作业评改具有监测教学得失、反映学习缺漏的作用，所以历来为教师和学校所重视。但当下，以批改、讲评、订正为主的作业评改方式机械、繁琐、低效，已不能适应新课改的需求。怎样遵循新课改理念，对传统的作业评改模式进行变革？笔者作为一名一线的小学数学教师，对作业评改进行了全新的实践和重构。
　　1.设立作业助理，增进师生的双向了解。
　　笔者建立了“作业助理制”，每天课前自习时间，由助理和教师一同批改作业。针对学生的特点，让调皮的学生批改计算、选择这样的客观题，让他感受认真做作业的价值，形成耐心、细致做事的习惯；让努力但学习方法不够优化的学生批改有一定难度的题，通过观察，发现他人解决问题中好的方法技巧，找到自己思维习惯的漏洞，提高独立解题的能力和信心。实行这一举措后，几个作业总是马虎的学生，和教师建立了良好的关系，学习品质有了较大的提升。教师也对学生有了更全面的认识，能更有针对性地和学生进行沟通。
　　2.少用勾叉符号，增强学生的认同感。
　　华应龙老师在“融错”教育里，介绍自己是这样批改学生作业的：常常用一句话或一幅图表达自己的意见，很少打叉。笔者受此启发，想到了标点符号和网络表情，用它们来代替传统的勾和叉。它们表意清晰，容易书写，且贴近学生心理。批改符号的变化，使学生在揣摩每个新批改符号的过程中和老师进行了交流，读懂了教师的期望，进而用更积极的行动回馈教师的批改。
　　3.打破交流限制，突破时空的界限。
　　让学生充分交流，需要充足的时间。传统集中式的小组讨论交流遇到了时间、场地上的困难。因此，必须打破固化的交流限制。在作业发还后，就要给学生留取一定的交流时间和空间，让他们自由组合沟通想法。笔者发现，学生会根据平时关系、学习水平、错题情况，结成学习共同体。班上数学最强的孩子组合成了“数学智囊团”，专攻作业中的四星题，有人询问，都会耐心讲解；更多的是平时的好朋友，大家交流问题，提出意见；还有不少学生盯上了教师，主动和教师一起分析自己的作业。作业交流不仅交流了题目、思路，还融洽了师生、生生关系，一举多得。
　　4.使用并定时回顾错题本，打通思维脉络。
　　使用“错题活页本”，学生每天记录自己的错题和自己的思路，每周回顾自己的“错题活页本”，针对对自己最有警示价值的错题或交流中最有感触的收获，用图或题的形式表达出来。教师将学生的回顾全部展示在班级墙壁上，供大家学习、评价。不要求每个学生都达到一样的高度，但可以展示好的方向和做法，给每个孩子发展的机会和动力。
　　“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式……”这是《义务教育数学课程标准（2011年版）》对评价提出的建议。相信对作业评改方式重构的研究，一定会得到更多教师的关注。
　　（作者单位：南京市北京东路小学）