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教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”可见提问的重要性。在教育游戏活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移，所以，有价值的、巧妙地提问，不仅能吸引幼儿的注意，激活孩子的思维，更能使他们积极主动地寻找解决问题的办法，激发他们的探索欲望。因此，对幼儿提出有效的问题是指导幼儿学习科学的重要因素。那么，如何提高幼儿科学教育活动中提问的有效性？以下几点是我在工作中得到的启示。
一、积极创设良好的环境氛围，使发散性提问成为幼儿思维提升的砝码
例如，在中班科学活动“热水变冷”环节中，“什么办法可以让热水快点变冷呢？”幼儿的回答中有的说用嘴吹、吸管搅拌、把热水放进屋外的窗台上（因为是冬季）、热水里加冰块、有的说把杯子放在凉水盆里、还有的小朋友干脆端起杯子去找伙房的阿姨，放在冰柜里……孩子们想出了很多种办法。这个提问的提出不仅可以促使幼儿积极思考，还产生了主动探索的欲望，以至于在动手验证环节中，毛毛虫队的小朋友将几种办法一起用。《风从哪里来》科学教育活动时，“小朋友，你们见过风吗？”“它长得什么样子？”……幼儿一下子活跃起来，你一言我一语地，“风在头发上”“裙子里有风”“像纱巾”“像河上的水纹”……整个活动幼儿都很感兴趣。诸如，“怎样让风变大呢？”“风给我们生活带来什么好处？”等，都是让幼儿按各自的生活经验讲述，使幼儿的学习积极性转化为学科学的兴趣。
这种提问方式虽然没有限定的答案，但是，可以保护孩子说话的积极性，又能保证活动有节奏地进行，在培养孩子的独创性、精密性的同时，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。
二、变通提问方式，使趣味性提问成为幼儿积极探索的动力
3—6岁幼儿的性格特点是天真、活泼、可爱，并且把对生活的认知转接到小动物身上，他们对待小动物倍感亲切，所以在认识动物的过程中，我就提出了一些有趣味性的问题，使幼儿积极主动地参与到活动中来从，从中获得经验和乐趣，激起探究的欲望。
如中班《鸡的一家》，幼儿在认识了大公鸡、老母鸡之后，我提出了这样一个问题：“小朋友，我们都长着耳朵，鸡有耳朵吗？”孩子们的注意力一下子被吸引了过来，有的说鸡有耳朵，有的说鸡没有耳朵，在“有”和“没有”的争论中，我带领幼儿到饲养角去实地观察、寻找，最终，答案找到了。类似这样有趣的提问还有“鱼会睡觉吗？”“小白兔是怎样睡觉的？”“小鸡生下来会走路吗？”“鸭子为什么要游泳？”等，教师趣味性的提问，引起幼儿强烈的好奇心与求知欲，促使孩子们在生疑、解疑的过程中获得新的知识与能力，并因此体会到思考和创造的快乐。
三、灵活渗透，使延伸性提问成为幼儿获取新知识的有效途径
好奇、好问是幼儿一成不变的天性和年龄特征。于是，在组织教育活动时，我会灵活的设计提问，在满足幼儿好奇心的同时，并注意它的延伸性。比如，科学教育活动《小蚂蚁过河》，幼儿在获得了物体沉浮的经验后，提问：“在生活中，还有什么物体可以将小蚂蚁顺利的载过河呢？”“如果大公鸡想过和，怎么办？”有效的提问使活动延伸变得更加的有趣，这即让幼儿扩展了想象，又开阔了知识面，使已有的知识经验得以充分发挥，幼儿思维变得更加灵活。
四、由浅入深，使层次性提问成为幼儿思维发展的潜在能源
第一，伸手触碰到的—跳一跳接触到的—踩着台阶拿到的，这是我在教学中设计的层次性提问，这种层层深入的提问方式，既扩展了幼儿的想像力，又学到了知识，更体验了成功，增强了幼儿的自信心。
第二，由于幼儿受知识结构和思考能力等原因得限制，不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，因此教师的提问要符合幼儿的年龄特性和心理特征，问题的难度也要适宜。
第三，对于不同年龄段的孩子，提问的要求也要有所不同。教师应该从幼儿的实际情况出发，因人施教。比如，对小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，大班的问题要深度、概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中。
五、变换多样，使概括性提问成为幼儿对事物综合归纳能力的主渠道
維果茨基指出：概括发展中的每一个新阶段，都依赖于先前阶段的概括。科学教育活动不仅要求幼儿学到知识，还要求幼儿掌握科学的总结、提炼的方法。因此在通过一系列的活动以后，应该让孩子们学会简单的概括，这就要求教师在活动中设计一些具有概括性的问题，帮助幼儿将科学经验转化为科学概念。
六、主动探究，使探索性提问成为促进幼儿想象力与创造力的有利保障
例如，在“好玩的磁铁”的过程中，我把“磁铁可以吸什么？”变成“铁为什么可以吸铁勺、铁钉、小剪刀、曲别针？”对于大班幼儿问题的提出要具有探索性，充分为幼儿提供丰富的可操作材料，孩子们在主动探究的过程中发现可以被吸起来的东西是铁制品，接着提问：“有什么办法可以将塑料的小鱼钓上来呢？”孩子们早已按耐不住了，纷纷尝试将磁铁放在小鱼的身体里，然后验证自己的想法与实验结果。教师提出的这种探索性、启发性、指向性的问题，能使幼儿从多方面去思考和探索，并在活动中操作感知，得出科学的结论，体验成功的快乐。
总之，科学教育活动中提问的目的就是为了激发幼儿参与活动的兴趣，帮助幼儿更好的思考，主动探索新问题、解决新问题，使孩子的思维力、创造力得以充分的发挥。这就要求我们教师在平常的游戏活动中充分准备，勤思考、勤动手、勤分析，充分了解幼儿的年龄特点和心理特征，不断探索和研究，激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索，才能真正实现科学教育活动提问的有效性。
河北省教育科学“十二五”规划重点课题《系统性玩教具对幼儿科学素养和能力培养研究》
一、积极创设良好的环境氛围，使发散性提问成为幼儿思维提升的砝码
例如，在中班科学活动“热水变冷”环节中，“什么办法可以让热水快点变冷呢？”幼儿的回答中有的说用嘴吹、吸管搅拌、把热水放进屋外的窗台上（因为是冬季）、热水里加冰块、有的说把杯子放在凉水盆里、还有的小朋友干脆端起杯子去找伙房的阿姨，放在冰柜里……孩子们想出了很多种办法。这个提问的提出不仅可以促使幼儿积极思考，还产生了主动探索的欲望，以至于在动手验证环节中，毛毛虫队的小朋友将几种办法一起用。《风从哪里来》科学教育活动时，“小朋友，你们见过风吗？”“它长得什么样子？”……幼儿一下子活跃起来，你一言我一语地，“风在头发上”“裙子里有风”“像纱巾”“像河上的水纹”……整个活动幼儿都很感兴趣。诸如，“怎样让风变大呢？”“风给我们生活带来什么好处？”等，都是让幼儿按各自的生活经验讲述，使幼儿的学习积极性转化为学科学的兴趣。
这种提问方式虽然没有限定的答案，但是，可以保护孩子说话的积极性，又能保证活动有节奏地进行，在培养孩子的独创性、精密性的同时，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。
二、变通提问方式，使趣味性提问成为幼儿积极探索的动力
3—6岁幼儿的性格特点是天真、活泼、可爱，并且把对生活的认知转接到小动物身上，他们对待小动物倍感亲切，所以在认识动物的过程中，我就提出了一些有趣味性的问题，使幼儿积极主动地参与到活动中来从，从中获得经验和乐趣，激起探究的欲望。
如中班《鸡的一家》，幼儿在认识了大公鸡、老母鸡之后，我提出了这样一个问题：“小朋友，我们都长着耳朵，鸡有耳朵吗？”孩子们的注意力一下子被吸引了过来，有的说鸡有耳朵，有的说鸡没有耳朵，在“有”和“没有”的争论中，我带领幼儿到饲养角去实地观察、寻找，最终，答案找到了。类似这样有趣的提问还有“鱼会睡觉吗？”“小白兔是怎样睡觉的？”“小鸡生下来会走路吗？”“鸭子为什么要游泳？”等，教师趣味性的提问，引起幼儿强烈的好奇心与求知欲，促使孩子们在生疑、解疑的过程中获得新的知识与能力，并因此体会到思考和创造的快乐。
三、灵活渗透，使延伸性提问成为幼儿获取新知识的有效途径
好奇、好问是幼儿一成不变的天性和年龄特征。于是，在组织教育活动时，我会灵活的设计提问，在满足幼儿好奇心的同时，并注意它的延伸性。比如，科学教育活动《小蚂蚁过河》，幼儿在获得了物体沉浮的经验后，提问：“在生活中，还有什么物体可以将小蚂蚁顺利的载过河呢？”“如果大公鸡想过和，怎么办？”有效的提问使活动延伸变得更加的有趣，这即让幼儿扩展了想象，又开阔了知识面，使已有的知识经验得以充分发挥，幼儿思维变得更加灵活。
四、由浅入深，使层次性提问成为幼儿思维发展的潜在能源
第一，伸手触碰到的—跳一跳接触到的—踩着台阶拿到的，这是我在教学中设计的层次性提问，这种层层深入的提问方式，既扩展了幼儿的想像力，又学到了知识，更体验了成功，增强了幼儿的自信心。
第二，由于幼儿受知识结构和思考能力等原因得限制，不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，因此教师的提问要符合幼儿的年龄特性和心理特征，问题的难度也要适宜。
第三，对于不同年龄段的孩子，提问的要求也要有所不同。教师应该从幼儿的实际情况出发，因人施教。比如，对小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，大班的问题要深度、概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中。
五、变换多样，使概括性提问成为幼儿对事物综合归纳能力的主渠道
維果茨基指出：概括发展中的每一个新阶段，都依赖于先前阶段的概括。科学教育活动不仅要求幼儿学到知识，还要求幼儿掌握科学的总结、提炼的方法。因此在通过一系列的活动以后，应该让孩子们学会简单的概括，这就要求教师在活动中设计一些具有概括性的问题，帮助幼儿将科学经验转化为科学概念。
六、主动探究，使探索性提问成为促进幼儿想象力与创造力的有利保障
例如，在“好玩的磁铁”的过程中，我把“磁铁可以吸什么？”变成“铁为什么可以吸铁勺、铁钉、小剪刀、曲别针？”对于大班幼儿问题的提出要具有探索性，充分为幼儿提供丰富的可操作材料，孩子们在主动探究的过程中发现可以被吸起来的东西是铁制品，接着提问：“有什么办法可以将塑料的小鱼钓上来呢？”孩子们早已按耐不住了，纷纷尝试将磁铁放在小鱼的身体里，然后验证自己的想法与实验结果。教师提出的这种探索性、启发性、指向性的问题，能使幼儿从多方面去思考和探索，并在活动中操作感知，得出科学的结论，体验成功的快乐。
总之，科学教育活动中提问的目的就是为了激发幼儿参与活动的兴趣，帮助幼儿更好的思考，主动探索新问题、解决新问题，使孩子的思维力、创造力得以充分的发挥。这就要求我们教师在平常的游戏活动中充分准备，勤思考、勤动手、勤分析，充分了解幼儿的年龄特点和心理特征，不断探索和研究，激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索，才能真正实现科学教育活动提问的有效性。
河北省教育科学“十二五”规划重点课题《系统性玩教具对幼儿科学素养和能力培养研究》