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【摘要】情境教学被越来越多的学科所采用，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务。但在实施过程中有许多值得探讨的问题需要解决。
【关键词】高中历史；情境教学
一、情境教学含义
情境教学是指从教学的需要出发，创设类似史实的情景或富有情感色彩的氛围，激发和吸引学生主动学习、积极思维，帮助学生正确理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。情境教学是在教学过程中教师有目的地创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维(情境思维是当情境所提供的线索对学生而言较陌生，学生旧有的知识经验和认知结构不能完全理解或者解释，造成认知冲突，从而激发的一种思维)的客观环境。李吉林给的定义是：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
二、实施的必要性
1.情景教学符合学生的认知水平，增强学生的感知能力，符合一般的认知规律。在历史教学中,学生必须有大量的感性认识,最终才能形成理性认识。
2.历史学科的特点
“历史本身是客观存在过的事实。”历史学科是对人类以往的发展进程进行考察和解释的一门学科，历史认识是人们对存在加上他们之前的人类社会发展过程的认识。分析历史学科和历史知识的特点，具有间接性、多维性、导向性、互动性、发展性等特点。因此，教师在讲述历史的事物时，一般不是进行直接的原状性的展现，而更多的是借助教学材料和语言，来间接地表达历史的事物；学生要了解和认识过往的历史进程，也不能进行直接的接触和实验，只能借助有关的学习材料进行间接的认识。历史知识的间接性、多维性、导向性、互动性、发展性特点，决定了历史学科、历史知识是庞杂的、复杂的、浩瀚的，给初学者留下的较为普遍的学科印象是:多、繁、难。中学生学习历史的普遍的反映是:难背难记、难于理解。
三、实施过程中需注意的地方
情境创设所组织的材料要做到该有尽有，精选细挑，却能给学生带来“质疑——思考——解疑”的教学流程。需注意的是以下情况：
1．设计不合理，讲解不到位，以及情境设计太多，信息庞杂
有些老师在围绕教学内容设计情境时，没有能突出主题、紧紧扣住教学的重点和难点。造成喧宾夺主，课堂华而不实。当学生的注意力高度集中在教师提供的一个个情景时，眼睛一眨不眨地盯着屏幕，教师也陶醉在自己设计的情境所带来的学生听课的注意力集中上。然而这种现象所反映出来的仅仅是学生被资料所吸引而已，学生根本无暇对情境中蕴含的历史信息和问题进行思考和探究。更无法从情境设置的学习中，掌握历史发展的基本脉络，用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题，能够站在人类发展的高度，总结历史经验教训，关注世界的发展、关注人类的命运。
2.片面依赖多媒体课件，教学缺乏互动性
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有明显的优点，但这一思想走向极端，出现了误区，很多教师认为“无多媒体不是优质课，无多媒体不是公开课”，而其所运用的多媒体课件，只是简单的文字加图片，实际教学效果是要打问号的。另外，单纯强调历史资料，特别是影音资料与图片的使用，忽视了对问题的设计与挖掘。有些教师过于重视课件的技术性和趣味性，在追求趣味性的同时，分散了学生的注意力。这样的课看上去热闹，实际上收获很少，学生的思维很难被激活，历史课的教学目标也很难实现。
本人认为应遵循的原则
1．学生的主体性。教师应从传统教学的“知识传授者”这一核心角色中解放出来，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生对学习过程和结果进行评价并促进评价的内在化，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。
2.科学性和思想性相统一的原则。科学性和思想性相统一的原则，是我国学校教育的基本原则之一。历史教学中的情境设计应坚持历史学的科学性，遵循高中历史教学规律，从学生的认知心理和情感发展出发，符合学生的认知和情感发展规律，关注学生的全面发展。
3．问题和适度性原则。在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。首先，情境中必须蕴含有利于学生思维和意义建构的问题；其次是由谁来提出问题、由谁来分析问题解决问题。适度性原则要求我们在情境创设时注意两个方面的问题：一是我们必须选择典型的教学内容进行情境创设，在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学；二是情境教学的简约性，在一节课中，并不是主体情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。
（作者单位：河北省石家庄市正定县第五中学）
【关键词】高中历史；情境教学
一、情境教学含义
情境教学是指从教学的需要出发，创设类似史实的情景或富有情感色彩的氛围，激发和吸引学生主动学习、积极思维，帮助学生正确理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。情境教学是在教学过程中教师有目的地创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维(情境思维是当情境所提供的线索对学生而言较陌生，学生旧有的知识经验和认知结构不能完全理解或者解释，造成认知冲突，从而激发的一种思维)的客观环境。李吉林给的定义是：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
二、实施的必要性
1.情景教学符合学生的认知水平，增强学生的感知能力，符合一般的认知规律。在历史教学中,学生必须有大量的感性认识,最终才能形成理性认识。
2.历史学科的特点
“历史本身是客观存在过的事实。”历史学科是对人类以往的发展进程进行考察和解释的一门学科，历史认识是人们对存在加上他们之前的人类社会发展过程的认识。分析历史学科和历史知识的特点，具有间接性、多维性、导向性、互动性、发展性等特点。因此，教师在讲述历史的事物时，一般不是进行直接的原状性的展现，而更多的是借助教学材料和语言，来间接地表达历史的事物；学生要了解和认识过往的历史进程，也不能进行直接的接触和实验，只能借助有关的学习材料进行间接的认识。历史知识的间接性、多维性、导向性、互动性、发展性特点，决定了历史学科、历史知识是庞杂的、复杂的、浩瀚的，给初学者留下的较为普遍的学科印象是:多、繁、难。中学生学习历史的普遍的反映是:难背难记、难于理解。
三、实施过程中需注意的地方
情境创设所组织的材料要做到该有尽有，精选细挑，却能给学生带来“质疑——思考——解疑”的教学流程。需注意的是以下情况：
1．设计不合理，讲解不到位，以及情境设计太多，信息庞杂
有些老师在围绕教学内容设计情境时，没有能突出主题、紧紧扣住教学的重点和难点。造成喧宾夺主，课堂华而不实。当学生的注意力高度集中在教师提供的一个个情景时，眼睛一眨不眨地盯着屏幕，教师也陶醉在自己设计的情境所带来的学生听课的注意力集中上。然而这种现象所反映出来的仅仅是学生被资料所吸引而已，学生根本无暇对情境中蕴含的历史信息和问题进行思考和探究。更无法从情境设置的学习中，掌握历史发展的基本脉络，用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题，能够站在人类发展的高度，总结历史经验教训，关注世界的发展、关注人类的命运。
2.片面依赖多媒体课件，教学缺乏互动性
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有明显的优点，但这一思想走向极端，出现了误区，很多教师认为“无多媒体不是优质课，无多媒体不是公开课”，而其所运用的多媒体课件，只是简单的文字加图片，实际教学效果是要打问号的。另外，单纯强调历史资料，特别是影音资料与图片的使用，忽视了对问题的设计与挖掘。有些教师过于重视课件的技术性和趣味性，在追求趣味性的同时，分散了学生的注意力。这样的课看上去热闹，实际上收获很少，学生的思维很难被激活，历史课的教学目标也很难实现。
本人认为应遵循的原则
1．学生的主体性。教师应从传统教学的“知识传授者”这一核心角色中解放出来，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生对学习过程和结果进行评价并促进评价的内在化，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。
2.科学性和思想性相统一的原则。科学性和思想性相统一的原则，是我国学校教育的基本原则之一。历史教学中的情境设计应坚持历史学的科学性，遵循高中历史教学规律，从学生的认知心理和情感发展出发，符合学生的认知和情感发展规律，关注学生的全面发展。
3．问题和适度性原则。在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。首先，情境中必须蕴含有利于学生思维和意义建构的问题；其次是由谁来提出问题、由谁来分析问题解决问题。适度性原则要求我们在情境创设时注意两个方面的问题：一是我们必须选择典型的教学内容进行情境创设，在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学；二是情境教学的简约性，在一节课中，并不是主体情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。
（作者单位：河北省石家庄市正定县第五中学）