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摘要：初中英语作业的批改作为初中英语课堂的延续，是初中英语教学的重要组成部分，也是教师和学生进行沟通的桥梁。教师通过作业批改掌握了解学生当前的进度和不足，对应调整自己的教学；学生则通过教师的批改，认识自身存在的问题并改正，争取不再犯相同的错误。但在当前新课程改革的要求下，传统的初中英语作业批改方法在引导学生改正错误，鼓励学生自查自纠方面存在一些不足，需要教师在作业批改方式、批改方法等方面进行创新、改变。
关键词：初中英语；作业批改；思考
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-067-1
一、批改符号多样化，鼓励学生自查自纠
当前的初中英语批改多采用传统方法，即教师在批改英语作业时，遇到答案正确的就打“√”，答案错误的就打“×”，这种批改方法在理科作业批改中效果明显，学生根据“×”查找错误的题目改正就可以。但在初中英语作业中，不能简单地在一道错题上以“×”下定义，例如“I buy a book yesterday”，这句话是一个错误的句子，一种常见的修改方式为教师直接在句子上打“×”，对于初中学生来说可能只认识到这句话写错了，但不易找到错误之处，长此以往会造成学生自信心下降，同时由于教师只是简单地用“×”指出问题并没有具体说明原因，容易造成学生学习英语的兴趣降低；另一种方式是教师直接在错误地方写出正确答案，直接把“buy”指出并改成了“bought”，这样做压抑学生自主学习的积极性，也无法判断学生在更改后是否真正理解正确答案。因此，在批改符号的选择和应用方面，教师要有所创新。
第一，画框法。教师在批改到学生作业错误之处时，可以在作业错误之处下方画横线，再在题外空白处引出一个底边不封闭的方框，通过这种符号，让学生理解自己错误之处，能针对性地改正错误，同时教师也没有“越俎代庖”地将答案直接告知学生，而是需要学生自主思考，自己改正，将改正后的答案填入未封闭的方框中，教师再次收上作业后订正答案，学生修改正确的话就可以封上方框底部，依然存在问题的话再把具体错误原因写在方框旁边。
第二，特殊符号法。在批改作业前，教师和学生应进行一系列符号的约定，用符号代表订正的含义，例如在单词上画斜线表示单词多余；在单词下方只画横线表示拼写错误；在单词下方画横线后又将“？”写在附近，表示单词人称、时态等出现问题；而单词大小写或者标点符号出现问题，则可直接将错误之处用圆圈圈住表示。通过特殊符号法让学生了解到错误在何处，从而有针对性地进行自查自纠。例如“I buy a book yesterday”，教师在批改时将“buy”下方划一条横线，同时用“？”表示在附近，这样学生在拿到批改的作业后，能知道这句话中“buy”的使用错误，同时也知道了错误的原因在于时态，由于是“yesterday”，所以“buy”要用过去时态“bought”。借助多样的符号批改，不仅节约了教师的批改时间，也有利于学生自查自纠，培养独立思考的能力。
二、批改方式多元化，引导学生改正错误
常见的英语作业批改方式为教师批改，学生反馈，这种批改方式最为普遍也最为实用，但为了能使学生更好地认识作业中存在的问题，这种批改方式也可以进行创新完善，实现教师通过作业批改这个桥梁更多地和学生进行交流的目标；同时也可辅助以其他多种批改方式，更好地引导学生认识作业中存在的问题，提高学生对于英语学习的热情。
第一，采用教师批语的方式。对于初中学生而言，教师的评价对学生的影响极大，如果教师只批改作业从不评价，会给学生造成教师高高在上，不接近学生的印象，不利于教师与学生之间的沟通交流，因此教师在每次完成作业批改后，尽可能留下一两句批语，或是鼓励，或是指出这段时间学生存在的问题，甚至是一句名人名言，都能让学生在看到作业时心情激动，对教师指出的问题也能虚心接受。
第二，采用教师面评的方式。教师面评，即为学生上交作业后不离开，教师立即批改，针对作业中出现的问题及时与学生沟通交流。这种方法适用于程度较好或较差的学生，对于程度较好的学生来说，普通的授课内容已经无法满足学生的需求，教师可以在面评时针对学生进行学习内容的深入讲解，以作业为依托拓宽学生的知识面；而针对程度较差的学生，教师在面批时可以从作业出现的错误点入手，分析学生出现错误的原因，将学生课上没有理解的知识点再次讲解，在引导学生改正错误的同时也让学生对学习内容印象加深。
第三，采用鼓励批改的方式。在每次的英语作业批改后教师都会习惯性地打分或区分等级，这样做是为了区分作业的综合完成情况，但初中英语的学习需要学生的学习热情，因此可以采用鼓励批改的方式，等级区别不再那么严格，可以用笑脸代表“满意”和哭脸代表“不满意”来作为评定标准，得了笑脸的学生会努力下次继续得到笑脸，而这次得到哭脸的学生会为下次得到笑脸而努力。通过脸谱的评定方式，拉近教师和学生之间的关系，也不会造成过于严格的等级区别，增加学生的英语学习热情。
总之，在新课改的要求下，教师要充分理解作业批改的重要性，致力于促进学生全面发展，创新改变批改方式、批改方法，恰當运用多样化的批改符号，熟练应用多元化的批改方式，从而真正提高初中英语作业的批改效率和批改效果。
关键词：初中英语；作业批改；思考
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-067-1
一、批改符号多样化，鼓励学生自查自纠
当前的初中英语批改多采用传统方法，即教师在批改英语作业时，遇到答案正确的就打“√”，答案错误的就打“×”，这种批改方法在理科作业批改中效果明显，学生根据“×”查找错误的题目改正就可以。但在初中英语作业中，不能简单地在一道错题上以“×”下定义，例如“I buy a book yesterday”，这句话是一个错误的句子，一种常见的修改方式为教师直接在句子上打“×”，对于初中学生来说可能只认识到这句话写错了，但不易找到错误之处，长此以往会造成学生自信心下降，同时由于教师只是简单地用“×”指出问题并没有具体说明原因，容易造成学生学习英语的兴趣降低；另一种方式是教师直接在错误地方写出正确答案，直接把“buy”指出并改成了“bought”，这样做压抑学生自主学习的积极性，也无法判断学生在更改后是否真正理解正确答案。因此，在批改符号的选择和应用方面，教师要有所创新。
第一，画框法。教师在批改到学生作业错误之处时，可以在作业错误之处下方画横线，再在题外空白处引出一个底边不封闭的方框，通过这种符号，让学生理解自己错误之处，能针对性地改正错误，同时教师也没有“越俎代庖”地将答案直接告知学生，而是需要学生自主思考，自己改正，将改正后的答案填入未封闭的方框中，教师再次收上作业后订正答案，学生修改正确的话就可以封上方框底部，依然存在问题的话再把具体错误原因写在方框旁边。
第二，特殊符号法。在批改作业前，教师和学生应进行一系列符号的约定，用符号代表订正的含义，例如在单词上画斜线表示单词多余；在单词下方只画横线表示拼写错误；在单词下方画横线后又将“？”写在附近，表示单词人称、时态等出现问题；而单词大小写或者标点符号出现问题，则可直接将错误之处用圆圈圈住表示。通过特殊符号法让学生了解到错误在何处，从而有针对性地进行自查自纠。例如“I buy a book yesterday”，教师在批改时将“buy”下方划一条横线，同时用“？”表示在附近，这样学生在拿到批改的作业后，能知道这句话中“buy”的使用错误，同时也知道了错误的原因在于时态，由于是“yesterday”，所以“buy”要用过去时态“bought”。借助多样的符号批改，不仅节约了教师的批改时间，也有利于学生自查自纠，培养独立思考的能力。
二、批改方式多元化，引导学生改正错误
常见的英语作业批改方式为教师批改，学生反馈，这种批改方式最为普遍也最为实用，但为了能使学生更好地认识作业中存在的问题，这种批改方式也可以进行创新完善，实现教师通过作业批改这个桥梁更多地和学生进行交流的目标；同时也可辅助以其他多种批改方式，更好地引导学生认识作业中存在的问题，提高学生对于英语学习的热情。
第一，采用教师批语的方式。对于初中学生而言，教师的评价对学生的影响极大，如果教师只批改作业从不评价，会给学生造成教师高高在上，不接近学生的印象，不利于教师与学生之间的沟通交流，因此教师在每次完成作业批改后，尽可能留下一两句批语，或是鼓励，或是指出这段时间学生存在的问题，甚至是一句名人名言，都能让学生在看到作业时心情激动，对教师指出的问题也能虚心接受。
第二，采用教师面评的方式。教师面评，即为学生上交作业后不离开，教师立即批改，针对作业中出现的问题及时与学生沟通交流。这种方法适用于程度较好或较差的学生，对于程度较好的学生来说，普通的授课内容已经无法满足学生的需求，教师可以在面评时针对学生进行学习内容的深入讲解，以作业为依托拓宽学生的知识面；而针对程度较差的学生，教师在面批时可以从作业出现的错误点入手，分析学生出现错误的原因，将学生课上没有理解的知识点再次讲解，在引导学生改正错误的同时也让学生对学习内容印象加深。
第三，采用鼓励批改的方式。在每次的英语作业批改后教师都会习惯性地打分或区分等级，这样做是为了区分作业的综合完成情况，但初中英语的学习需要学生的学习热情，因此可以采用鼓励批改的方式，等级区别不再那么严格，可以用笑脸代表“满意”和哭脸代表“不满意”来作为评定标准，得了笑脸的学生会努力下次继续得到笑脸，而这次得到哭脸的学生会为下次得到笑脸而努力。通过脸谱的评定方式，拉近教师和学生之间的关系，也不会造成过于严格的等级区别，增加学生的英语学习热情。
总之，在新课改的要求下，教师要充分理解作业批改的重要性，致力于促进学生全面发展，创新改变批改方式、批改方法，恰當运用多样化的批改符号，熟练应用多元化的批改方式，从而真正提高初中英语作业的批改效率和批改效果。