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一、初中英语听说教学的现状
传统教育模式，不仅仅浪费了大量的课堂教学时间，而且长期教育的结果就导致了学生被动的接受语法知识的教学，久而久之，学生就会对英语产生厌烦心理，从而导致英语水平的整体下降。在有的地区，一部分的英语教师进行着英语的听力教学，但是这样的教学课程是完全为考试所服务的，将单元的听力训练整合在一起，或是在考试的前夕对学生进行听力的冲刺训练，这对于学生的听说能力的培养是于事无补的，反而会起到反作用。
1.传统模式主导，听说培养欠缺
针对于教育模式的改革主要是要彻底革除传统的应试教育模式主导下的专注语法的学习方式，而是要在新课标的指导之下，严格的按照素质教育的要求，全面的培养学生的能力，促进学生听说读写的全面发展。教师素质的提高主要体现教师的外语水平的提高，教师自身要养成终身学习的习惯，促进自身外语能力的提高，给学生做到一个良好的表率作用。活动的设计能力需要教师在参考其他教师的经验，同时坚持自主创新，设计合理的活动，促进学生听说能力的提高
2.重视听力培养，产生“哑巴英语”现象
在听力的训练中，不能只求多，也不能一味地听-对答案，更不能等考前再热身，而是要在平时的训练中培养学生的英语听力思维，让他们了解英文的语言结构，这样在听的过程中才能抓住重点，而不是盲目地听，抓到啥就是啥。平时，每天要坚持听，可以是课文的语音，可以是英文广播，也可以是一些听力试题，每天坚持半小时，这样学生对于听力就不会生疏，避免恐听的现象出现，也避免在考试的时候手忙脚乱。在日常的交流中，要鼓励学生用英文进行交流，尤其是学生与老师打招呼时，尽量要用英文进行问候。课上的时间毕竟是有限的，要珍惜课余的练习时间，尽可能地创设反复练习的机会。
3.听说培养没有确定的评价模式
完善听说能力培养评价模式由于缺乏一个确切的标准，导致很多教师对于听说能力的培养标准，认识不清。更容易导致大多数教师只是做表面文章，并没有深入的进行研究和探讨，对于学生的听说能力的培养只是外在形式。所以针对于这样的一种状况，必须要形成一个完善的、合理的评价标准。这个标准不能是终结性评价标准，而是要做成行程性的评价标准，它的主要任务就是在学生学习的过程当中对学生所取得的成绩进行及时的表扬，对于学生所表现出来的问题进行及时的解决，使学生获得成就感，更好的培养英语的听说能力。
二、初中英语听说教学的完善对策
（一）改革教育模式，提高教师素质
针对于教育模式的改革主要是要彻底革除传统的应试教育模式主导下的专注语法的学习方式，而是要在新课标的指导之下，严格的按照素质教育的要求，全面的培养学生的能力，促进学生听说读写的全面发展。教师素质的提高主要体现在教师的外语水平的提高，教师自身要养成终身学习的习惯，促进自身外语能力的提高，给学生做到一个良好的表率作用。活动的设计能力需要教师在参考其他教师的经验，同时坚持自主创新，设计合理的活动，促进学生听说能力的提高。
（二）英语教学应内外结合
1.坚持听说优先的原则
在传授英文知识的过程中要尝试着让同学们先接触英文录音，需要充分发挥录音带的重大作用，让同学们按照录音带来联系听说并且及时纠正自己不准确的发音，逐渐提升听力能力。此外，因为包括许多词汇及句型的英语课本是学生们提升听说实力的重要载体，因此讲授完的课文也要坚持背诵，在背诵复述课文的过程中逐渐提高口语水平。这种坚持听说优先的模式让大部分学生都能参与进来，达到锻炼学生听说能力的效果，有利于培養学生实际运用语言的能力。
2.设计趣味活动加强语言实践
英语的学习比较注重实践性，因此初中教学要举办丰富多彩的活动，为同学们提供宝贵的实践机会。例如可以举办一些表演、演讲以及歌唱比赛等小活动，或者开展英语知识竞赛等大项活动，不断拓宽同学们的语言学习空间，另外还该在革新考试方式方面下功夫，使英语的测试成为包括笔试、口语测试以及听力测试在内的综合测试。此外，教师需要创造有意思的英语教学情境，把实际课文中的内容设置成真实的情境，可以运用实物自制教具从而使教学更加形象生动。
3.完善听说能力培养评价模式
第一，听说课可以采用的的教学模式。
听说准备
采用头脑风暴，引入课题，扫除词汇障碍，练习基本句型；
听说过程：指导策略，同伴互助，完成任务；
听说检查 分组讨论，核对答案
成果展示 结对练习，分组口述，展示听力内容
巩固提高 设置一定的听后自由会话，谈论自己的生活话题，进行简单的填空或者写作训练，以达到培养学生听、说、读、写英语综合语言运用能力。
第二，听说课型可以采取的听力训练策略。
预测策略：如何事先明确听力任务，预测文章的主旨，确定关注点；
推断策略：如何利用文本信息、图片和话语语境预测下文、根据文章组织结构推断出信息缺省部分，以及推断谈话人的身份、性别、态度等；
整体理解策略：注意文章的首句，抓关键词、关键句，忽略难词句，根据语境理解文章；
听具体信息及记笔记策略：通过对信息的迅速判断，准确地把握要点，同时训练记忆和记录能力，推动综合语言能力的提高。
第三，听说训练要注意以下几点。
适度示范：不管是回答问题还是分角色扮演都需要老师示范，要做到规范，尽量使用标准的语言，要做到适度，不能太多，才能起到示范的效果。
适当训练：培养学生的表达能力，离不开适当的训练。
在听力之前主要以问答、替换练习的形式为主，听力之后主要以自我改编对话、自由谈话为主。
全体参与：听说训练需要全体学生的参与，不是教师和个别学生之间的对话，听说活动的设计，要调动每一个学生的听说积极性。
分段实施：对于难度比较大的听说活动，可以分成若干的阶段，分段实施，逐一化解，最终使每一个学生都能得到听说能力的提高。
总之，尽管农村中学初中英语听说教学受种种因素影响，但只要我们教师运用科学的理念，重视听说教学，改进听说教学听说教学方法，遵循听说优先的原则，培养适合学生自身的学习策略，从而培养学生的“四会”能力，提高学生英语综合运用能力，为今后学好英语打下坚实的基础。
传统教育模式，不仅仅浪费了大量的课堂教学时间，而且长期教育的结果就导致了学生被动的接受语法知识的教学，久而久之，学生就会对英语产生厌烦心理，从而导致英语水平的整体下降。在有的地区，一部分的英语教师进行着英语的听力教学，但是这样的教学课程是完全为考试所服务的，将单元的听力训练整合在一起，或是在考试的前夕对学生进行听力的冲刺训练，这对于学生的听说能力的培养是于事无补的，反而会起到反作用。
1.传统模式主导，听说培养欠缺
针对于教育模式的改革主要是要彻底革除传统的应试教育模式主导下的专注语法的学习方式，而是要在新课标的指导之下，严格的按照素质教育的要求，全面的培养学生的能力，促进学生听说读写的全面发展。教师素质的提高主要体现教师的外语水平的提高，教师自身要养成终身学习的习惯，促进自身外语能力的提高，给学生做到一个良好的表率作用。活动的设计能力需要教师在参考其他教师的经验，同时坚持自主创新，设计合理的活动，促进学生听说能力的提高
2.重视听力培养，产生“哑巴英语”现象
在听力的训练中，不能只求多，也不能一味地听-对答案，更不能等考前再热身，而是要在平时的训练中培养学生的英语听力思维，让他们了解英文的语言结构，这样在听的过程中才能抓住重点，而不是盲目地听，抓到啥就是啥。平时，每天要坚持听，可以是课文的语音，可以是英文广播，也可以是一些听力试题，每天坚持半小时，这样学生对于听力就不会生疏，避免恐听的现象出现，也避免在考试的时候手忙脚乱。在日常的交流中，要鼓励学生用英文进行交流，尤其是学生与老师打招呼时，尽量要用英文进行问候。课上的时间毕竟是有限的，要珍惜课余的练习时间，尽可能地创设反复练习的机会。
3.听说培养没有确定的评价模式
完善听说能力培养评价模式由于缺乏一个确切的标准，导致很多教师对于听说能力的培养标准，认识不清。更容易导致大多数教师只是做表面文章，并没有深入的进行研究和探讨，对于学生的听说能力的培养只是外在形式。所以针对于这样的一种状况，必须要形成一个完善的、合理的评价标准。这个标准不能是终结性评价标准，而是要做成行程性的评价标准，它的主要任务就是在学生学习的过程当中对学生所取得的成绩进行及时的表扬，对于学生所表现出来的问题进行及时的解决，使学生获得成就感，更好的培养英语的听说能力。
二、初中英语听说教学的完善对策
（一）改革教育模式，提高教师素质
针对于教育模式的改革主要是要彻底革除传统的应试教育模式主导下的专注语法的学习方式，而是要在新课标的指导之下，严格的按照素质教育的要求，全面的培养学生的能力，促进学生听说读写的全面发展。教师素质的提高主要体现在教师的外语水平的提高，教师自身要养成终身学习的习惯，促进自身外语能力的提高，给学生做到一个良好的表率作用。活动的设计能力需要教师在参考其他教师的经验，同时坚持自主创新，设计合理的活动，促进学生听说能力的提高。
（二）英语教学应内外结合
1.坚持听说优先的原则
在传授英文知识的过程中要尝试着让同学们先接触英文录音，需要充分发挥录音带的重大作用，让同学们按照录音带来联系听说并且及时纠正自己不准确的发音，逐渐提升听力能力。此外，因为包括许多词汇及句型的英语课本是学生们提升听说实力的重要载体，因此讲授完的课文也要坚持背诵，在背诵复述课文的过程中逐渐提高口语水平。这种坚持听说优先的模式让大部分学生都能参与进来，达到锻炼学生听说能力的效果，有利于培養学生实际运用语言的能力。
2.设计趣味活动加强语言实践
英语的学习比较注重实践性，因此初中教学要举办丰富多彩的活动，为同学们提供宝贵的实践机会。例如可以举办一些表演、演讲以及歌唱比赛等小活动，或者开展英语知识竞赛等大项活动，不断拓宽同学们的语言学习空间，另外还该在革新考试方式方面下功夫，使英语的测试成为包括笔试、口语测试以及听力测试在内的综合测试。此外，教师需要创造有意思的英语教学情境，把实际课文中的内容设置成真实的情境，可以运用实物自制教具从而使教学更加形象生动。
3.完善听说能力培养评价模式
第一，听说课可以采用的的教学模式。
听说准备
采用头脑风暴，引入课题，扫除词汇障碍，练习基本句型；
听说过程：指导策略，同伴互助，完成任务；
听说检查 分组讨论，核对答案
成果展示 结对练习，分组口述，展示听力内容
巩固提高 设置一定的听后自由会话，谈论自己的生活话题，进行简单的填空或者写作训练，以达到培养学生听、说、读、写英语综合语言运用能力。
第二，听说课型可以采取的听力训练策略。
预测策略：如何事先明确听力任务，预测文章的主旨，确定关注点；
推断策略：如何利用文本信息、图片和话语语境预测下文、根据文章组织结构推断出信息缺省部分，以及推断谈话人的身份、性别、态度等；
整体理解策略：注意文章的首句，抓关键词、关键句，忽略难词句，根据语境理解文章；
听具体信息及记笔记策略：通过对信息的迅速判断，准确地把握要点，同时训练记忆和记录能力，推动综合语言能力的提高。
第三，听说训练要注意以下几点。
适度示范：不管是回答问题还是分角色扮演都需要老师示范，要做到规范，尽量使用标准的语言，要做到适度，不能太多，才能起到示范的效果。
适当训练：培养学生的表达能力，离不开适当的训练。
在听力之前主要以问答、替换练习的形式为主，听力之后主要以自我改编对话、自由谈话为主。
全体参与：听说训练需要全体学生的参与，不是教师和个别学生之间的对话，听说活动的设计，要调动每一个学生的听说积极性。
分段实施：对于难度比较大的听说活动，可以分成若干的阶段，分段实施，逐一化解，最终使每一个学生都能得到听说能力的提高。
总之，尽管农村中学初中英语听说教学受种种因素影响，但只要我们教师运用科学的理念，重视听说教学，改进听说教学听说教学方法，遵循听说优先的原则，培养适合学生自身的学习策略，从而培养学生的“四会”能力，提高学生英语综合运用能力，为今后学好英语打下坚实的基础。