穿针引”线”编织锦文——运用可视化图示破解因果关系型作文题

来源 :作文新天地(高中版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:yu12345654321
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网络欺凌是传统校园欺凌在网络上的延伸.较之于传统的校园欺凌,网络欺凌在手段上具有更大的隐蔽性,会使被欺凌者受到更大的心理伤害.中学阶段是网络欺凌事件的高发阶段,网络欺凌成为当前凸显的校园安全问题.调查发现,青少年网络欺凌现象频发,形式多样,在应对方式、反欺凌教育等方面存在突出问题.基于青少年网络欺凌的现状调查,本文就如何提升教师应对青少年网络欺凌能力,提出策略与建议.
目前我国高校教师TPACK水平偏低,高校教育教学普遍存在信息技术低效运用的现象.教学实践中整合技术有助于推动高校教师TPACK发展,然而鲜有研究深入探究教师TPACK发展机制.本研究将TPACK框架成分与TPACK要素及要素间关系两种研究路径整合,并基于访谈、观察收集的数据,对慕课教学情境下高校教师TPACK发展开展案例研究.研究发现:1)TPACK框架成分非均质化发展:TPK和PCK不易发展;2)教师面临知识与观念的困顿,有关学生的知识、课程知识和整合技术的学科教学统领观念等TPACK要素不易发展;3)
基于信息技术在教育教学创新发展中越来越突显的革命性力量,师范生的信息化教学能力得到人们更大的关注.为了探究当前师范院校在培养师范生信息化教学能力方面的支持要素、关键问题与可为路径,本研究以来自省部属、地方和专科的20所师范院校的毕业生调研数据为基础,基于全面质量管理理论、技术接受模型和师范生信息化教学能力框架,从支持要素、支持效果与能力发展状况三方面开展现状调研与分析.研究发现,当前师范院校所提供的来自人员、设施、课程、机制、环境方面的支持对师范生信息化教学能力的提升并没有充分发挥作用,在不同层次的院校之
韩愈撰《师说》疾呼”师道不传”,并将其原因归结为”耻学于师”.韩愈之后专门讨论教师问题的文章累世而增,自宋初至清末”师说”类文章竟有127篇之多.后世”师说”有一个共同的主题——”师道仍不传”,具体表现为”师不传道”、”为师以利”和”士不慕学”三个方面,后世学者将造成这种局面的罪魁祸首指向日益”畸形”的科举制度,同时注意到经济的发展对教师职业产生的实质影响.为使师道得传,后世学者也提出了解决问题的方案:其一,应提高教师选拔的标准,”择经明行修者为师”;其二,教师应有更高的职业追求,”为师当为不可易之师”;
教育家办学并非个人办学,而是教育家型校长集聚了一批志同道合的名师实现共同教育理想的过程.经亨颐人格教育的产生包括萌芽、形成和扩散三个阶段,其生成机制主要是:共同追求的教育理想、亲和无华的人际关系、气息浓郁的文化氛围、学界前辈的提携鼓励、自由宽松的学校管理,其思想体系包括经亨颐对人格教育的阐释和名师们的个性化表述.回顾与分析经亨颐人格教育思想与实践,以期对当今倡导教育家办学有所启示.
采用文本分析的方法,对近20年来26个省市自治区主动公开的141份省域层面教师评价政策文本进行高频词分析和语义挖掘,从纵向时间演进、横向平行空间、以及具体类别内涵的角度下对文本关键内容和语义网络进行特征分析.研究发现,省域层面教师评价政策重中央政策落实、重优秀人才选拔培养、重教育教学效能评价.建议将提升考核评价机制系统性、突出师德师风考核重要性、扩大考核评价对象覆盖性、探索考核评价内容效能性、丰富考核评价主体参与性等作为在后续教师评价政策完善与改进的策略路径.
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