稚，而这时也没有人支持这位女同学，她平时看来比较胆小，只好低下头不说话了。其实这时我们老师应该站出来支持一下女生的观点，引导大家讨论电源应该怎样设计，不至于使这位女生受到打击。
二、把握学生发言
课堂上，教师往往要求学生认真听讲，然而对学生的发言，我们教师是否认真倾听，尊重学生呢？许多教师只顾自己预先设计的方案，对学生的发言，有符合教师预案的，就采纳、板书、给予肯定；而对不符合教师教案的发言，或者错误的发言，我们教师常常忽视，甚至不理睬。而实际上，我们科学课的特点正是：引导学生学会自己探究科学知识，发现科学原理。如果学生不能提出独立思考的问题，那就可以说是失去了教学目标。长期这样，只能使学生被动地接受一些科学知识，创造、探索的品质不能得到培养。
例如，我上《观察与测量》这一节课，让学生用冷水改变开水的温度，观察水温度的变化过程。讨论交流时，我问学生有什么发现，当时有个学生很大声说“我有超级发现”！那时我认为这个学生在起哄，没理睬他，叫别的学生发言。课后有听课老师指出，我对学生的发言不应该不理睬，尽管是有些调皮捣蛋的成分，也应该听他表述一下，鼓励学生的探究的积极性，我觉得这个说法很有道理。
因此，我们教师要注意认真倾听、思考学生的发言，及时发现问题，即使学生的说法是天方夜谭、异想天开，也要耐心地听完，然后引导学生一起去探究，这应该是教师求之不得的好事。
三、把握表扬方式
表扬、赞赏能增添学生的自信心。可对科学课的讨论来说，有时可不一定是好事。因为表扬是一种肯定，第一位学生发言就受到老师表扬，也就是肯定，其他学生还敢发表不同意见吗？所以表扬往往会起到抑制同学发表不同意见的作用。例如，我上《鸡蛋在液体中的沉浮》一课，课的开始，播放人在水中躺着看报纸的画面，问：“这些人怎么不会沉下去？”当时有几个学生举手，于是提问一个，当他说出“人们在死海中游泳”的答案时，正合我意，立即表扬，说他真聪明。课后，听课老师向我反映，有一个举手又放下来的学生在座位嘀咕，说中国也有盐湖可以让人漂浮在水面，只因听到老师在表扬那个同学，怕说错就不敢说了。
听了这话后，我进行反思。像“了不起、真聪明、真棒”等语言，在我们科学课堂上还是应该少讲为好，应多追问，多说：“有谁还知道？”，“谁还能说说自己的看法”，“谁有不同的想法”等语言，以此让更多的学生参与到问题的讨论中来。即使有很精彩的发言，我们教师也要注意，不要轻易表扬，从而影响其余学生的思考和发言，只有这样才能形成探讨的气氛，从而让学生养成独立思维的习惯。
四、把握實验数据
我特别喜爱看央视播放的《焦点访谈》，这也许跟我多年教科学有关吧。是的，用事实说话，实话实说，真正体现了科学课的精神。在教学实践中，学生观察到不同的现象出现争论时，有的老师按课前预定的方案，一语带过，生怕完成不了教学任务；有的老师灵活点，又把问题抛给学生，布置课后继续去实验。其实这个细节是课堂教学的闪光点，真正体现教师驾驭课堂的睿智。
例如，我市一位老师上校本课程《泡绿茶的水温》一课，同学们在分组观察900C开水泡茶，对茶水的颜色的看法出现了分歧，有的说深红，有的说浅绿。老师当即提议当场再进行一次实验，用实验来解决问题。老师立刻烧水，开始实验。结果：刚倒入开水时茶水是青绿透明的，放一段时间后变成深红。还有在不同背景下观察颜色会有区别，因此观察时要注意，在白色背景下观察比较容易辨别颜色。这位老师，在教学中睿智地采取临时增加实验项目的办法，解决了学生争论的问题，同时以实际行动告诉学生什么是科学，科学就是尊重事实，实事求是。
教无定法，只要我们按照课改的大方向，不断实验，在教学中不断总结，一定能把科学课教得更好。
一、把握问题处理
许多教师一上课常叫学生先提出问题，比如“你想知道哪些问题”，这是让学生主动学习的好方法，但学生提出很多问题，选择哪个问题来讨论？另外，有的问题可以研究，有的问题根本就不能研究，有的问题不值得研究。儿童就是这样思维不成熟，缺乏经验，这就决定了他们提出问题的盲目性、松散性。怎样处理：（1）不理睬法。不管学生说什么，反正老师一句话：“今天我们来研究某某问题。”言归正传，还是按老师的来，学生白说了。（2）讨论确定法。让学生把要提的问题写在纸条上，交给老师，然后让学生讨论，决定研究哪些问题可以研究，哪些问题不值得研究，这堂课先研究哪些问题，哪些问题以后研究。那么以后是不是真的要继续研究？要，可以在下一节课研究，也可以组织在课外研究。我认为两种方法还是应该采取后者。教师善于对问题引导，为什么要引导？儿童思维不成熟，缺乏经验，经常会出现逻辑混乱，所以教师们怕上公开课就是因为这一点，公开课在人们眼中是理想化的，一切都是戏剧性的，有条理，有节奏，有高潮，有结尾，内容新颖，恰到好处，铃声一响刚好下课，要有很强的可看性。但实际上一堂真正意义上的学生自己探究自然科学知识的课，大部分是不能观赏的，有的一上课就到室外去了，有的种植和养殖活动要几天、几十天，有的可能整节课都是学生自己在动手，乱哄哄的。例如《电能从哪里来》一课，有位教师让学生讨论如何用电能原理发明一种用具，学生发言很热烈。有位女生说发明电热手套，有位男生批评她的发明没有可能，因为电源无法携带，大家就笑这位女生的发明幼稚，而这时也没有人支持这位女同学，她平时看来比较胆小，只好低下头不说话了。其实这时我们老师应该站出来支持一下女生的观点，引导大家讨论电源应该怎样设计，不至于使这位女生受到打击。
二、把握学生发言
课堂上，教师往往要求学生认真听讲，然而对学生的发言，我们教师是否认真倾听，尊重学生呢？许多教师只顾自己预先设计的方案，对学生的发言，有符合教师预案的，就采纳、板书、给予肯定；而对不符合教师教案的发言，或者错误的发言，我们教师常常忽视，甚至不理睬。而实际上，我们科学课的特点正是：引导学生学会自己探究科学知识，发现科学原理。如果学生不能提出独立思考的问题，那就可以说是失去了教学目标。长期这样，只能使学生被动地接受一些科学知识，创造、探索的品质不能得到培养。
例如，我上《观察与测量》这一节课，让学生用冷水改变开水的温度，观察水温度的变化过程。讨论交流时，我问学生有什么发现，当时有个学生很大声说“我有超级发现”！那时我认为这个学生在起哄，没理睬他，叫别的学生发言。课后有听课老师指出，我对学生的发言不应该不理睬，尽管是有些调皮捣蛋的成分，也应该听他表述一下，鼓励学生的探究的积极性，我觉得这个说法很有道理。
因此，我们教师要注意认真倾听、思考学生的发言，及时发现问题，即使学生的说法是天方夜谭、异想天开，也要耐心地听完，然后引导学生一起去探究，这应该是教师求之不得的好事。
三、把握表扬方式
表扬、赞赏能增添学生的自信心。可对科学课的讨论来说，有时可不一定是好事。因为表扬是一种肯定，第一位学生发言就受到老师表扬，也就是肯定，其他学生还敢发表不同意见吗？所以表扬往往会起到抑制同学发表不同意见的作用。例如，我上《鸡蛋在液体中的沉浮》一课，课的开始，播放人在水中躺着看报纸的画面，问：“这些人怎么不会沉下去？”当时有几个学生举手，于是提问一个，当他说出“人们在死海中游泳”的答案时，正合我意，立即表扬，说他真聪明。课后，听课老师向我反映，有一个举手又放下来的学生在座位嘀咕，说中国也有盐湖可以让人漂浮在水面，只因听到老师在表扬那个同学，怕说错就不敢说了。
听了这话后，我进行反思。像“了不起、真聪明、真棒”等语言，在我们科学课堂上还是应该少讲为好，应多追问，多说：“有谁还知道？”，“谁还能说说自己的看法”，“谁有不同的想法”等语言，以此让更多的学生参与到问题的讨论中来。即使有很精彩的发言，我们教师也要注意，不要轻易表扬，从而影响其余学生的思考和发言，只有这样才能形成探讨的气氛，从而让学生养成独立思维的习惯。
四、把握實验数据
我特别喜爱看央视播放的《焦点访谈》，这也许跟我多年教科学有关吧。是的，用事实说话，实话实说，真正体现了科学课的精神。在教学实践中，学生观察到不同的现象出现争论时，有的老师按课前预定的方案，一语带过，生怕完成不了教学任务；有的老师灵活点，又把问题抛给学生，布置课后继续去实验。其实这个细节是课堂教学的闪光点，真正体现教师驾驭课堂的睿智。
例如，我市一位老师上校本课程《泡绿茶的水温》一课，同学们在分组观察900C开水泡茶，对茶水的颜色的看法出现了分歧，有的说深红，有的说浅绿。老师当即提议当场再进行一次实验，用实验来解决问题。老师立刻烧水，开始实验。结果：刚倒入开水时茶水是青绿透明的，放一段时间后变成深红。还有在不同背景下观察颜色会有区别，因此观察时要注意，在白色背景下观察比较容易辨别颜色。这位老师，在教学中睿智地采取临时增加实验项目的办法，解决了学生争论的问题，同时以实际行动告诉学生什么是科学，科学就是尊重事实，实事求是。
教无定法，只要我们按照课改的大方向，不断实验，在教学中不断总结，一定能把科学课教得更好。