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全息理论是由部分特点反观整体信息的概念逐渐演化出的全息教学方式，结合小学作文教学的理念，不同片段的关键词服务于整篇文章的中心思想，这一写作理论具有重要价值。教师可以利用全息理论实施作文训练，提高学生由部分把握整体的能力。运用全息理论指导作文时，应注重提高学生的语言组织能力和中心思想归纳能力。在丰富多彩的实践环节中，要尊重学生作文的主体地位，最终通过言简意赅的语言，反映写作片段与中心思想的关联。
基于全息理论的写作指导相对于语文教学而言，是部分与整体的关系，项目写作相较于全文写作是一个子系统。将全息理论中的部分反映整体的理念，运用于作文教学中，有利于提高小学作文专项训练的针对性。随着小学作文对学生写作中心思想越来越明确的要求，片段化作文有助于锤炼学生语言，突出写作要点。因此，教师进行小学项目作文的全息理论教学时，应从以上两点出发，实现学生自主写作的积极性和持续性。
一、以全息理论为基础进行快速片段化写作
片段写作的能力主要反映学生对事物主要特点的把握能力，以及由实物反应到文字描述的语言敏锐性。教师可以利用全息理论片段化的写作方式，训练学生迅速把握写作主次，明确分析片段写作的中心思想。这样学生作文时，才不会因为思想的涣散产生写作语言拖沓、中心思想不明确等弊端。
比如，以五年级上册缩写故事这一单元为例进行全息理论的学生片段写作训练，教师可指导学生分析《猎人海力布》前4段的中心内容，以提问的方式指导学生用关键词概括每一段的中心思想，如猎人的身份、救助小白蛇、小白蛇的恩惠。这样学生就可以用部分关键词总结文章的主要内容，进而围绕关键词迅速把握文章缩写的主次。通过以上步骤，学生实现了对文章整体思路的凝练。以此为例，教师可以带领学生写出自己今天心情，并通过心情映射出这种心情主要反映在哪些事件上，进而围绕以心情为主题的目标进行片段化写作，有效提高学生写作目的的明确性。
结合全息理论对部分的把握，教师应着重注意以基本思想规范学生的语言组成方式，围绕某一中心环节，用凝练的语言揭示事物的特征，以便让学生在以后的作文练习中提高思维的敏捷性，进而提高写作效率。
二、以全息理论为基础提高学生对写作语言规则的理解
片段写作对学生提出了能力要求，主要在于如何使用恰当的语言提高文字对中心思想的表达效果，以全息理论为基础加强学生对写作语言规则的理解，可以有效提高学生的语言表现力，提高片段写作能力。
比如，以五年级《我的“长生果”》一课为例，教师要教会学生掌握不同语言对中心思想的表达效果。作者运用了比喻、排比的手法，形成了语言的气势。通过对比的方式引导学生主动感悟，运用丰富的语言在情感方面的突出、强化作用。然后，教师可以借助让学生用一句话描写月亮的方式，鼓励学生运用拟人、比喻的表现手法，描写月亮的特征。这种语言凝练的全息式理论教學法，能训练学生为表现某一中心思想主动打磨文字的意识，学会在不同语言规则交替运用的基础上，在景物描写中营造出朦胧的美，不仅能丰富作文的内容，还能改善学生写作语言平铺直叙的弊病，提高表达效果。
以全息理论指导学生写作，有利于提高学生的想象能力、锤炼语言的能力，提高写作水平。
三、以全息理论为基础建立片段写作真实场景
学生由于受年龄和阅历的限制，对某些场景的空间想象能力还不够成熟，因此，在全息理论基础上，教师应通过多媒体开发学生的空间想象能力。在还原真实场景的基础上，教师要帮助学生确立多角度切入、片段化描写的意识，同时图片、动画的形式，有利于激发学生的写作兴趣，营造学生喜爱的课堂氛围，有利于学生更好地写作。
比如，教学《小小动物园》这一单元的主题写作时，可运用多媒体播放动画的形式，带领学生探知神秘的动物世界，用拟人的手法突出每种动物的形象特点。然后，教师可以询问学生视频中哪些动物给自己留下的印象最深刻，并说出原因。学生从整段动画中截取有效部分，回忆该动物的形态、习性，并说出印象深刻的理由。这种借助多媒体进行全息作文教学的方式，能训练学生从一系列整体事物中寻找有用的线索，并结合真实场景在脑海中浮现的形象，通过想象加工，让内容更加充实。在整体与部分的切换中，也体现了多媒体在写作教学中无可比拟的作用，不仅丰富了学生的素材积累，还为提高学生的想象能力提供了有效平台。
全息理论与多媒体相结合，视听结合化教学能实现写作场景真实化，降低学生想象和联想的难度。以整体做铺垫，提高了学生对写作有用信息截取的能力。
综上所述，利用全息理论指导学生作文，以截取片段的方式提高学生用部分反映整体的能力，围绕中心思想开启写作的程序化流程，同时用短小的片段训练，让学生更好地把握描写事物典型特点的方法，主动挖掘语言表达技巧，服务于中心思想。结合全息理论，教师可以创设写作情境，通过多媒体激发学生的空间想象能力。结合以上叙述，教师在利用全息理论进行项目作文训练时，应从学生多方面语言表达能力入手，让学生更主动地写作。
【本文系2019年度江苏省中小学教学研究第十三期课题《基于全息理论的学生项目作文群建构的研究》阶段成果之一，课题编号：2019JK13-L408】
基于全息理论的写作指导相对于语文教学而言，是部分与整体的关系，项目写作相较于全文写作是一个子系统。将全息理论中的部分反映整体的理念，运用于作文教学中，有利于提高小学作文专项训练的针对性。随着小学作文对学生写作中心思想越来越明确的要求，片段化作文有助于锤炼学生语言，突出写作要点。因此，教师进行小学项目作文的全息理论教学时，应从以上两点出发，实现学生自主写作的积极性和持续性。
一、以全息理论为基础进行快速片段化写作
片段写作的能力主要反映学生对事物主要特点的把握能力，以及由实物反应到文字描述的语言敏锐性。教师可以利用全息理论片段化的写作方式，训练学生迅速把握写作主次，明确分析片段写作的中心思想。这样学生作文时，才不会因为思想的涣散产生写作语言拖沓、中心思想不明确等弊端。
比如，以五年级上册缩写故事这一单元为例进行全息理论的学生片段写作训练，教师可指导学生分析《猎人海力布》前4段的中心内容，以提问的方式指导学生用关键词概括每一段的中心思想，如猎人的身份、救助小白蛇、小白蛇的恩惠。这样学生就可以用部分关键词总结文章的主要内容，进而围绕关键词迅速把握文章缩写的主次。通过以上步骤，学生实现了对文章整体思路的凝练。以此为例，教师可以带领学生写出自己今天心情，并通过心情映射出这种心情主要反映在哪些事件上，进而围绕以心情为主题的目标进行片段化写作，有效提高学生写作目的的明确性。
结合全息理论对部分的把握，教师应着重注意以基本思想规范学生的语言组成方式，围绕某一中心环节，用凝练的语言揭示事物的特征，以便让学生在以后的作文练习中提高思维的敏捷性，进而提高写作效率。
二、以全息理论为基础提高学生对写作语言规则的理解
片段写作对学生提出了能力要求，主要在于如何使用恰当的语言提高文字对中心思想的表达效果，以全息理论为基础加强学生对写作语言规则的理解，可以有效提高学生的语言表现力，提高片段写作能力。
比如，以五年级《我的“长生果”》一课为例，教师要教会学生掌握不同语言对中心思想的表达效果。作者运用了比喻、排比的手法，形成了语言的气势。通过对比的方式引导学生主动感悟，运用丰富的语言在情感方面的突出、强化作用。然后，教师可以借助让学生用一句话描写月亮的方式，鼓励学生运用拟人、比喻的表现手法，描写月亮的特征。这种语言凝练的全息式理论教學法，能训练学生为表现某一中心思想主动打磨文字的意识，学会在不同语言规则交替运用的基础上，在景物描写中营造出朦胧的美，不仅能丰富作文的内容，还能改善学生写作语言平铺直叙的弊病，提高表达效果。
以全息理论指导学生写作，有利于提高学生的想象能力、锤炼语言的能力，提高写作水平。
三、以全息理论为基础建立片段写作真实场景
学生由于受年龄和阅历的限制，对某些场景的空间想象能力还不够成熟，因此，在全息理论基础上，教师应通过多媒体开发学生的空间想象能力。在还原真实场景的基础上，教师要帮助学生确立多角度切入、片段化描写的意识，同时图片、动画的形式，有利于激发学生的写作兴趣，营造学生喜爱的课堂氛围，有利于学生更好地写作。
比如，教学《小小动物园》这一单元的主题写作时，可运用多媒体播放动画的形式，带领学生探知神秘的动物世界，用拟人的手法突出每种动物的形象特点。然后，教师可以询问学生视频中哪些动物给自己留下的印象最深刻，并说出原因。学生从整段动画中截取有效部分，回忆该动物的形态、习性，并说出印象深刻的理由。这种借助多媒体进行全息作文教学的方式，能训练学生从一系列整体事物中寻找有用的线索，并结合真实场景在脑海中浮现的形象，通过想象加工，让内容更加充实。在整体与部分的切换中，也体现了多媒体在写作教学中无可比拟的作用，不仅丰富了学生的素材积累，还为提高学生的想象能力提供了有效平台。
全息理论与多媒体相结合，视听结合化教学能实现写作场景真实化，降低学生想象和联想的难度。以整体做铺垫，提高了学生对写作有用信息截取的能力。
综上所述，利用全息理论指导学生作文，以截取片段的方式提高学生用部分反映整体的能力，围绕中心思想开启写作的程序化流程，同时用短小的片段训练，让学生更好地把握描写事物典型特点的方法，主动挖掘语言表达技巧，服务于中心思想。结合全息理论，教师可以创设写作情境，通过多媒体激发学生的空间想象能力。结合以上叙述，教师在利用全息理论进行项目作文训练时，应从学生多方面语言表达能力入手，让学生更主动地写作。
【本文系2019年度江苏省中小学教学研究第十三期课题《基于全息理论的学生项目作文群建构的研究》阶段成果之一，课题编号：2019JK13-L408】