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摘 要：在以生为本的教学理念下，小学数学教师需要开展有效的教学改革，提高小学生的数学学习质量。下文就以生为本教学理念在小学数学教学中的应用进行分析。
关键词：小学数学;以生为本;教学策略
引言：
新课标教育改革的背景下，小学数学的教学创新工作取得了很大的进展。教师在以生为本教育理念的指导下，开展了针对性的教学方式，提高了课堂的教学质量与效率。
一、以生为本教育理念
以生为本教育思想的出现，极大的撼动了教师传统课堂教学的主体位置，在这样的教育变革环境下，教师开始进行自我批判与反思，并审视过去的灌输式教学方式，深入全面的剖析自己的教学错误与不足。同时在自我思考的过程中，逐渐认知以生为本教育理念，区别灌输教学方式与以生为本教育理念之间的差异，并辩证的思考在以生为本的教育思想下，如何开展教育工作，以达到预期的教学目标[1]。
以生为本的教学核心即学生，基于学生的实际学习情况设计教学方案，围绕着学生进行教学创新，在学生的信息反馈下修正教学策略，进而不断的激发学生的思维潜力，培养学生的综合学习实力。
二、小学数学的教学困境分析
（一）学生不能主动学习
在引导小学生掌握学习数学内容时，由于小学生不能主动的进行学习，给教师的数学的教学造成了很大的阻碍。小学生没有主动学习的意识，为了确保学生的学习效率，教师则不断的给学生进行数学内容的灌输。
（二）教学方案与学生思维认知不符
数学教学方案直接影响到了学生的最终学习质量，而部分教师在设计教学方案之前，没有对小学生的数学学习情况与思维认知能力进行了解，而是单一的依据教材内容进行设计，从而导致了教学方案与学生思维认知的不符，学生无法准确的理解掌握教师解读的数学内容，造成了学生学习成绩的下滑。
（三）学生课堂发言较少
小学生正处于活泼好动的成长阶段，在学习数学内容时，则会提出非常多的为什么，以满足小学生强烈的好奇心与求知欲。但是在实际数学课堂教学时，只可以观察到教师一人的讲学，没有观察到学生的踊跃发言和激烈讨论。在教师教学权威的影响下，小学生都哑口无言，不敢进行提问与大声讨论，在压抑的学习氛围下，小学生的学习与成长都受到了一定影响。
三、以生为本教育理念下的教学策略分析
（一）围绕学生设计数学教学方案
为了突出以生为本教育理念，在小学数学教学方案设计时，教师则围绕着学生开设教学方案。为了保障教学的质量与效果，教师需要思考如何围绕学生、围绕哪些方面、围绕的教学主题等。通过对教材内容的分析研究，教师则可以明确教学方案的设计围绕主题。在于小学生进行了深入沟通交流之后，教师则可以准确掌握学生的数学学习情况与学生的思维认知范畴，进而确定围绕的学生核心與教学领域，保证数学教学方案的可行性与适用性[2]。
例如，在人教版“多边形面积求解”学习时，教师则需要明确该节课的教学主题，以引导学生掌握多边形面积求解公式为主题。同时在对学生进行调研过程中，教师需要明确教学方案设计覆盖的内容，以小学生理解认知的多边形：三角形、梯形、平行四边形等图形为教学设计范畴，确保学生可以基于自己的主观思维认知能力进行学习。在突出学生学习主体性时，教师则可以结合小学生实际生活中遇到的一些具体物件，以此为教学素材为学生设计构建生活化的小学数学多边形面积求解学习场景，让学生可以结合自己的生活经历学习掌握相关的数学内容，提高自我的数学课堂学习质量与效率。
（二）以生为本教育理念下的师生互动模式
师生互动本是一种高效快速的数学教学方式，不仅增加了师生之间的公共关系，同时激发启蒙了小学生的思维智力。但是从上文的分析中发现，部分教师在独特的角色权威下，并没有给予小学生互动的机会，全权掌控了教学课堂，严重弱化了小学生的数学学习主体性。
为了改变这一教学现状，转变教师的教育思想，需要不断让教师学习接受以生为本教育思想，深化转变教师的教学方式，突出学生的学习主体性。在以生为本教育理念指导下，教师重新建构师生互动教学模式。为了引导学生进行主动提问与发言，教师需要不断修正自己的职业素养，在学习与生活中关怀学生，不断培养师生的公共关系，以此为基础引导小学生，激发小学生的好奇心与求知欲，进而在学生沟通提问的过程中，渗透数学教学内容，提高学生的数学学习效果[3]。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学改革时，教师需要基于以生为本的教育理念，开展有效的师生互动教学模式，并依据学生的实际学习情况，设计针对性的教学方案，引导学生主动的参与到课堂教学活动当中，提高课堂教学质量与效率。
参考文献：
[1]祁斌.以生为本教学理念在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018，30：68-69.
[2]阿邓.以学定教以教导学——基于“以生为本”的小学数学教学研究[J].读与写（教育教学刊），2018，1311：212.
[3]罗艳萍，张霞.创新合作学习方式发展数据分析观念——“扇形统计图”教学实录与评析[J].小学数学教育，2019，19：39-42.
关键词：小学数学;以生为本;教学策略
引言：
新课标教育改革的背景下，小学数学的教学创新工作取得了很大的进展。教师在以生为本教育理念的指导下，开展了针对性的教学方式，提高了课堂的教学质量与效率。
一、以生为本教育理念
以生为本教育思想的出现，极大的撼动了教师传统课堂教学的主体位置，在这样的教育变革环境下，教师开始进行自我批判与反思，并审视过去的灌输式教学方式，深入全面的剖析自己的教学错误与不足。同时在自我思考的过程中，逐渐认知以生为本教育理念，区别灌输教学方式与以生为本教育理念之间的差异，并辩证的思考在以生为本的教育思想下，如何开展教育工作，以达到预期的教学目标[1]。
以生为本的教学核心即学生，基于学生的实际学习情况设计教学方案，围绕着学生进行教学创新，在学生的信息反馈下修正教学策略，进而不断的激发学生的思维潜力，培养学生的综合学习实力。
二、小学数学的教学困境分析
（一）学生不能主动学习
在引导小学生掌握学习数学内容时，由于小学生不能主动的进行学习，给教师的数学的教学造成了很大的阻碍。小学生没有主动学习的意识，为了确保学生的学习效率，教师则不断的给学生进行数学内容的灌输。
（二）教学方案与学生思维认知不符
数学教学方案直接影响到了学生的最终学习质量，而部分教师在设计教学方案之前，没有对小学生的数学学习情况与思维认知能力进行了解，而是单一的依据教材内容进行设计，从而导致了教学方案与学生思维认知的不符，学生无法准确的理解掌握教师解读的数学内容，造成了学生学习成绩的下滑。
（三）学生课堂发言较少
小学生正处于活泼好动的成长阶段，在学习数学内容时，则会提出非常多的为什么，以满足小学生强烈的好奇心与求知欲。但是在实际数学课堂教学时，只可以观察到教师一人的讲学，没有观察到学生的踊跃发言和激烈讨论。在教师教学权威的影响下，小学生都哑口无言，不敢进行提问与大声讨论，在压抑的学习氛围下，小学生的学习与成长都受到了一定影响。
三、以生为本教育理念下的教学策略分析
（一）围绕学生设计数学教学方案
为了突出以生为本教育理念，在小学数学教学方案设计时，教师则围绕着学生开设教学方案。为了保障教学的质量与效果，教师需要思考如何围绕学生、围绕哪些方面、围绕的教学主题等。通过对教材内容的分析研究，教师则可以明确教学方案的设计围绕主题。在于小学生进行了深入沟通交流之后，教师则可以准确掌握学生的数学学习情况与学生的思维认知范畴，进而确定围绕的学生核心與教学领域，保证数学教学方案的可行性与适用性[2]。
例如，在人教版“多边形面积求解”学习时，教师则需要明确该节课的教学主题，以引导学生掌握多边形面积求解公式为主题。同时在对学生进行调研过程中，教师需要明确教学方案设计覆盖的内容，以小学生理解认知的多边形：三角形、梯形、平行四边形等图形为教学设计范畴，确保学生可以基于自己的主观思维认知能力进行学习。在突出学生学习主体性时，教师则可以结合小学生实际生活中遇到的一些具体物件，以此为教学素材为学生设计构建生活化的小学数学多边形面积求解学习场景，让学生可以结合自己的生活经历学习掌握相关的数学内容，提高自我的数学课堂学习质量与效率。
（二）以生为本教育理念下的师生互动模式
师生互动本是一种高效快速的数学教学方式，不仅增加了师生之间的公共关系，同时激发启蒙了小学生的思维智力。但是从上文的分析中发现，部分教师在独特的角色权威下，并没有给予小学生互动的机会，全权掌控了教学课堂，严重弱化了小学生的数学学习主体性。
为了改变这一教学现状，转变教师的教育思想，需要不断让教师学习接受以生为本教育思想，深化转变教师的教学方式，突出学生的学习主体性。在以生为本教育理念指导下，教师重新建构师生互动教学模式。为了引导学生进行主动提问与发言，教师需要不断修正自己的职业素养，在学习与生活中关怀学生，不断培养师生的公共关系，以此为基础引导小学生，激发小学生的好奇心与求知欲，进而在学生沟通提问的过程中，渗透数学教学内容，提高学生的数学学习效果[3]。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学改革时，教师需要基于以生为本的教育理念，开展有效的师生互动教学模式，并依据学生的实际学习情况，设计针对性的教学方案，引导学生主动的参与到课堂教学活动当中，提高课堂教学质量与效率。
参考文献：
[1]祁斌.以生为本教学理念在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018，30：68-69.
[2]阿邓.以学定教以教导学——基于“以生为本”的小学数学教学研究[J].读与写（教育教学刊），2018，1311：212.
[3]罗艳萍，张霞.创新合作学习方式发展数据分析观念——“扇形统计图”教学实录与评析[J].小学数学教育，2019，19：39-42.