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摘 要：儿童的成长关乎国家和民族的希望，也关乎每个孩子本身的幸福和未来。在幼儿园，对于幼儿的教育培养更应该坚持以国家和社会的需求为目标，启迪孩子的心智。区域游戏活动作为一种具有开放性和趣味性的教学活动方式，与幼儿心智发育特征和认知成长规律契合度很高，是幼儿成长发展的催化剂和助推器。用好区域游戏活动，促进幼儿健康成长发展，这是幼儿教育工作者的应尽之责。
关键词：幼儿园;区域游戏;教学活动;方法策略
幼儿区域活动符合幼儿身心发展的阶段特征，尊重了幼儿的个性差异。在区域活动中，幼儿可以自主选择活动的方式，不仅可以玩耍，还可以学习，通过自己动手操作不断练习、逐渐建构起自己的心智，并促进自身的发展。与课堂活动相比，区域活动更加自由、自主，能够弥补集体活动中存在的弊端。但是，在区域活动开展的过程中，也造成相应的问题，导致区域活动的教育价值没有更好地展现出来。
一、明确区域游戏活动开展目标
开展幼儿区域活动需要以明确的目标作为指引，才能让整个教学更顺畅、有组织、有目的地开展，提高实际教学效果。一般而言，教师应当根据对幼儿认知世界、创造能力、动手能力、语言能力、个性发展等具体教育目标的确定，结合幼儿的年龄、生活环境、个性特点、兴趣爱好等设计丰富多样的具体游戏活动。以尽可能满足不同幼儿的学习和发展需要，促进幼儿的综合素养的全面发展。比如3-4岁的小班幼儿，主要依靠识别图画的方式认知世界，那么就可以准备一些食用色素、图案等，组织幼儿通过绘画等方式完成游戏活动;而5-6岁具有一定独立生活能力和动手能力的幼儿，就可以培养其创造性为主，准备一些旧物回收、剪纸、橡皮泥等材料，让幼儿在一个开放式的环境中，借助这些材料来尽情创作自己感兴趣的内容。
二、加强区域活动游戏环境的创设与更新
以满足幼儿基本需求为基础，结合幼儿的喜好与兴趣，加强区域活动游戏环境的创设与更新，对促进幼儿身心发展具有重要意义。教师在开展教学活动时，为适应幼儿的心理发展水平，要为幼儿提供一个有效的动、静态区域活动环境。因此，环境的创设可通过设置不同的分区来实现。在阅读、绘画或音乐等不同区域开展不同的游戏活动，这种方式让幼儿在不同的游戏环境中，以各自不同的能力开展游戏活动，既给幼儿提供一个展示自己的机会，又给幼儿发展营造一个自由的空间，增强幼儿的学习兴趣，从而为日后的学习生涯奠定坚实基础。
例如，阅读区域的设置应将静态因素考虑进来，不可受到表演、音乐等动态区域的干扰;而与阅读区域具有相同属性的绘画区域，可安排两者相邻，让幼儿凭自身兴趣、爱好随意更换，转变以往不合理的区域布局结构。
三、合理地创设幼儿活动区域
为了鼓励并指导幼儿积极主动地参与到区域性运动游戏当中，幼儿教师需要注重合理地创设幼儿活动区域，可以充分利用有限的室内空间体现出有效的区域性。比如，教师可以创设出走廊区域，各个班级根据幼儿的行为与思维发展特点，合理地进行室内区域性运动游戏的设计。针对小班幼儿，幼儿教师可以循环利用饮料瓶子作为活动的材料，令幼儿感受打“保龄球”的乐趣，或者让幼儿通过套圈子的形式来套中瓶子，既能够满足小班幼儿的心理需求，又能够使幼儿充分享受到区域性运动游戏带来的乐趣。针对大班幼儿，幼儿教师可以设计桌椅游戏，令幼儿根据游戏规则来进行实践运动，极大地增强了幼儿肢体的协调性和活动能力。幼儿教师还可以设计地面飞行棋，令幼儿通过抛骰子来决定跳跃的方向与距离，从而很好地锻炼幼儿的单脚、双脚曲线跳跃能力，同时能够促进幼儿智力的发展。像这种对幼儿脑、手、脚协调配合能力进行培养的活动，应在幼儿的各个阶段都开展，可以为幼儿日后学习运動能力的发展起到良好的奠基作用。
四、基于和谐的交往，优化区域游戏活动
小班幼儿的年龄比较小，其社会性比较薄弱，对外界的认知也少。教师可让小班幼儿学会与他人进行友好、和谐的交往，培养幼儿良好的人际交往能力。在区域游戏活动中，教师可基于人与人的和谐交往原则，为区域游戏活动设计“我在幼儿园交朋友”的学习主题。在这一主题下，教师主要的任务就是让幼儿感受到认识新朋友、与新朋友一起玩的快乐。
对此，教师可在区域活动场地上给学生投放各种能够加强人际关系的材料，如电话机、玩具等。幼儿在使用电话机进行人际交流时，可通过电话对话的沟通方式，约小朋友从家中出门，一起出去玩。这样的游戏活动可锻炼幼儿的语言表达能力。幼儿在使用玩具进行人际交往时，可围绕“我们共同的玩具”这一主题参与游戏，设计“猜玩具”的游戏活动。即一方幼儿描述玩具的模样，另一方需猜出是什么玩具。幼儿也可设计“和玩具一起玩”的游戏活动，即让玩具也充当彼此的小伙伴，创编一个角色扮演的小故事，一起投入到愉快的游戏之中。
此外，教师也可鼓励幼儿每天带一件玩具过来，与伙伴交换玩具，再来玩游戏。幼儿需给小伙伴自己带来的玩具的玩法，让小伙伴自己决定是不是要这么玩，或者想出新的玩具玩法。不可否认的是，在这样充分尊重幼儿人际交往能力的区域游戏活动中，其区域游戏活动氛围比较热烈。幼儿可从中获得丰富的直接性认知经验，有利于幼儿在区域游戏活动中不断积累知识，提高自己在区域游戏中的学习能力。
五、需要教师的适当引导
教师作为幼儿实施区域活动的管理人员和组织人员，保障着区域活动的顺利开展，把控着整个活动的质量。由于幼儿年纪小、认知有限，所以教师更需要把握好引导的力度，应该对幼儿活动中的表现多进行仔细地观察，少进行人为地干预，用足够的耐心和细心来彰显幼儿的主体性。当然，这个阶段的孩子比较依赖大人的鼓励和肯定，所以教师需要用恰当的语言和行动来增强幼儿的自信心，激发幼儿的探索精神，促使幼儿心智的健康成长。比如，当幼儿在游戏活动中受挫，表现出烦躁不安的时候，教师应该多用“没关系的”“你能行的”这样的语句来进行安抚，然后鼓励孩子继续尝试，当有一点进步的时候，及时地肯定和表扬，让孩子们体验到成功的喜悦。
在幼儿园区域游戏活动的开展中，教师应从幼儿的角度出发，设计丰富多样的游戏形式，构建积极向上、生动活跃的活动氛围，以活动评价的方式对区域活动进行总结，让幼儿从其中获得成就感和自信心，逐渐形成完善的幼儿园区域活动教学模式。
参考文献：
[1]王娟.幼儿园有效开展区域游戏活动的策略研究[J].新一代：理论版，2019，000（004）：P.212-212.
[2]许凤莲.幼儿园开展区域游戏活动的策略研究[J].速读（中旬），2018，000（006）：243.
[3]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究，2013，000（009）：70-72.
关键词：幼儿园;区域游戏;教学活动;方法策略
幼儿区域活动符合幼儿身心发展的阶段特征，尊重了幼儿的个性差异。在区域活动中，幼儿可以自主选择活动的方式，不仅可以玩耍，还可以学习，通过自己动手操作不断练习、逐渐建构起自己的心智，并促进自身的发展。与课堂活动相比，区域活动更加自由、自主，能够弥补集体活动中存在的弊端。但是，在区域活动开展的过程中，也造成相应的问题，导致区域活动的教育价值没有更好地展现出来。
一、明确区域游戏活动开展目标
开展幼儿区域活动需要以明确的目标作为指引，才能让整个教学更顺畅、有组织、有目的地开展，提高实际教学效果。一般而言，教师应当根据对幼儿认知世界、创造能力、动手能力、语言能力、个性发展等具体教育目标的确定，结合幼儿的年龄、生活环境、个性特点、兴趣爱好等设计丰富多样的具体游戏活动。以尽可能满足不同幼儿的学习和发展需要，促进幼儿的综合素养的全面发展。比如3-4岁的小班幼儿，主要依靠识别图画的方式认知世界，那么就可以准备一些食用色素、图案等，组织幼儿通过绘画等方式完成游戏活动;而5-6岁具有一定独立生活能力和动手能力的幼儿，就可以培养其创造性为主，准备一些旧物回收、剪纸、橡皮泥等材料，让幼儿在一个开放式的环境中，借助这些材料来尽情创作自己感兴趣的内容。
二、加强区域活动游戏环境的创设与更新
以满足幼儿基本需求为基础，结合幼儿的喜好与兴趣，加强区域活动游戏环境的创设与更新，对促进幼儿身心发展具有重要意义。教师在开展教学活动时，为适应幼儿的心理发展水平，要为幼儿提供一个有效的动、静态区域活动环境。因此，环境的创设可通过设置不同的分区来实现。在阅读、绘画或音乐等不同区域开展不同的游戏活动，这种方式让幼儿在不同的游戏环境中，以各自不同的能力开展游戏活动，既给幼儿提供一个展示自己的机会，又给幼儿发展营造一个自由的空间，增强幼儿的学习兴趣，从而为日后的学习生涯奠定坚实基础。
例如，阅读区域的设置应将静态因素考虑进来，不可受到表演、音乐等动态区域的干扰;而与阅读区域具有相同属性的绘画区域，可安排两者相邻，让幼儿凭自身兴趣、爱好随意更换，转变以往不合理的区域布局结构。
三、合理地创设幼儿活动区域
为了鼓励并指导幼儿积极主动地参与到区域性运动游戏当中，幼儿教师需要注重合理地创设幼儿活动区域，可以充分利用有限的室内空间体现出有效的区域性。比如，教师可以创设出走廊区域，各个班级根据幼儿的行为与思维发展特点，合理地进行室内区域性运动游戏的设计。针对小班幼儿，幼儿教师可以循环利用饮料瓶子作为活动的材料，令幼儿感受打“保龄球”的乐趣，或者让幼儿通过套圈子的形式来套中瓶子，既能够满足小班幼儿的心理需求，又能够使幼儿充分享受到区域性运动游戏带来的乐趣。针对大班幼儿，幼儿教师可以设计桌椅游戏，令幼儿根据游戏规则来进行实践运动，极大地增强了幼儿肢体的协调性和活动能力。幼儿教师还可以设计地面飞行棋，令幼儿通过抛骰子来决定跳跃的方向与距离，从而很好地锻炼幼儿的单脚、双脚曲线跳跃能力，同时能够促进幼儿智力的发展。像这种对幼儿脑、手、脚协调配合能力进行培养的活动，应在幼儿的各个阶段都开展，可以为幼儿日后学习运動能力的发展起到良好的奠基作用。
四、基于和谐的交往，优化区域游戏活动
小班幼儿的年龄比较小，其社会性比较薄弱，对外界的认知也少。教师可让小班幼儿学会与他人进行友好、和谐的交往，培养幼儿良好的人际交往能力。在区域游戏活动中，教师可基于人与人的和谐交往原则，为区域游戏活动设计“我在幼儿园交朋友”的学习主题。在这一主题下，教师主要的任务就是让幼儿感受到认识新朋友、与新朋友一起玩的快乐。
对此，教师可在区域活动场地上给学生投放各种能够加强人际关系的材料，如电话机、玩具等。幼儿在使用电话机进行人际交流时，可通过电话对话的沟通方式，约小朋友从家中出门，一起出去玩。这样的游戏活动可锻炼幼儿的语言表达能力。幼儿在使用玩具进行人际交往时，可围绕“我们共同的玩具”这一主题参与游戏，设计“猜玩具”的游戏活动。即一方幼儿描述玩具的模样，另一方需猜出是什么玩具。幼儿也可设计“和玩具一起玩”的游戏活动，即让玩具也充当彼此的小伙伴，创编一个角色扮演的小故事，一起投入到愉快的游戏之中。
此外，教师也可鼓励幼儿每天带一件玩具过来，与伙伴交换玩具，再来玩游戏。幼儿需给小伙伴自己带来的玩具的玩法，让小伙伴自己决定是不是要这么玩，或者想出新的玩具玩法。不可否认的是，在这样充分尊重幼儿人际交往能力的区域游戏活动中，其区域游戏活动氛围比较热烈。幼儿可从中获得丰富的直接性认知经验，有利于幼儿在区域游戏活动中不断积累知识，提高自己在区域游戏中的学习能力。
五、需要教师的适当引导
教师作为幼儿实施区域活动的管理人员和组织人员，保障着区域活动的顺利开展，把控着整个活动的质量。由于幼儿年纪小、认知有限，所以教师更需要把握好引导的力度，应该对幼儿活动中的表现多进行仔细地观察，少进行人为地干预，用足够的耐心和细心来彰显幼儿的主体性。当然，这个阶段的孩子比较依赖大人的鼓励和肯定，所以教师需要用恰当的语言和行动来增强幼儿的自信心，激发幼儿的探索精神，促使幼儿心智的健康成长。比如，当幼儿在游戏活动中受挫，表现出烦躁不安的时候，教师应该多用“没关系的”“你能行的”这样的语句来进行安抚，然后鼓励孩子继续尝试，当有一点进步的时候，及时地肯定和表扬，让孩子们体验到成功的喜悦。
在幼儿园区域游戏活动的开展中，教师应从幼儿的角度出发，设计丰富多样的游戏形式，构建积极向上、生动活跃的活动氛围，以活动评价的方式对区域活动进行总结，让幼儿从其中获得成就感和自信心，逐渐形成完善的幼儿园区域活动教学模式。
参考文献：
[1]王娟.幼儿园有效开展区域游戏活动的策略研究[J].新一代：理论版，2019，000（004）：P.212-212.
[2]许凤莲.幼儿园开展区域游戏活动的策略研究[J].速读（中旬），2018，000（006）：243.
[3]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究，2013，000（009）：70-72.