苏北中学生的基本特点是基数大，并且在各个方面的差异明显。在这样的一篇文章中，我想撇开在物理学习中困难不是太明显的那部分学生，专门分析研究在物理学习中困难较大的学生，并想出对策加以解决。
　　在苏北学习物理困难的学生，不能用统一的标准来要求，去衡量事实上存在的学生中的差异；教学单一既不合理，也不公平，教学效果的提高也不现实，与实施素质教育的宗旨，面向全体学生、全面提高教育质量也不吻合。我们应该从他们的智力因素，认知结构、认知方式、学习动机和态度等方面分析、分析研究他们。
　　首先要承认差异，应该看到这些学生中智力素质、文化基础素质、学习能力，接受信息的通道等存在着差异，差生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学；抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生对思维方式不易跟上，产生思维上的困难，分析、解决问题时，要从多方面、多层次来探究和研究。构建“低起点，慢步子，多层次，高要求”的课堂教学模式。最终要让处于低层次的学习物理有困难的学生达到物理新课程标准的基本要求。
　　农村高中受生源因素的影响，一般学生入学基础相对较差，不熟悉初中物理的基本规律、基本概念以及有着相对较差的学习习惯。在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，他们缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。
　　例如：学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：
　　（1）学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。
　　（2）学生缺乏程序化的思维训练。在学习新知识时，缺少对教科书中应用性的生活的思维训练，在问题的应用上，学生习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。
　　从而，我们很明显可以看出解决这类问题，可以从以下几个角度入手：
　　（一）培养物理差生的自信心
　　良好的自信心是成功的一半。关键在自身，但教师的外因作用也不可忽视。对差生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时应经常鼓励这些有困难的学生，帮助他们树立“我能学好物理，我一定能成功”的信念。具体做法是：降低标准，分层要求，创设条件，让他们在物理教学活动中增强自信心。
　　（二）改进教学方法，提高有困难的学生学习兴趣
　　大凡对物理有厌学心理的学生，一般来说，都存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，如果物理教师在课堂上讽刺、挖苦或者滥加训斥，必定会增强其厌学心理，人为地把他们推向教者的对立面。所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多激励。每次考试尽量当面讲评，每个实验逐步地进行指导。这样，通过教师热情的教学态度去熔化学生厌学心理的坚冰，对物理学科产生兴趣。
　　（三）从“另类”角度来审视所谓“差生”
　　書本知识是这样的，而具有厌学心理的学生却偏偏认为是那样的，虽然有时不免钻牛角尖或失之偏颇，但更多地却是学生求异思维、独辟蹊径，从另外的角度观察和分析问题，它有利于学生创造力的发展。教师应给予积极引导，或许能使这些学生有更大的创新和进步。